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高中語文說課稿:高中語文教科書第二冊《荷塘月色》優(yōu)秀說課稿模板

時間:2012-07-13 15:38:53 點擊:


今天我說課的題目《荷塘月色》。下面我就按我的備課思路和設(shè)計,一一展開解說。
一、 說教材
《荷塘月色》是高中語文教科書第二冊第一單元的第一篇文章,《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文。本部分學(xué)習(xí)的重點是鑒賞散文的意境美,結(jié)合新課標(biāo)的要求,在教學(xué)中通過“讀”來引導(dǎo)學(xué)生走進文本,領(lǐng)悟作者所蘊含的情感,在“讀”中品味語言之妙,從而主動探究本文的魅力所在。
二、說教學(xué)目標(biāo)與重點、難點
(一)、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)生情況分析
這篇文章的教學(xué)對象是高一的學(xué)生,初中的學(xué)習(xí)已經(jīng)使學(xué)生有了一定的散文知識的積累,也有了一定的鑒賞和品味散文的能力,但在知識的深度和廣度上,審美的技巧和能力上,還有待加強。
2、教學(xué)目標(biāo)制定的理論依據(jù)
本單元是現(xiàn)當(dāng)代散文單元,學(xué)習(xí)重點是展開想象的翅膀,感受作者心靈的搏動,體會作者所描繪的美景,賞析散文的表現(xiàn)手法。
3、制定教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)以上分析,我確定的教學(xué)目標(biāo)為:
①、知識與能力:學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧;培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的能力
②、過程與方法:在反復(fù)誦讀中揣摩重要詞句。培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,并掌握一定的賞析散文的方法
③、情感態(tài)度與價值觀:理解作者在作品中所流露的情感,培養(yǎng)健康的審美情趣
 (二)、確定教學(xué)重點、難點
根據(jù)以上三個目標(biāo)的要求我設(shè)計了本課教學(xué)的重點、難點。
重點難點: 通過品讀語言,尤其是精彩語段4—5段的賞析,品味文章語言美,學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧。 讓學(xué)生走進作品的情感世界,理解作者在文章中流露的復(fù)雜的感情
三、 說教法
散文的本質(zhì)是審美的,因此散文教學(xué)很適合鑒賞活動的展開。尤其是,優(yōu)美的寫景抒情散文往往是作者心靈的絮語,很適合于朗讀。根據(jù)本文的特點和《大綱》要求,在教學(xué)時要加強誦讀指導(dǎo),通過誦讀讓學(xué)生感受作者心靈的律動,從而體會作者的思想感情。
四、 說學(xué)法
1、朗讀法  形式多樣的讀、大量的讀   
2、討論法  通過提問思考討論,引導(dǎo)自己思考。
3、質(zhì)疑法  引導(dǎo)學(xué)生從無疑處發(fā)現(xiàn)問題,提出問題
五、教學(xué)設(shè)想
由于《荷塘月色》是篇膾炙人口的美文,讀是解讀文本的最佳途徑。授課中我始終貫穿了“朗讀”。教師創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生通過聽讀和學(xué)生自己的朗讀來走近文本。初讀感受畫面美;;二讀領(lǐng)略語言美;三讀體會情感美;四讀投入學(xué)生生命體驗。遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律,依靠“文本”本身來說話,讓學(xué)生自己來與文本對話,得出自己的結(jié)論。
作者本來就是因為心緒不寧,才出來排解內(nèi)心苦悶的,作者到底為什么心緒不寧,我們無法知曉,但他把他筆下的景描寫的那么美,那么細(xì)?梢娮髡咴诳酥谱约,努力讓自己專注于眼前的景色,無論是看荷葉還是荷花都是那么精工細(xì)描。作者本來是在看景,但美麗的荷塘景色吸引了作者,作者忘我的開始賞景了,隨風(fēng)飄來的荷香,使作者好像聽到了遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲,此時的作者已經(jīng)和景物合二為一了,達到了一種無我之境。
由看景到賞景,引導(dǎo)學(xué)生達到無我之境,和學(xué)生一起陶醉在這美景之中,永遠(yuǎn)留在美麗的荷塘,不再回到紛繁雜亂的現(xiàn)實。這就足夠了。
 
 
六、教學(xué)課時:一課時。
七、教學(xué)步驟
(一)、導(dǎo)入 
我是這樣設(shè)計導(dǎo)語的:
播放《荷塘月色》Flash影片片頭:夏季的一個夜晚,月亮高懸,靜靜的荷塘中,一朵含苞欲放的荷花,伴著輕柔的音樂,從一片荷葉中探出頭來,慢慢綻放。從盛開的荷花花蕊中現(xiàn)出《荷塘月色》的文題及作者。
    提問:看到我設(shè)計的篇頭了嗎?看到花兒盛開,心情怎么樣?
        有一個成語是形容人很高興的,與花開有關(guān),是什么?心花怒放。
        花兒開放是寫什么?寫景。
        你們看到花兒開放,很開心是寫什么?寫情。
寫景是為了什么?抒情。
(導(dǎo)出本課主題)王國維在《人間詞話》中說——“一切景語  皆  情語”。(板書)
(三)、誦讀四五段,感知畫面美。
引導(dǎo)學(xué)生誦讀第四五段。
之所以這樣安排,是因為這是一篇寫景抒情的美文,充分的朗讀是讓學(xué)生體驗這篇文章最好的辦法。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,而“讀”就是“自主”學(xué)習(xí)方式的最直接體現(xiàn)。放手讓學(xué)生讀吧,只有讀,才會讀。讓學(xué)生在讀中感受,在讀中思考,在讀中品味語言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步:
(1)學(xué)生自由讀,之所以不要學(xué)生齊讀,是因為我覺朗讀是一種對文本的再創(chuàng)造過程,而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個體色彩,每個學(xué)生的對文章的理解不一樣,他朗讀時的輕重緩急是不一樣的。
(2)第二步,抽學(xué)生起來朗讀。教師予以適當(dāng)?shù)脑u點、指導(dǎo)
(3)教師適時的范讀一部分!懊雷x吟誦”是“回歸語文教育的誦讀之本”,誦讀的關(guān)鍵“在于走入作者文字之心”。而且,老師的誦讀,很容易感染學(xué)生的情緒,使“學(xué)生的內(nèi)心世界容易和文本達成共鳴”,使冷冰冰的文字活了起來,使聽課的學(xué)生在情緒上達到一個高潮。
韓軍老師認(rèn)為誦讀有三不在:不在普通話,不在音色美,不在聲音大,關(guān)鍵在于走入作者文字之心。程翔老師認(rèn)為“讀書要有一種生命的投入”
(4)再次動情朗讀。 聽完范讀后, 競讀交流:分組競賽,各組推舉優(yōu)秀者在班上朗讀表演。通過多形式朗讀充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性
(四)、仔細(xì)品讀,體驗感情美
  經(jīng)過幾次誦讀之后,學(xué)生對課文有了初步感知。再次請學(xué)生起來朗讀四五段,這次是請學(xué)生挑出自己最有體會的語句段,帶著感情來讀。
(五)、誦讀品味,領(lǐng)悟動靜結(jié)合的寫景方法。
多媒體出示問題:第四五段都寫了哪些景,是動態(tài)的還是靜態(tài)的?這與作者的情感有何關(guān)系?從中我們可以看出作者的性格是怎樣的?
在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上,教師作必要的啟發(fā)指點,尤其是在那些容易被忽略之處,以下僅舉幾例:
1、第四段有哪些演員上場?第五段是給演員制造氣氛的,是哪些景物?(引導(dǎo)學(xué)生找出四五段描寫了哪些景物)
2、第四段寫荷塘是動態(tài)的還是靜態(tài)的?(理解作者動靜結(jié)合的寫法)
3、荷香與歌聲有什么可比的共同點?(領(lǐng)會通感手法的運用)
4、作者為什么要突出荷塘的動態(tài)呢?是為了表現(xiàn)什么?(分組討論,培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力)
明確:毛澤東在他的《沁園春·長沙》中有一句詞“萬類霜天競自由”,他由自然景物的自由自在想到了什么?那么朱自清看到荷葉荷花的自由自在,生機勃勃會產(chǎn)生什么樣的愿望呢?追求自由。
5、第五段寫月光突出了動態(tài)還是靜態(tài)?(引導(dǎo)學(xué)生抓住景物的特點來分析)
6、心里不寧靜朱自清在荷塘月色的美景中暫時獲得了寧靜。作者對眼前美景是一種什么樣的情感呢?(把握感情,體會借景抒情)
 
 
 
7、荷塘的一動一靜與作者的情感有何關(guān)系?
(師板書)  荷塘——動態(tài)美——追求自由
                         月色——靜態(tài)美——暫獲平靜,陶醉其中
                          ↓                  ↓
                         一切景語     皆         情語
(六)、走近作者,體會作者淡淡的喜悅夾雜淡淡的憂愁
假如你是六個孩子的父親,妻子兒女一大家全指望你養(yǎng)活,你工資又不高,你有什么感受?假如你生在七八十年前,經(jīng)歷了四•一二反革命政變,看到國民黨瘋狂屠殺共產(chǎn)黨和進步革命青年,你會參加國民黨還是共產(chǎn)黨?可是那時共產(chǎn)黨的力量很小,隨時都可能被殺。那你還要參加共產(chǎn)黨。朱自清那時候作何選擇呢?他選擇了逃避,不參加任何一方。你能理解他的心情嗎?
同樣是白色恐怖下,不同性格的人會有不同的反應(yīng),魯迅會說:“不在沉默中爆發(fā),就在沉默中滅亡!彼恼Z言象投槍,象匕首,時時體現(xiàn)他的疾惡如仇的性格。而朱自清的性格相對來說較平淡,平和。他從荷塘月色中獲得喜悅,他的喜悅是——淡淡的。淡淡的喜悅中還摻雜著哀愁,哀愁也是——:淡淡的。
(七)、學(xué)以致用,活用鑒賞方法
  品讀賞析第四五自然段的基礎(chǔ)之后,引導(dǎo)學(xué)生用剛才所學(xué)的賞析方法分析兩個寫景片段。
(多媒體展示材料)
寒颯颯雨林風(fēng),響潺潺澗下水。香馥馥野花開,密叢叢亂石磊。鬧嚷嚷鹿與猿,一隊隊獐和麂(jǐ)。喧雜雜鳥聲多,靜悄悄人事靡。那長老,戰(zhàn)兢兢心不寧;這馬兒,力怯怯蹄難舉。選自《西游記》,大家猜猜長老是誰?思考一下這段景物描寫體現(xiàn)了人物什么樣的心情?這段景物描寫中大家能聽到些什么聲響?什么發(fā)出的?可以斷定那是一個什么樣的環(huán)境?紛雜聲體現(xiàn)了人物什么樣的心情?
再看下一個材料(多媒體展示)
 寒塘渡鶴影,冷月葬詩魂。哪句是林黛玉的詩,哪句是史湘云的?為什么?
兩人身世相似,都是自小沒了雙親,為什么她們筆下會有如此不同的景物?兩人性格不同。
無論什么性格的人,都可以寫出感人至深的景。
景中必須有情,才會感人。


   設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目的是希望語文教學(xué)是“授之以漁”,而不是“授之以魚”,通過這一課的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅能體會到這篇文章的佳處,而且掌握一些賞析散文的手法,學(xué)會自己賞析文章。小結(jié)本課必不可少因此,在引導(dǎo)學(xué)生充分探討的基礎(chǔ)上,教師做一個小結(jié),總結(jié)本文語言的特點,體會本文借景抒情的手法,點明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情,。并告訴學(xué)生作者描寫的細(xì),來自作家對客觀物象觀察的細(xì),體味的細(xì)。
 
八、作業(yè):任選校園中一景,寫一篇情景交融的散文,題目自擬。
 
我是這么看待《荷塘月色》的,作者本來就是因為心緒不寧,才出來排解內(nèi)心苦悶的,作者到底為什么心緒不寧,我們無法知曉,但他把他筆下的景描寫的那么美,那么細(xì)?梢娮髡咴诳酥谱约海ψ屪约簩W⒂谘矍暗木吧,無論是看荷葉還是荷花都是那么精工細(xì)描。作者本來是在看景,但美麗的荷塘景色吸引了作者,作者忘我的開始賞景了,隨風(fēng)飄來的荷香,使作者好像聽到了遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲,此時的作者已經(jīng)和景物合二為一了,達到了一種無我之境。
由看景到賞景,引導(dǎo)學(xué)生達到無我之境,和學(xué)生一起陶醉在這美景之中,永遠(yuǎn)留在美麗的荷塘,不再回到紛繁雜亂的現(xiàn)實。這就足夠了

作者:不詳 來源:網(wǎng)絡(luò)

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