一、教材分析:
1、教材的地位和作用
在編排上本節(jié)是八年級(jí)下冊(cè)第一章第二節(jié)的內(nèi)容,在第一節(jié)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了我國(guó)四大地理區(qū)域的劃分，教材的第二和第三節(jié)是在第一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步明確四大地區(qū)的區(qū)域特征，本章內(nèi)容是后面各章內(nèi)容學(xué)習(xí)中不可缺少的基礎(chǔ)知識(shí).又南北方地區(qū)平時(shí)大家了解較多,所以將南北方地區(qū)放在西北和青藏地區(qū)之前學(xué)習(xí),有利于在掌握本課基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)地理區(qū)域的方法.
在內(nèi)容上本節(jié)所涉及的南北方地區(qū)同屬我國(guó)的東部季風(fēng)區(qū),與西部地區(qū)有明顯的差異,在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,對(duì)于區(qū)域內(nèi)的自然地理和人文地理的特征并沒有一一羅列,而是用比較的方法,對(duì)南北方地區(qū)的自然特征和人文特征兩個(gè)方面進(jìn)行了闡述.
2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)地理課標(biāo)準(zhǔn)的要求我設(shè)置了本節(jié)課的三維目標(biāo).
知識(shí)目標(biāo)
(1)了解我國(guó)北方地區(qū)和南方地區(qū),在地形,氣候和河流流量等方面的明顯差異.
(2)了解北方地區(qū)和南方地區(qū)受不同的自然環(huán)境影響,在人文方面存在的明顯差異.
能力目標(biāo)
(1)培養(yǎng)學(xué)生的讀圖,用圖能力.
(2)通過(guò)分析南北地區(qū)人文差異產(chǎn)生的原因,培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題,發(fā)展認(rèn)識(shí)人地關(guān)系的思維能力.
德育目標(biāo)
通過(guò)圖片,資料,視頻等了解南北方地區(qū)的自然,人文特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義思想.
3,教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)
重點(diǎn):南方地區(qū)和北方地區(qū)主要的自然特征和人文特征.
難點(diǎn):南方地區(qū)和北方地區(qū)的差異性與自然因素的關(guān)系.
二,教法學(xué)法分析:
1,教法分析:
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):成功的教師需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（理論依據(jù)）。本節(jié)課精心設(shè)計(jì)了信息整合課件,創(chuàng)設(shè)出全新的氛圍,盡可能地尊重學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生,相信學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)要學(xué)的新知識(shí)有了期待感,化被動(dòng)為主動(dòng),讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)的氛圍中主動(dòng)探討,合作交流,由舊到新,循序漸進(jìn),讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覓知識(shí),自得方法,使他們樂(lè)學(xué),也會(huì)學(xué).
2,學(xué)法分析:
學(xué)生是課堂的主人,在課堂中,學(xué)生們主動(dòng)參與到課堂中,人人動(dòng)手動(dòng)腦,在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的自主性,使得學(xué)習(xí)的過(guò)程很愉快,同時(shí)又漸進(jìn)地掌握了學(xué)習(xí)的方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.在有張有弛,輕松愉快的課堂氣氛中,學(xué)生將不再覺得學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān),理解知識(shí),消化知識(shí)的速度和程度也會(huì)大大提高,從而達(dá)到"授人以漁"的目的.
三,說(shuō)教學(xué)程序
學(xué)生已學(xué)習(xí)了我國(guó)四大地理區(qū)域的分界線,主要地形區(qū)的分布,行政區(qū)劃以及溫度和降水量圖的判讀,所以在本堂課我通過(guò):導(dǎo)入→教授新課→鞏固小結(jié)→反饋練習(xí)等環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).
(一)導(dǎo)入新課
從《晏子使楚》的故事入手,說(shuō)的是:齊國(guó)的晏子到楚國(guó),楚王想戲弄他,故意將一個(gè)犯人從堂下押過(guò).楚王問(wèn):此人犯了什么罪回答:一個(gè)齊國(guó)人犯了偷竊罪.楚王就對(duì)晏子說(shuō),你們齊國(guó)人是不是都很喜歡偷東西晏子回答:淮南有橘又大又甜,一移栽到淮北,就變成了枳,又酸又小,為什么呢因?yàn)橥寥啦煌?從故事提出問(wèn)題,我國(guó)南,北方的在自然環(huán)境是怎樣的呢？它們之間有什么差別呢？為什么會(huì)影響水果的生長(zhǎng)？南,北方不同的自然特點(diǎn)除了影響到水果的生長(zhǎng),對(duì)于生活在當(dāng)?shù)氐娜藗冇钟惺裁从绊懩兀客ㄟ^(guò)設(shè)問(wèn)的方式,激發(fā)學(xué)生的探究原因的熱情,也以問(wèn)題的形式帶出了本節(jié)課的重點(diǎn),也就是要學(xué)的內(nèi)容.
（二）教授新課
第一部分,南北方地區(qū)的自然差異
1,學(xué)生讀中國(guó)地形圖,四地的年內(nèi)各月氣溫和降水量,中國(guó)年降水量圖,根據(jù)圖下面所設(shè)的問(wèn)題讀圖,討論,尋找答案,從而了解南北方地區(qū)的地形特點(diǎn),氣溫和降水量上的區(qū)別以及河流徑流量的差異
2,提問(wèn):南北方地區(qū)在自然方面有什么區(qū)別,讓學(xué)生討論后回答,老師進(jìn)行引導(dǎo)和歸納總結(jié).
(過(guò)渡)用"一方水土養(yǎng)一方人"說(shuō)明自然差異往往會(huì)造成人文方面上的差異,進(jìn)而過(guò)渡到第二部分南北方地區(qū)的人文地理差異.
第二部分,南北方地區(qū)的人文地理差異
在人文地理差異這部分,與第一部分不同的是在學(xué)生通過(guò)圖片,視頻,文字資料等信息了解南北方地區(qū)在農(nóng)耕制度,傳統(tǒng)民居,飲食,傳統(tǒng)交通方式等方面的差異,后引導(dǎo)學(xué)生從地形,溫度,降水,河流等方面分析產(chǎn)生差異的原因,培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題,發(fā)展認(rèn)識(shí)人地關(guān)系的思維能力.
(三)鞏固小結(jié)
在學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的把握還不夠準(zhǔn)確,因此最后用多媒體展示課堂筆記,讓學(xué)生參照課堂筆記,回答課前導(dǎo)入時(shí)所提出的問(wèn)題,對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié).
(四)在小結(jié)完后通過(guò)反饋練習(xí)達(dá)到反饋,鞏固的作用.
四,亮點(diǎn)
本節(jié)課目的性強(qiáng),層次感強(qiáng),實(shí)踐性強(qiáng),利用多媒體輔助教學(xué),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,用合作交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的形式讓學(xué)生們學(xué)得自在,真正的成為了課堂的主人.