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高中語文說課稿:魯教版中等職業(yè)教育《語文》《張衡傳》說課稿范例

時(shí)間:2012-9-10 14:52:44 點(diǎn)擊:

  大家好!今天我說課的題目是《〈張衡傳〉教學(xué)設(shè)計(jì)》。海德格爾有句名言:“語言是存在的寓所!蔽难哉Z體以其不同于白話語體的存在寓含著古代中國(guó)人的精神和思想涵養(yǎng),對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的人文修養(yǎng)有著不可估量的作用!稄埡鈧鳌肥囚斀贪嬷械嚷殬I(yè)教育規(guī)劃教材《語文》第三冊(cè)第四單元“探索科學(xué)的奧秘”中的一篇文言文,作者范曄以質(zhì)樸通俗的語言粗線條地勾勒了東漢文學(xué)家、科學(xué)家張衡的一生,展現(xiàn)了他的高尚品德和杰出才能,并著重強(qiáng)調(diào)了他在科學(xué)上的重大貢獻(xiàn)。本文不僅是學(xué)生進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)、傳記文體學(xué)習(xí)的重要載體,還可激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與情感。據(jù)此,我將文章的教學(xué)定位于理解文意、感知人物、學(xué)習(xí)寫法、知識(shí)歸納四個(gè)方面,用四課時(shí)完成。
  
  文言文教學(xué)必須樹立一個(gè)觀念:文言文,首先是“文”,而不是文言詞句的任意堆砌。按照認(rèn)知規(guī)律,閱讀大體都要經(jīng)歷一個(gè)由表(文字)及里(內(nèi)容)、由里及表、表里多次反復(fù)、理解逐步深化的過程,學(xué)生對(duì)對(duì)文章的理解必然要經(jīng)過一個(gè)由“模糊性閱讀”向“精確性閱讀”的深入。要重視學(xué)生自得、自悟和語感培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)。在第一課時(shí)中,我要求學(xué)生借助工具書,通過自主閱讀、合作學(xué)習(xí)通讀全文,基本弄通文意,此為“表”。今天,我所說的是第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì),主要定位于“里”,也就是對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行“模糊性閱讀”。制定三維教學(xué)目標(biāo)如下:
  
  1、通過閱讀體驗(yàn),理解文意,了解張衡一生的杰出貢獻(xiàn),學(xué)習(xí)人物傳記的寫法,感受張衡的人格魅力,激發(fā)愛國(guó)情感,培養(yǎng)科學(xué)精神。
  
  2、通過生生對(duì)話、生師對(duì)話,學(xué)會(huì)分析、歸納和概括等思維方法,同時(shí)鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力。
  
  其中,學(xué)習(xí)人物傳記的寫法并會(huì)運(yùn)用是重點(diǎn);文章中涉及大量的古代專有名詞、文化常識(shí),會(huì)對(duì)學(xué)生的理解文章造成一定難度,不僅是本課時(shí)的難點(diǎn),更是文章學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。難點(diǎn)的解決打算通過借助工具書,進(jìn)行自讀預(yù)習(xí)——課上貫穿于內(nèi)容講解——課后歸納整理資料卡片的方式進(jìn)行。
  
  根據(jù)職教語文教學(xué)的特點(diǎn),在這節(jié)課中,我將本著“學(xué)生發(fā)展為本”的理念,注重學(xué)生實(shí)用語文能力的培養(yǎng),以體驗(yàn)教學(xué)為主,中心問題發(fā)散教學(xué)為輔,適當(dāng)利用多媒體營(yíng)造和諧的課堂氛圍,讓學(xué)生更好地進(jìn)入文章的情境。
  
  學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程,也是體驗(yàn)的過程。不論是語文素養(yǎng)的提高,還是人文情操的熏陶,都離不開學(xué)生個(gè)體的參與,離不開學(xué)生自主的體驗(yàn)。它使語文學(xué)習(xí)不僅屬于知識(shí)理性范疇,更擴(kuò)展到情感、心理和人格的領(lǐng)域。在這節(jié)課中,我將引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn),在個(gè)性獨(dú)特的閱讀中,在積極主動(dòng)的思考中,獲得獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)。
  
  中心問題發(fā)散教學(xué)強(qiáng)調(diào)在一節(jié)課中通過圍繞提出的中心問題進(jìn)行發(fā)散式研究和討論,找出一種解決問題的思路,使學(xué)生的思維在最大程度上獲得鍛煉。該教學(xué)法的操作原則是“提出問題——誘發(fā)興致;解決問題——激發(fā)探點(diǎn);發(fā)散問題——開發(fā)智能”。
  
  新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我將對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)歸納為兩個(gè)字——“對(duì)話”。即生、文對(duì)話、生、生對(duì)話和生、師對(duì)話。用對(duì)話來完成教學(xué)目標(biāo),以對(duì)話貫穿整個(gè)
  
  教學(xué)過程。
  
  根據(jù)中心問題發(fā)散教學(xué)的模式,將教學(xué)過程分為提出問題、解決問題、發(fā)散問題三個(gè)階段,并設(shè)計(jì)中心問題:張衡為什么能夠成為世界聞名的偉人?
  
  首先,提出問題。多媒體出示張衡圖片,教師語言導(dǎo)入:在中國(guó)古代,有一位智者的名字與西方的哥白尼、伽利略、開普勒齊名并提,他就是東漢時(shí)期的文學(xué)家、科學(xué)家張衡。
  
  1970年國(guó)際天文學(xué)會(huì)命名月球上的環(huán)形山為張衡山;1977年又將太陽系中一顆編號(hào)為1802的小行星命名為張衡星。這是當(dāng)今世界對(duì)建造世界文明的科學(xué)巨匠表達(dá)出的一種最崇高的敬意,是什么原因使張衡成為了世界聞名的偉人?南朝歷史學(xué)家范曄在他的《后漢書•張衡傳》中給了我們最好的解釋。今天,我們要一起來閱讀這篇文章,從而走近張衡,了解張衡。
  
  要求學(xué)生帶著問題誦讀課文!皶x百遍,其義自見”,只有反復(fù)誦讀,才能領(lǐng)會(huì)文章的要旨。大聲朗讀、口熟能誦也是文言文教學(xué)的特殊要求。預(yù)習(xí)中已經(jīng)要求學(xué)生讀過課文,現(xiàn)在要求學(xué)生齊聲誦讀,旨在規(guī)范讀音、句讀,體會(huì)文章韻律,熟悉課文內(nèi)容。
  
  接下來,分兩步解決問題。
  
  第一步,通讀文章,了解張衡。教師設(shè)計(jì)問題進(jìn)行導(dǎo)讀。
  
  問題1:張衡最重要的成就是什么?
  
  張衡最重要的成就在天文歷算方面,也就是“善機(jī)巧”。作者在介紹這一方面成就時(shí),又特別詳細(xì)介紹了候風(fēng)地動(dòng)儀。引導(dǎo)學(xué)生研讀課文第四段,看作者是從哪幾個(gè)方面介紹了候風(fēng)地動(dòng)儀。要求學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)后,師生對(duì)話,歸納為作者從名稱、材料、外形、構(gòu)造、作用、效果、評(píng)價(jià)、驗(yàn)證、使用方面介紹了張衡在科學(xué)上最重要的成就——候風(fēng)地動(dòng)儀。
  
  夯實(shí)知識(shí)點(diǎn):(還未總結(jié)完整,主要是重點(diǎn)文言詞句和文化常識(shí))
  
  問題2:除了在天文歷算方面的成就,張衡還在哪些方面有所成就?作者舉了什么例子來介紹張衡的成就?
  
  要求學(xué)生速讀課文,找出答案。因?yàn)槲恼略谏弦徽n已經(jīng)預(yù)習(xí)過,所以學(xué)生通過閱讀,可以很容易地得出答案“善屬文”——作《二京賦》《思玄賦》;“善理政”——具有敏銳的政治眼光,清醒的政治頭腦,高明的政治手段。
  
  夯實(shí)知識(shí)點(diǎn):
  
  問題3:為什么張衡在各個(gè)方面都有如此高的成就?
  
  引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行個(gè)性化解讀,自由回答。學(xué)生經(jīng)過閱讀,可以發(fā)現(xiàn)文理兼通、基礎(chǔ)寬厚、質(zhì)樸謙遜、不慕名利、潛心治學(xué)、態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葍?yōu)秀品質(zhì)是他取得重大科學(xué)成就,名垂青史的根本原因。同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。
  
  夯實(shí)知識(shí)點(diǎn):
  
  至此,“張衡為什么能成為世界聞名的偉人?”這個(gè)問題已經(jīng)基本解決,但學(xué)生對(duì)人物的感知、對(duì)文章的理解還不條理。文章以時(shí)間為經(jīng),以事跡為緯介紹了張衡的一生,是傳記文體的一大特點(diǎn),也是本文學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。因此,教師有必要與學(xué)生一起對(duì)前面閱讀內(nèi)容進(jìn)行梳理。教師適時(shí)提出出問題:作者按照什么順序?qū)⑦@些材料組織在一起的?由此進(jìn)入第二步,總結(jié)全文,了解寫法。
  
  要求學(xué)生速讀課文,進(jìn)行回答。提醒學(xué)生注意文中表示時(shí)間的短語。(幻燈片出示文化常識(shí)“永元中、安帝、順帝、陽嘉元年、永和初”等詞語)學(xué)生通過閱讀,即可發(fā)現(xiàn)文章是按照時(shí)間順序進(jìn)行寫作的。
  
  教師再提出問題:作者對(duì)哪些材料進(jìn)行了詳寫?為什么要這樣寫?
  
  經(jīng)過前面的閱讀體驗(yàn),學(xué)生已能較容易地得出答案:作者對(duì)張衡天文歷算方面的成就進(jìn)行了詳寫,而在這一方面中,又特別介紹了候風(fēng)地動(dòng)儀。因?yàn)樘煳臍v算是張衡成就最高的一個(gè)方面,而這個(gè)方面尤以候風(fēng)地動(dòng)儀為其科學(xué)成就的最高點(diǎn)。
  
  這樣,學(xué)生通過對(duì)這兩個(gè)問題的探究發(fā)現(xiàn),不僅了解了本文在寫作上的特點(diǎn):以時(shí)間順序介紹人物,剪裁詳略得當(dāng)。同時(shí),也明確了人物傳記寫作的一般方法:一是以時(shí)間為序組材來概括人物一生,二是突出人物重點(diǎn)活動(dòng),詳略得當(dāng)。第一步是第二步探究發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ),第二步是第一步感知內(nèi)容的深化。學(xué)生的閱讀體驗(yàn)經(jīng)經(jīng)歷了一個(gè)從音樂美——人物美——情感美——形式美的層層提高的過程。
  
  我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散問題,進(jìn)行知識(shí)遷移。
  
  前面,我們學(xué)習(xí)了楊振寧的文章,請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)大屏幕上楊振寧的資料,模仿《張衡傳》的寫法,為楊振寧寫一則傳記。布置學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),討論在傳記中選擇哪些材料,哪些進(jìn)行詳寫,哪些進(jìn)行概括略寫,按什么順序組材,寫出提綱,進(jìn)行口頭作文。這既能考察已學(xué)知識(shí)的運(yùn)用,又可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),在課上充分口頭表達(dá)的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生在課下形成文字,以強(qiáng)化知識(shí)的掌握,鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力。
  
  在這節(jié)課上,我用一個(gè)中心問題──張衡成為世界史上罕見的才華橫溢的偉人的原因是什么?將分散、孤立的文言詞語教學(xué),統(tǒng)一在文章思想內(nèi)容下,如珠在線,多而不亂,使整個(gè)教學(xué)帶有明顯的綜合性,避免了串講法肢解課文之弊。在作業(yè)中,我要求學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)文言詞句和古代文化常識(shí)進(jìn)行識(shí)記,并歸類整理,為下節(jié)課的“精確性閱讀”做好準(zhǔn)備。至此,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)已全部達(dá)成,為使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)更加條理和清晰,小結(jié)環(huán)節(jié)由學(xué)生對(duì)照板書自己完成。在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上,我再次強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的中心問題:張衡為什么能夠成為世界聞名的偉人?張衡既是巧奪天工的發(fā)明創(chuàng)造的天才,又是才華橫溢的一代文壇奇人,他在各個(gè)領(lǐng)域都取得了成功,但我想他的成功,決不僅僅是由于他的天才,如果說這地動(dòng)儀是金字塔尖發(fā)出的耀眼光芒,那張衡的這些優(yōu)秀品質(zhì),便是支撐著塔身的堅(jiān)固塔基。古今中外有很多像張衡這樣的科學(xué)家,如今,他們已經(jīng)化成了科學(xué)史上的坐標(biāo)。
  
  今天,我們來讀他們的傳記,不僅僅是為了知道他們的生平,更重要的是在了解這些偉人的過程中去汲取智慧和力量。面對(duì)偉人的成就和他成功的因素,我們僅僅停留在佩服與震憾上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,我們更有必要對(duì)照自己,檢討自己。我們不可能復(fù)制偉人們的人生道路,但是他們身上所蘊(yùn)含的一些做人做事的品質(zhì),是人所共通的,也是我們能夠且應(yīng)該汲取、養(yǎng)成并堅(jiān)守的。最后,我想用張衡的一句勵(lì)志名言來結(jié)束這堂課,“人生在勤,不索何獲!”讓我們共勉。
  
  

作者:不詳 來源:網(wǎng)絡(luò)
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