A.孟子
B.弗洛伊德
C.洛克
D.格塞爾
18.強(qiáng)迫癥包括( )。
A.強(qiáng)迫觀念
B.強(qiáng)迫整潔
C.強(qiáng)迫思維
D.強(qiáng)迫行為
19.學(xué)習(xí)包括知識的哪幾個過程?( )
A.獲得
B.轉(zhuǎn)化
C.評價
D.實(shí)踐
20.學(xué)習(xí)策略的幾種成分是( )。
A.認(rèn)知策略
B.調(diào)節(jié)策略
C.元認(rèn)知策略
D.資源管理策略
三、判斷題(本大題共4道小題，每小題1分，共4分)
21.奧蘇貝爾主張學(xué)生應(yīng)進(jìn)行有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。 ( )
22.所有的教育現(xiàn)象都會成為教育研究的對象。 ( )
23.將學(xué)習(xí)失敗歸因于自己的能力不足會提高學(xué)習(xí)的積極性。 ( )
24.實(shí)物直觀的優(yōu)勢在于容易突出事物的本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。 ( )
四、名詞解釋(本大題共5道小題，每小題2分，共10分)
25.六藝
26.知覺
27.效度
28.分組教學(xué)
29.課堂管理
五、簡答題(本大題共5道小題，每小題4分，共20分)
30.布魯納提出的四條教學(xué)原則是什么?
31.教師承擔(dān)著哪些職業(yè)角色?
32.教育目的的功能有哪些?
33.比較團(tuán)體智力測驗(yàn)和個體智力測驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)。
34.簡述群體的主要特征。
六、論述題(本大題共2小題，每小題11分，共22分)
35.論述新課程條件下教師角色的轉(zhuǎn)變。
36.教學(xué)是科學(xué)還是藝術(shù)?請談?wù)勀愕目捶ā?/P>
七、案例分析題(16分)
37.1983年，加德納在著作《智能的結(jié)構(gòu)》中提出了無論是在定義、評價手段還是在目的方面都不同于傳統(tǒng)智力的“多元智力”概念。多元智力理論于20世紀(jì)90年代被引入國內(nèi)，經(jīng)過幾年的發(fā)展，到了90年代末，該理論影響日漸廣泛。2000年之后，關(guān)于多元智力理論的譯著、論著以及教育期刊上所發(fā)表的文章均大幅度增加，形成了“多元智力”熱潮。
請分析加德納多元智力理論及對教育教學(xué)的啟示。
【答案解析】
一、單項(xiàng)選擇題
1. B[解析]教學(xué)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)。上課是教師教學(xué)的一種形式。
2. B[解析]測驗(yàn)結(jié)果轉(zhuǎn)化成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)成績，屬于標(biāo)準(zhǔn)參照性測驗(yàn)。
3. C[解析]實(shí)驗(yàn)法的主要特點(diǎn)是嚴(yán)格控制自變量和實(shí)驗(yàn)條件、主動誘發(fā)需要考察的現(xiàn)象、對結(jié)果進(jìn)行分析、得出自變量與因變量之間的相關(guān)關(guān)系。
4. C[解析]程序教學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是形成行為庫中本不存在的行為，是通過“刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化”一步步實(shí)現(xiàn)的。它的基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)。
5. D[解析]布魯納的著名論點(diǎn)“任何學(xué)科都可以以理智上忠實(shí)的形式教給任何年齡階段的任何兒童”，而“理智上忠實(shí)的形式”應(yīng)適合兒童認(rèn)知發(fā)展水平，因而兒童發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種最佳的學(xué)習(xí)方式。
6. D[解析]略
7. C[解析]教育的民主化體現(xiàn)的是教育機(jī)會的均等，是反對教育的等級化、特權(quán)化和專制化的。全民化不一定否定專制化。
8. C[解析]1958年，毛澤東指出：“教育必須為無產(chǎn)階級政治服務(wù)，教育必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合。”
9. B[解析]法國思想家、教育家盧梭說：“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育。”
10. B[解析]把正方形的特征歸屬于已知長方形的特征當(dāng)中，這顯然是一種下位學(xué)習(xí)。
11. B[解析]“三角形的內(nèi)角和等于180度”是可以用言語進(jìn)行直接陳述的知識，屬于陳述性知識。
12. D[解析]自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)，也是學(xué)生成熟水平向前邁進(jìn)的標(biāo)志。