2011年北京教師資格證考試教育學(xué)考試真題（參考答案）
一、選擇
1、提出公民教育和勞作學(xué)校主張，具有社會本質(zhì)傾向的教育家是______
A、柏拉圖
B、涂爾干
C、凱興斯坦納
D、赫欽斯
2、決定教育事業(yè)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是______
A、經(jīng)濟發(fā)展水平
B、政治制度
C、文化
D、科技
3、“因材施教”是人的發(fā)展的_______對教育的要求。
A、順序性
B、不平衡行
C、互補性
D、個別差異性
4、人的發(fā)展的互補性要求教育應(yīng)該做到_____
A、相互銜接
B、循序漸進
C、長善救失
D、教學(xué)相長
5、盧梭主張教育的目的是培養(yǎng)自由的人。這種觀點屬于______
A、社會本位論
B、個人本位論
C、宗教本位論
D、文化本位論
6、《教師法》規(guī)定的教師考核內(nèi)容為“政治思想、業(yè)務(wù)水平、_______、工作成績”幾個方面。
A、工作態(tài)度
B、工作熱情
C、工作效率
D、工作質(zhì)量
7、教學(xué)過程是一種特殊的認識過程，其特殊性體現(xiàn)在______
A、認識的直接性
B、學(xué)生的主體性
C、教學(xué)的教育性
D、活動的開放性
8、在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生體驗客觀事物的真善美的方法是_______
A、參觀法
B、演示法
C、情景教學(xué)法
D、欣賞教學(xué)法
9、提出“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”的觀點的前蘇聯(lián)教育家是_____
A、克魯普斯卡婭
B、馬卡連柯
C、加里寧
D、凱洛夫
10、某班在“每月一星”的活動中，將表現(xiàn)好，進步大的學(xué)生照片貼在“明星墻”上以示獎勵，這樣的方法是_____
A、說服教育
B、品德評價
C、指導(dǎo)實踐
D、陶冶政治
二、填空
11、德國教育家赫巴特被西方教育史稱為科學(xué)教育學(xué)_____之父。
12、孔子提出“庶、富、_教__”的觀點，認為是治國的三個要素。
13、_遺傳素質(zhì)_____為人的發(fā)展提供了生理基礎(chǔ)與可能性。
14、2006年我國修訂的《義務(wù)教育法》，明確提出義務(wù)教育學(xué)制，主要有“六三制”和_“五四制”____。
15、_教育基本法律____是依據(jù)憲法制定的全面調(diào)整教育內(nèi)部、外部相互關(guān)系的基本法律準則，它可以說是“教育領(lǐng)域的憲法”，是教育法規(guī)體系的“母法”。
16、我過實施素質(zhì)教育，以_提高國民素質(zhì)_____為根本宗旨。
17、教師的教育專業(yè)能力包括教育能力、教學(xué)能力和_研究能力_____。
18、2011年教育部頒布《_教育規(guī)劃綱要_____》，標志著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正式開始。
19、1862年清政府在北京開辦_京師同文館_____中首次采用班級授課制。
20、我國小學(xué)的德育內(nèi)容有統(tǒng)一的規(guī)定，它體現(xiàn)在1993年正式頒布的《_小學(xué)德育綱要______》里。
三、判斷說明
21．經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定著社會成員的受教育權(quán)利
答：錯誤。因為（1）政治制度決定著社會成員的受教育權(quán)利，而不是經(jīng)濟發(fā)展水平；（2）一個國家什么人接受什么樣的教育，基本上由政治決定的，政治制度決定了教育的性質(zhì)。
22．教育現(xiàn)代化就是指學(xué)校設(shè)施的現(xiàn)代化
答：錯誤。因為（1）教育現(xiàn)代化不但包括學(xué)校設(shè)施的現(xiàn)代化，還包括教育觀念、教育目標、教育內(nèi)容、教育方法手段、教師隊伍、教育制度等方面的現(xiàn)代化。（2）認為教育現(xiàn)代化就是指學(xué)校教育設(shè)施現(xiàn)代化的觀點是片面的。
23．學(xué)校教育在人的發(fā)展中起決定性作用
答：錯誤。因為（1）學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)和促進作用，而不是決定性的作用,我們不能夸大教育的作用。（2）認為人的發(fā)展是由教育決定的，就夸大了教育的作用，如果沒有遺傳為之提供生理基礎(chǔ)、沒有環(huán)境的配合，沒有社會發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有人的主觀能動性的發(fā)揮，教育發(fā)揮主導(dǎo)促進作用是不可能的。
24．教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員
答：正確。因為（1）我國《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。（2）教師承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。
25．教學(xué)是對學(xué)生進行德育工作最基本、最經(jīng)常有效的途徑
答：正確。因為（1）教學(xué)是學(xué)校的中心工作，在學(xué)校全部工作中占時間最多，也是學(xué)生在學(xué)校的主要活動。（2）教學(xué)是學(xué)生進行德育工作最基本、最經(jīng)常和最有效的途徑。
四、簡答
26．《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出的我國今后一個時期教育事業(yè)改革發(fā)展的工作方針是什么？
答：（1）堅持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位；
（2） 把育人為本作為教育工作的根本要求；
（3）把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力；
（4）把促進公平作為國家基本教育政策；
（5）把提高質(zhì)量作為教育改革的核心任務(wù)。
27．簡述《教師法》中規(guī)定的教師應(yīng)承擔的義務(wù)
答：（1）遵紀守法的義務(wù)；
（2）教育教學(xué)義務(wù)；
（3）思想品德教育義務(wù)；
（4）愛護尊重學(xué)生的義務(wù)；
（5）保護學(xué)生的義務(wù)；
（6）提高思想業(yè)務(wù)水平義務(wù)。
28．簡述我國基礎(chǔ)教育課程改革的目標
答：（1）改變過于重視知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，合獲得知識和技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)的過程和形成價值觀的過程；
（2）改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；
（3）改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗、精選知識技能；
（4）改變課程實施過于強調(diào)死記硬背，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、解決問題和合作能力等；
（5）改變課程評價過分強調(diào)甄別和選拔功能現(xiàn)狀，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)的功能。
29．簡述班級常規(guī)管理的基本內(nèi)容
答：（1）班級組織經(jīng)律管理；
（2）班級環(huán)境與衛(wèi)生管理；
（3）班級文檔管理；
（4）班級工作計劃和總結(jié)。
30．簡述行動研究的基本特征
答：（1）目的是為了改進實踐；
（2）研究的內(nèi)容是教育教學(xué)上的問題；
（3）在日常的教育教學(xué)中進行研究；
（4）研究的循環(huán)性。
五、論述
31．論述德語過程是對學(xué)生知，情，意，行的培養(yǎng)提高過程
答：（1）品德的發(fā)展由知、情、意、行四者構(gòu)成的，因此培養(yǎng)學(xué)生品德的過程就是對學(xué)生進行知、情、意、行四種品德因素培養(yǎng)使其協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。
知即道德認識，是人們對是非善惡認識和評價，包括道德知識和道德判斷。道德認識是品德形成的基礎(chǔ)。
情即道德情感，是對客觀事物作是非、善惡判斷時引起的內(nèi)心體驗，是知行轉(zhuǎn)化的催化劑。
意即道德意志，是為了實現(xiàn)道德行為所作出的自覺而頑強的努力，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。
行即道德行為習(xí)慣，是衡量一個人品德水平的重要標志。
（2）培思想品德形成是沿著知、情、意、行的內(nèi)在順序，以知為開端，以行為終結(jié)。但由于社會生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性，表現(xiàn)為“知行脫節(jié)”或“情通理不通”的現(xiàn)象。所以品德的發(fā)展多種開端，多種教育程序。
（3）德育過程應(yīng)該是全面培養(yǎng)品德心理因素的過程，最終使學(xué)生在知、情、意、行四方面全面、和諧、協(xié)調(diào)地發(fā)展。
32．案例分析
課上馬老師給大家講“波伊爾定律”他說具有恒定質(zhì)量和溫度的氣體，其壓力與體積成反比。后來他又出示一個公式“P x
V=K”并解釋說其中P代表壓力，V代表體積，K代表一個衡量（衡量中包括恒定的質(zhì)量和溫度）。他邊舉例邊板書：如果P=2個大氣壓，且衡量為8，那么體積就是4立方厘米。2個大氣壓x4立方厘米=8
如果我們把壓力變量改為4個大氣壓，體積就成了2立方厘米，4個大氣壓x2立方厘米=8，別的同學(xué)都懂了，可是班上的小妮小剛還是搞不明白。老師知道小妮空間想象力很強，他說，你可以想象，你有個氣球，你雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時壓力變大了，小妮很快就明白了�！皩Γw積再小，壓力會更大，甚至還會爆了呢�！睂τ谛�，老師也了解他一向身體靈活，運動能力強，他對小剛說，你鼓起腮嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側(cè)面頰，嘴里的氣體體積變小了，你會感到壓力變大，把另側(cè)面頰變的硬邦邦，當你把手松開，口腔空間變大，壓力小了，面頰也軟了。小剛自己嘗試了幾次，也搞明白了“波伊爾定律”
請分析馬老師的教學(xué)符合哪一項教學(xué)原則？
答：（1）以上教學(xué)案例充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則；
（2）因材施教的教學(xué)原則是指教師在教學(xué)過程中，從學(xué)生個別差異出發(fā)，有的放矢地進行傳授知識和發(fā)展智力的基本要求。
因材施教的原則是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體，我國現(xiàn)階段教育目的、青少年身心發(fā)展的個體差異生和我國成功教育經(jīng)驗總結(jié)而提出來來的。
貫徹此原則的基本要求是：一方面了解學(xué)生的實際和個別差異，為因材施教奠定基礎(chǔ)。另一方面，運用多種方式教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生個別差異，培養(yǎng)學(xué)生的特長。
（3）在以上案例中老師知道小妮空間想象力很強，并且知道老師也了解他一向身體靈活，運動能力強，這充分說明老師了解學(xué)生的實際和個別差異，為后面因材施教奠定基礎(chǔ)。同時對于小妮老師對他說，你可以想象，你有個氣球，你雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時壓力變大了，小妮很快就明白了�！皩Γw積再小，壓力會更大，甚至還會爆了呢�！倍鴮τ谛�。而對于小剛，他對小剛說，你鼓起腮嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側(cè)面頰，嘴里的氣體體積變小了，你會感到壓力變大，把另側(cè)面頰變的硬邦邦，當你把手松開，口腔空間變大，壓力小了，面頰也軟了。這也體現(xiàn)了運用多種方式教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生個別差異，培養(yǎng)學(xué)生的特長