《橋邊的老人》說課稿
　　開場白：
　　各位評委老師，你們好！
　　我說課的篇目是《橋邊的老人》。
　　一、說教材
　　《橋邊的老人》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書高二語文選修教材《外國小說欣賞》第一單元第一篇課文。
　　《外國小說欣賞》這冊書主要是引導(dǎo)學(xué)生欣賞外國小說以及初步感知小說基本特征。便于學(xué)生了解外國優(yōu)秀小說，理解不同時代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化，學(xué)習(xí)鑒賞小說的基本方法，在必修教材的基礎(chǔ)上有所提高。全書共八個單元，每個單元一個話題。共16篇課文，均為名家名篇。第一單元的話題為敘述，重點掌握敘述角度和敘述人稱�！稑蜻叺睦先恕肥呛Ｃ魍�的作品，敘述角度是有限視角，敘述人稱是第一人稱我。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能更好地理解小說中的敘述角度和敘述人稱，為小說鑒賞和小小說寫作打下良好的基礎(chǔ)。
　　二、說教學(xué)目標(biāo)
　　關(guān)于外國小說閱讀教學(xué)，《全日制高中語文教學(xué)大綱》和考試大綱中均要求：識記外國重要作家及其國別和代表作
　　普通高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）中要求：1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說的興趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。2、理解不同時代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化；3、學(xué)習(xí)鑒賞小說的基本方法；4、品味語言，深入領(lǐng)會作品內(nèi)涵，把握人物性格特征，5、注意從不同角度和層面解讀小說；6、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
　　教學(xué)參考書中確定的第一單元教學(xué)目標(biāo)：
　　1、領(lǐng)會作品的內(nèi)容與題旨
　　2、掌握小說的敘述角度和敘述人稱；
　　3、考察小說敘述角度俄敘述人稱與內(nèi)容、題旨呈現(xiàn)的關(guān)系；
　　基于大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)及單元教學(xué)目標(biāo)的要求，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)：
　　知識目標(biāo)：
　　1、了解作者海明威及其代表作、“冰山理論”
　　2、掌握小說的敘述角度和敘述人稱
　　能力目標(biāo)：
　　1、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會小說的內(nèi)容和題旨；
　　2、引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，提高寫作能力；
　　情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
　　1、體會戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難，學(xué)習(xí)海明威的堅毅樂觀
　　2、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對外國小說的學(xué)習(xí)興趣。
　　教學(xué)重點：
　　1. 掌握小說的敘述角度和敘述人稱
　　2. 體會海明威的冰山理論，鑒賞小說對話描寫和細節(jié)描寫中的深意。
　　教學(xué)難點：
　　1、體會戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難，學(xué)習(xí)海明威的堅毅樂觀。
　　2、采用自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
　　三、說教法
　　為了給學(xué)生創(chuàng)造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學(xué)，成為課堂教學(xué)的主體，根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、課文特點和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學(xué)：
　　1、分角色朗讀法。 可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，把握小說的內(nèi)容和主旨。
　　2、情境教學(xué)法。出示戰(zhàn)爭的圖片，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象和體會戰(zhàn)爭的殘酷，進而理解小說的主旨。
　　3、探究法。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)中，我給學(xué)生提供探究的舞臺，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。探究小說中的對話描寫，體會老人的內(nèi)心世界。
　　四、說學(xué)法
　　自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)即課前閱讀小說，課上合作探究小說中的對話描寫、小說的主旨。
　　五、說教學(xué)過程
　�。ㄒ唬�導(dǎo)入新課
　　戰(zhàn)爭是人類永遠的陰霾，和平是人類永遠的福祉。提到戰(zhàn)爭，我們同學(xué)們會想到哪些詞語來形容戰(zhàn)爭的惡殘酷呢？
　　——硝煙彌漫 生靈涂炭   流離失所 背井離鄉(xiāng)  殘垣斷壁  狼煙四起  哀鴻遍野
　　這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇和戰(zhàn)爭有關(guān)的小說，海明威的《橋邊的老人》。
　�。ǘ�）作家作品
　　教師明確學(xué)習(xí)重點：1、國別  2、作家   3、代表作  4、文學(xué)流派 5、時代6、主人公  7、地位或成績
　　8、創(chuàng)作風(fēng)格  9、字詞
　　復(fù)習(xí)提問關(guān)于海明威的文學(xué)常識，必修中學(xué)過《老人與�！贰＝處熝a充。
　　1、 海明威（l899～1961），美國小說家，一向以文壇硬漢著稱。1954年度的諾貝爾文學(xué)獎獲得者。“迷惘的一代”的代表作家。所謂“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前進的方向而不知該怎么辦的一代。（20年代初期）
　　2、海明威傳奇的一生--------他的一生都在歷險：他當(dāng)過戰(zhàn)地記者，打過仗，負過傷；在和平年代也不安分：斗牛、狩獵、捕魚、駕駛巡邏艇和飛機。他年少的時候就因為癡迷拳擊而導(dǎo)致一只眼睛永久失明；參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生入死以致傷痕遍體。作為紅十字會車隊司機參加第一次世界大戰(zhàn)，以后長期擔(dān)任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。晚年患多種疾病，精神十分抑郁，經(jīng)多次醫(yī)療無效，終用獵槍自殺。海明威是美利堅民族的精神豐碑
　　3、海明威的文風(fēng)一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。
　　4、早期長篇小說《太陽照樣升起》（1927）、《永別了，武器》（1927）成為表現(xiàn)美國“迷惘的一代”的主要代表作。
　　30、40年代他轉(zhuǎn)而塑造擺脫迷惘、悲觀，為人民利益而英勇戰(zhàn)斗和無畏犧牲的反法西斯戰(zhàn)士形象（劇本《第五縱隊》1938），長篇小說《喪鐘為誰而鳴》（1940）。
　　50年代后，他繼續(xù)發(fā)展20年代短篇小說寧折不彎主題，塑造了以桑提亞哥為代表的 硬漢形象。（代表作中篇小說《老人與�！�1950）。
　　5、名言：一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。
　�。ㄈ�）檢查預(yù)習(xí)，聽寫字詞
　　字音：
　　嘎嘎叫  戛然而止  躑躅  躊躇/躕   撇開 撇嘴  眺望  尋思  挨打  挨餓  挨凍  挨時間
　　字形：
　　盤蹣/跚   輻射  凝視  神秘  秘密   戰(zhàn)爭爆發(fā)  山洪暴發(fā)   不在沉默中爆發(fā)  疲憊不堪  茫然
　�。ㄋ模┱�體感知，把握思路
　　場面描寫，介紹環(huán)境   （首段）
　　由對話構(gòu)成情節(jié)       （主體）
　　交待結(jié)局             （末段）
　　問題1: 第一段幾乎一筆一景，為什么唯獨對老人著重筆，且分置首尾？從中可見本文敘述語言怎樣的特點？
　　------突出老人的重要地位。          -語言簡約，不事渲染，“電報式” 的文風(fēng)。
　　問題2、小說的最后一段除了交待故事結(jié)局，還有什么表達作用？
　　----------點明故事背景（“法西斯挺進”）         渲染氛圍，烘托心境（天色陰沉、烏云密布）
　　象征手法，暗示中心（“復(fù)活節(jié)”“僅有的幸運”）
　�。ㄎ澹┨骄恐黧w
　　探究1、老人連自己的生命都難以自保，為何還念念不忘他的那幾只動物？
　　-------老人晚景孤獨，只有幾個動物與他相依為命。戰(zhàn)爭又將奪去這幾只動物。老人的前景不容樂觀。老人認為動物的生命和人類的生命是一樣可貴的，老人博大的愛心，閃耀著人性的光輝。
　　探究2：文中的對話，由“我”的“勸離”與老人的“不動”構(gòu)成兩極，仿佛一場太極推手表演。明知此處將成為戰(zhàn)場，“我”兩次勸老人離開，但他始終沒有挪動的原因有哪些？
　　------（1）主要原因當(dāng)然是體力不支、疲憊不堪
　�。�2）對家園的留戀以及對未來生活的茫然也是使老人不想動身的內(nèi)在因素。對于一個76歲高齡的孤獨老人來說，在生命臨近終點之際卻失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然減退，以至于可置生死于度外。
　　探究3、概括老人形象
　　-------善良 孤獨  有愛心  厭惡戰(zhàn)爭  不畏懼死亡
　　探究4、小說的主旨
　　------《橋邊的老人》僅由一幅畫面、一段對話構(gòu)成，以小見大地揭示出戰(zhàn)爭的殘忍、罪惡，顯示出戰(zhàn)火紛飛的年代里人性的善良，表現(xiàn)出對生命的尊重與對和平的渴望。
　�。�六）、敘述視角和敘述人稱
　　全知視角——上帝俯瞰 全知視角的敘述者超越小說的所有人物和事件，是全知全能的，了解小說的全部細節(jié)和所有人物的心理及命運，甚至在敘述過程中加入評論，對人物的心理描寫。 （敘述一般采用第三人稱的敘述方式）
　　有限視角——凡人目光   這時敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說中的一個人物（采用的是第一人稱或者第三人稱的敘述方式）。
　　6探究：《橋邊的老人》的敘述人稱是什么？分析這種敘述人稱的藝術(shù)效果？
　　------第一人稱“我”的運用將敘述限定在一個有限的視角中，小說主人公“我”就是故事的講述人，敘述者。
　　------- 首先，采用第一人稱，給了我們一種“親歷”的感覺，顯得比較客觀，增加真實感和親切感。
　　其次，由“我”來講述故事，每一個環(huán)節(jié)都是“現(xiàn)在進行時”，使讀者對下一步情節(jié)有所期待，抓住讀者的心。
　　最后，“我”作為故事的敘述者講述的僅僅是“我”的所見所聞，對其他人物的感受只能推測，這對讀者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的內(nèi)涵。
　�。ㄆ撸┖Ｃ魍�的“冰山理論”
　　冰山在海里移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露出水面上�！�     ——海明威《午后之死》
　　體會下面幾段話中蘊含的深意。
　　1、“你從哪兒來？”我問他。
　　“從圣卡洛斯來。”他說著，露出笑容。
　　那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來，微笑了。
　　“那時我在看管動物，”他對我解釋。
　　“噢。”我說，并沒有完全聽懂。
　　“唔，”他又說，“你知道，我待在那兒照料動物。我是最后一個離開圣卡洛斯的。”
　　——提到故鄉(xiāng)便暫時忘記了眼前艱難兇險的處境并微笑了起來的這一細節(jié)，告訴我們他是多么愛他生活的家園
　　——呆在那兒照顧動物直到最后離開說明他是多么不舍。離開自己深愛之物、讓它們被炮火摧殘，充滿了被迫和無奈的苦澀悲哀
　　2、 “我”“注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡”——“最后幾輛大車”沒趕上，---------就意味著老人要留在戰(zhàn)場上了。平靜而簡潔的敘述中隱藏的是作者對老人命運的深深擔(dān)憂。
　　老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”——實際意味著老人兇多吉少的未來
　　3、結(jié)尾處，當(dāng)“我”再次催促老人離開、而老人無力動身時，海明威這樣寫道：
　　“那時我在照看動物。”他木然地說，可不再是對著我講了�！拔抑皇窃谡湛磩游�。”
　　為什么不再是對我講了？
　　或許是他不再期待“別人分擔(dān)他的憂愁”；     或許是他想以中斷談話的方式來謝絕年輕人的好意；
　　或許疲憊連話都懶得說了；                 或許表明了他決定聽天由命不再逃亡了。
　　4“我”與老人的問答有多處矛盾，試舉例說明？并分析為什么會產(chǎn)生這種“答非所問”的對話？
　　舉例：
　　（1）“我”問老人的家及政治態(tài)度時，老人的“敷衍”；
　�。�2）老人問“我”動物能否挨過炮火，“我”的心不在焉。
　　原因：兩人身份不同�！拔摇弊鳛榉捶ㄎ魉箲�(zhàn)士，關(guān)注自己的戰(zhàn)斗任務(wù)，最多也只是對老人境況關(guān)心；而老人遠離政治與戰(zhàn)爭，內(nèi)心關(guān)注的是與自己相伴的動物的生命。
　�。ò耍�寫作訓(xùn)練
　　海明威在《老人與海》中，塑造了著名的“硬漢子”形象桑地亞哥。這位古巴老漁民在海上苦斗了84天，終于制服了一只比他的船還大幾倍的馬林魚。然而，成群的鯊魚卻輪番襲擊，吞食老人的捕獲物。老人決不屈服，用魚叉、船槳等拼命抗擊了三天三夜。最后馬林魚還是只剩下一付骨架。老人雖然未能戰(zhàn)勝厄運，但他卻是一位精神上的強者。他留下一句響當(dāng)當(dāng)?shù)拿�言：“人是不能被打敗的，你可以把他消滅，但不能打敗他！�?BR>　　請以“海明威精神”為話題，寫一篇不少于800字的文章。題目自擬，文體自選（除詩歌外）。
　　六、說板書
　　橋邊的老人
　�。�美）海明威
　　敘述視角：  有限視角            老人——孤獨 善良 有愛心 厭惡戰(zhàn)爭
　　敘述人稱：  第一人稱            主旨——戰(zhàn)爭的殘忍     人性的善良
　　冰山理論    文壇硬漢                    對生命的尊重   對和平的渴望
　�。ㄍ怀鲋攸c，即單元話題“敘述”，明確小說主旨及主人公形象，因為小說以人物形象為中心，）