一、說教材
課文《真想釀成大大的荷葉》是一首兒童詩，顯現(xiàn)了孩子們在炎天的優(yōu)美遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。全詩共五個末節(jié)，第一節(jié)寫炎天這位“小姐姐”問我在炎天想變點兒什么；第二、三、四節(jié)分別寫“我”在令人向往的炎天想釀成什么；第五節(jié)寫“我”為什么“真想釀成大大的荷葉”。詩歌蘊含富厚，語言淺近明快，密切生動，富有兒童情趣。
遵照新課標“以人為本，促進個別調(diào)和生長”的根本理論，憑據(jù)課標對低年級閱讀講授的階段要求和蘇教版課本編寫的意圖。本課計劃教兩課時，執(zhí)教的是第二課時。以恭敬學生情緒，宣揚學生本性為駐足點，牢牢圍繞“讀好書，寫好字”這兩大講授重點，通過多種情勢的讀說訓練，讓學生自動積極的頭腦和情緒運動，加深對課文的明白和體驗。通過讀中悟，悟中讀，使學生得到頭腦啟示，享受審美興趣。故訂定本課的講授目的及重難點為：
教學目標（從認知、技能、情感三個維度進行設計）：
①能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
②學會本課7個生字，認識綠線內(nèi)的4個字。理解由生字組成的詞語。
③通過對課文的朗讀感悟，激發(fā)學生對美好大自然的向往，體會親近自然的愉快。
教學重點：識字、寫字和有感情地朗讀課文，讀中悟，悟中讀。
教學難點：通過對課文語言文字的朗讀感悟，激發(fā)學生對美好大自然的向往，體會親近自然的愉快。
根據(jù)本課教學要求及教學重難點，我把本課分為兩個課時來進行教學。第一課時：初讀課文，把字音讀準，把課文讀通順，大致了解課文內(nèi)容，指導學生寫好5個生字“戲、穿、柄、眨、蟈”。第二課時：有感情地朗讀課文，讀中悟，悟中讀。通過對課文語言文字的朗讀感悟，激發(fā)學生對美好大自然的向往，體會親近自然的愉快。指導學生寫好2個生字“游、傘”。
二、說教學理念和方法
（一）教學設計理念
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。而感悟是一種復雜的心智和情感活動，也是一種心理能力。通過閱讀來感悟是學生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的重要途徑。
感悟是學生個性化的心理體驗，教學中堅持三個“為主”：以學生為主；以讀為主；以自學為主。體現(xiàn)學生是學習和發(fā)展的主體，反映閱讀教學中基本規(guī)律，強調(diào)學生獨立的語文實踐，培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。
感悟的核心是理解，教學中注重閱讀雙向心理過程的運用。師生互動能引發(fā)學生形成憤悱和智力激蕩，勢必激發(fā)靈感，啟迪心智，加速催化閱讀感悟。要引導學生通過語言文字、正確理解課文內(nèi)容，以學生自讀自悟、自學探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。在教學中，教師要以文本為中介，讓學生通過與文本對話，通過讀書實踐，感受語言的特點增強閱讀的興趣，向往美好的情境。
（二）教學方法
1、以讀代講，品讀感悟法
依據(jù)閱讀教學特點和低年級學生閱讀的認知規(guī)律，這節(jié)課突破了傳統(tǒng)的教學模式，避免繁瑣的內(nèi)容分析，以讀代講，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。引導學生與文本對話，把文本讀正確，把自己的感覺讀出來。通過個性化的朗讀對學生進行語感訓練，有機滲透人文教育。
如教學第五小節(jié)時，我創(chuàng)設情境設疑：為什么當“我看見荷塘”時，又“真想變成荷葉”呢？請同學們自由讀第五小節(jié)，想想你讀明白了什么？學生自讀自悟，能悟出多少是多少。我再根據(jù)學生匯報點撥：為什么把“荷葉”比作“一柄大傘”？你們見過荷塘里的荷葉嗎？它是什么樣的？我“真想變成大大的荷葉”就是因為荷葉像一柄大傘嗎？那是為什么？自己再讀一讀最后四行詩。學生通過再讀理解了：小魚有荷葉這把“大傘”遮擋烈日，可以在水里自由自在地游動玩耍；雨點落在荷葉上能發(fā)出的美妙動聽的聲音，體會到荷葉不僅自己美麗，還能給小魚、雨點帶來歡樂。荷葉還給誰帶來歡樂？能不能象課文這樣說：____來了,在荷葉____。荷葉給這么多的小精靈帶來了歡樂，所以當看到那小小的荷塘時，我（生讀：真想變成大大的荷葉）。荷葉真是太偉大了，讓我們一塊來欣賞欣賞。（課件）同學們在讀中悟，悟中讀，明白了“我”為什么“真想變成大大的荷葉”？人文教育不言而喻。
2、情境教學法
如教學第二小節(jié)時，我創(chuàng)設情境啟發(fā)學生想象：如果你是那條游入清凌凌小河的小魚，你會覺得怎么樣？如果你就是那透明的雨滴，睡在綠葉上，你又有什么感覺？你有什么感覺就讀出什么感覺。學生通過讀讀出了自己的體驗。再讓學生聯(lián)系生活實際說說還認識什么東西也是透明的，從而理解“透明”。又如教學第三小節(jié)時，我注重激活學生思維，一生自選第三小節(jié)讀，這時我創(chuàng)設情境：其他同學閉上眼睛邊聽邊展開想象：你好像看到什么或者聽到什么？假如這就是一個美麗的大花園，如果你就是那只蝴蝶，你會怎么做。能不能用動作告訴大家。（一生在教室里飛舞），誰還愿意做那只蝴蝶，就一起穿梭吧�？蓯鄣暮麄儯藭r你們的心情怎樣？能不能通過讀讀出它們的快樂、自在。男女生合讀。
3、CAI課件輔助教學法
利用CAI課件輔助教學，可增強了課堂教學的效果。它不僅能傳送文字、語言、圖象，還能增強信息的表達能力和教學的直觀性，具有較強的表現(xiàn)力、感染力，能引起學生的情緒效應，誘發(fā)學生形象思維和情感參與。通過借助色彩鮮明的動畫、音像手段等把學生帶入課文情境，讓學生在特定的情境中，產(chǎn)生共鳴，進行美讀。如教學學習第四小節(jié)，我這樣創(chuàng)設情境，指導朗讀：夏天迷人的東西真是太多了，我又想變成什么？引讀這個小節(jié)后課件出示夏夜的畫面：并聲情并茂的描述：在晴朗的夏夜里，滿天的星星一閃一閃地眨眼，好象在對我們微笑，彎彎的月兒像一只小小的船，飄呀蕩呀，這樣的夜空美嗎？讓我們美美地讀一讀。指名讀，齊讀，小組合作讀。
三、說學法
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教學過程是教師與學生、學生與學生互相交流的活動過程。讓學生自主學習，獨立的參加語文實踐，可以培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。教學時我讓學生自讀課文，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。還注意運用學生的差異資源進行對學生的教育和指導，在課堂上采用合作學習法，讓學生在交流中發(fā)展口頭表達能力，提高學生與人合作交流的能力，為今后學生適應社會的發(fā)展打好基礎(chǔ)。如在進行拓展想象遷移練習中（如果，夏天小姐姐問你們想變成什么，你們會怎么說？）：我讓學生想象說話練習，先自己想一想，然后同桌互相說一說，再在四人小組里說。在匯報時能不能像課文那樣說�？梢哉f一句，兩句，能說上三、四句就更好了。
四、說教學過程（第二課時）
在確定了本節(jié)課的教學目標及重難點之后，第二課時我主要設計四個教學環(huán)節(jié)：
（一）、復習導入，溫故知新
1、課件出示生詞，復習導入。
[在教學新知時，采用復習生字詞導入，加強生詞出現(xiàn)的復現(xiàn)率，遵循低年級學生認知規(guī)律，為本課教學奠定基礎(chǔ)。]
2、通過上節(jié)課的學習，我們知道課文一共有五個小節(jié)，其中夏天小姐姐提出了一個很有趣的問題，是哪一個小節(jié)？我們一起讀一讀（齊讀第一小節(jié)）回答部分有四個小節(jié)，你們喜歡讀哪個小節(jié)呢？自由練讀。
[以人為本，尊重學生自己的意愿，喜歡哪個小節(jié)就讀哪小節(jié)，自由讀。體現(xiàn)學生是學習的主人。]
（二）、以讀代講，讀中感悟，悟中再讀
1、學習第二小節(jié)。
指名讀（好生：我喜歡讀第二小節(jié)）。：如果你是那條小魚，你會覺得怎么樣？如果你就是那透明的雨滴，睡在綠葉上，你有什么感覺？能不能通過讀讀出你們的感覺。
[創(chuàng)設情境啟發(fā)學生想象，讓學生進行角色轉(zhuǎn)換，把自己當小魚、雨滴，會什么感覺，你有什么感覺就試著讀出那種感覺，以讀代講，學生自讀自悟]
日常生活中你們還認識什么東西也是透明的？
[根據(jù)學生的年齡特點，對詞語的教學不能機械理解，讓學生聯(lián)系生活實際，說說還見過什么東西也是透明的，從而理解“透明”這個詞]
2、學習第三小節(jié)。
指名一生讀（我喜歡讀第三小節(jié)）其他生，你好像看到什么或者聽到什么？假如這就是一個美麗的大花園，如果你就是那只蝴蝶，你會怎么做。能不能用動作告訴大家。（一生在教室里飛舞），誰還愿意做那只蝴蝶，就一起穿梭吧�？蓯鄣暮麄儯藭r你們的心情怎樣？能不能通過讀讀出它們的快樂、自在。。
[創(chuàng)設情境，激活學生思維，閉上眼睛邊聽邊展開想象，培養(yǎng)學生的想象思維能力。再創(chuàng)設情境讓學生做動作理解“穿梭”]
3、學習第四小節(jié)。
夏天迷人的東西真是太多了，我又想變成什么？引讀第四小節(jié)，齊讀。
（課件出示夏夜的畫面）瞧，晴朗的夏夜里，滿天的星星一閃一閃地眨眼，好象在對我們微笑，彎彎的月兒小小的船，多美呀！讓我們美美地讀一讀。齊讀，小組合作讀：我想變眨眼的星星，我想變彎彎的新月。最后，我看見什么？（生接讀：最后，我看見小小的荷塘，真想變成大大的荷葉）
[創(chuàng)設情境，利用CAI課件輔助教學，可增強了課堂教學的效果。能引起學生的情緒效應，誘發(fā)學生形象思維和情感參與。通過借助色彩鮮明的動畫、音像手段等把學生帶入課文情境，加上教師聲情并茂的描述，讓學生在特定的情境中，產(chǎn)生共鳴，進行美讀。]
4、學習第五小節(jié)。
過渡：多美的夜空啊。為什么當“我看見荷塘”時，又“真想變成荷葉”呢？請同學們自由讀第五小節(jié)，想想你讀明白了什么？
[這是課文的中心所在，也是本文的重難點。語文是人文性學科，是借助教材對學生進行人格熏陶的有效載體。在這過程上，讓學生自主探究學習，加上教師的點撥，使學生的情感與文中的“我”產(chǎn)生共鳴。]
根據(jù)學生匯報點撥：為什么把“荷葉”比作“一柄大傘”？你們見過荷塘里的荷葉嗎？它是什么樣的，誰來說一說？
我“真想變成大大的荷葉”就是因為荷葉像一柄大傘嗎？那是為什么？讀一讀最后四行詩。
它們的快樂是誰帶來的？（荷葉）荷葉還給誰帶來歡樂？能不能象課文這樣說：出示句子，說話訓練：______來了,在荷葉上______。
荷葉給這么多的小精靈帶來了歡樂，所以當看到那小小的荷塘時，我（生接：真想變成大大的荷葉）。荷葉真是太偉大了，讓我們一塊來欣賞欣賞。同學們此時此刻你們覺得快樂嗎？讓我們帶上這種心情讀一讀全文。這么美的詩，想想把它背下來。喜歡哪個小節(jié)就試著背背。
如果，夏天小姐姐問你們想變成什么，你們會怎么說？
[通過自讀體會到小魚有荷葉這把“大傘”遮擋烈日，可以在水里自由自在地游動玩耍；雨點落在荷葉上能發(fā)出的美妙動聽的聲音，從而體會到荷葉不僅自己美麗，還能給小魚、雨點帶來歡樂。巧妙地滲透人文教育，體會中華民族語言文字的美。同時創(chuàng)設情境進行口語訓練，積累語言，逐步內(nèi)化，變?yōu)樽约旱闹R，體現(xiàn)師生互動，生生互動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力]
四、指導寫字
1、這節(jié)課我們重要學習這兩個生字，請同硯們讀一讀（出示卡片，齊讀，貼在黑板上）
2、你們有什么好措施記著這兩個字。在寫“游”字要細致什么？師范寫。寫“傘”字呢？（可聯(lián)合荷葉或雨傘明白“傘”字）師范寫。
[變更學生原有的生存履歷，使語文學習與生存接洽起來，資助學生用本身以為最容易記字的要領(lǐng)來記著字形，制止啰嗦的闡發(fā)和填鴨式講授，造就學生識字自主性和本領(lǐng)]
3、學生描紅，臨寫，抽兩生的作業(yè)舉行反饋。