2012年小學教師招聘考試備考教育理論真題匯編試卷（1）答案

一、單項選擇題

1. B 解析： 啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們

的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題

的能力。故選B。

2.C 解析： 民主管理是相對于絕對服從、絕對權威的管理而言的。即管理者在“民

主、公平、公開”的原則下，科學地將管理思想進行傳播，協(xié)調和組織各種行為達到管理目的的一種管理方法。故選C。

3.C 解析： 馬卡連柯認為，集體教育過程應當遵循“在集體中，通過集體，為了集體”

的原則。教育個體時,教育影響應該到達集體;教育集體時,教育影響應該到達個體。馬卡連

柯后來用“平行教育影響”來概括他的上述思想，強調教育個人與教育集體的活動應同時進行，

每一項針對集體開展的教育活動應既收到教育集體效果又收到教育個人的效果。故選C。

4.C 解析： 自然屬性是人的較低層次的屬性;社會屬性是人的特有屬性，是人的較

高層次的屬性。人的自然屬性是自然界的產物，是人生理遺傳因素帶來的;人的社會屬性

是人類社會的產物，是人在社會生活中形成的。因此，個體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了自然屬性。故選C。

5.C 解析： 赫爾巴特所說的教育與教學的統(tǒng)一就是要將知識與道德感情的教育相結

合。因此，這個過程是一個知、情、意、行結合的過程。故選C。

6.A 解析： 個體心理發(fā)展的內發(fā)論觀點認為人類個體的心理發(fā)展完全是由個體內

部所固有的自然因素預先決定的，心理發(fā)展的實質是這種自然因素按其內在的目的或方向而

展現(xiàn)的;外部條件只能影響其內在的固有發(fā)展規(guī)律，而不能改變規(guī)律。故選A。

7.B 解析： 機能主義學派主張心理學的研究對象是具有適應性的心理活動，強調意

識活動在人類的需要與環(huán)境之間起重要的中介作用。故選B。

8.A 解析： 激情是一種猛烈、迅速爆發(fā)、持續(xù)時間較短的情緒狀態(tài)。故選A。

9.B 解析： 我國義務教育階段的教學計劃具有強制性、普遍性和基礎性三個基本特征。故選B。

10. A 解析： 一個人想同時追求兩個目標，但由于條件所限只能選擇其一，像這種被迫放棄自己所愛的目標之一的沖突，稱為雙趨沖突。故選A。

11.A 解析： 信度是指一個測驗所測得的結果的可靠性或穩(wěn)定性。一個測驗測量某種屬性或特點，其結果是一致的，那么這個測量是可靠的。故選A。

12.D 解析： 態(tài)度是通過學習而形成的，不是天生的，無論是對人還是對事，各種態(tài)度都是通過個體與環(huán)境相互作用而形成和改變的。故選D。

13.C 解析： 刺激物的強度是引起注意的因素。在鬧市中的大聲叫賣不會引起注意，而寂靜環(huán)境中的小聲交談可能會引起注意，是由刺激強度造成的。故選C。

14.B 解析： 代幣制經濟：在應用行為矯正技術進行課堂管理時，教師很難為所有應該得到獎賞的學生提供適合其需要的獎賞，為此，教師可以采取向學生分發(fā)代幣--一種能夠在以后換取各種獎賞的暫時性替代物質的辦法，來對學生的課堂行為實施強化。這種利用代幣對學生的課堂行為進行管理的系統(tǒng)，通常被人們稱為“代幣制經濟”。代幣制經濟對某些特殊學生團體，如心理遲滯學生、成績落后學生、經常遭受失敗的學生等更具有效性。故選B。

15.C 解析： 1956年米勒在審查各種實驗后認為，人的短時記憶的限度為7±2個“組塊”，每個組塊為一信息單位。故選C。

16.C 解析： 具體化的過程是一個非常復雜的過程，但一般而言，基本上包括四個動作：審題、聯(lián)想、解析與類化。審題即形成課題的最初表征，了解課題的起始狀態(tài)與目標狀態(tài)。聯(lián)想即以課題的表征

為提取線索，去激活頭腦中有關的知識結構。解析即把課題中有關的部分與知識結構中的有關部分適當地匹配，這是具體化中的核心環(huán)節(jié)。類化即把具體的課題歸入已有的知識結構，形成概括化的聯(lián)想。故選C。

17.C 解析： 略。

18.D 解析： 略。

19.A 解析： 作業(yè)是結合教學內容，要求學生獨立完成的各種類型的練習。無論是課內作業(yè)還是課外作業(yè)，其作用在于加深和加強學生對教材的理解和鞏固，進一步掌握相關的技能、技巧。故選A。

20.B 解析： 19世紀初，英國學校中出現(xiàn)了“導生制”，這對班級組織的發(fā)展產生了巨大的推動作用。故選B。

二、多項選擇題

1.BD 解析： 操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。因此解題技能屬于心智技能、智力技能。故選BD。

2.AB 解析： 一種行為必須符合四條準則，才能算作先天的本能行為：定型行為;出現(xiàn)在同物種的所有

個體上;即使是被隔離培養(yǎng)的個體，也具有該種行為;即使先前該行為被壓制，過后還是會發(fā)生。題

中所述鴨子游水、蜜蜂釀蜜符合以上四條準則。故選AB。

3.ABCE 解析： 學習策略的獲得與運用受制于個體內部和外部的許多因素。其中，最主要的是個體的發(fā)展水平、能力差異、動機差異以及個體所接受的學習策略的訓練。故選ABCE。

4.ABCD 解析： 略。

5.ABDE 解析： 教師的教育機智是教師在教育、教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學生活動的敏感性，能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地及時采取恰

當而有效的教育措施解決問題的能力，由此分析得知ABDE為正確選項。

6.BCD 解析： 狹義的學習是指人類的學習。即在社會實踐中，以語言為中介，自覺地、主動積極地掌握人類社會歷史經驗、積累個體經驗的過程。人類學習的特點表現(xiàn)在：

(1)人類的學習是積極主動的學習;

(2)人類的學習是以語言為中介的學習;

(3)人類的學習是以掌握社會歷史經驗為特征的學習。故選BCD。

7.BE 解析： 優(yōu)秀教師的教學能力主要表現(xiàn)在對教學內容的處理、運用各種教學方法和手段、教學的組織和管理、語言表達、教學科研、教育機智以及和學生交往七個方面。故選BE。

8.ABCD 解析： 略。

9.ABCD 解析： 構成包括：多媒體計算機、控制系統(tǒng)、資源系統(tǒng)以及網絡連接。故選ABCD。

10.BCDE 解析： 1934年，泰勒出版了《成績測驗的編制》一書，從而確立其“評價原理”。1949年，泰勒又出版了《課程與教學的基本原理》，由此確立起其“課程基本原理”。泰勒的“評價原理”和“課程基本原理”統(tǒng)稱為“泰勒原理”。其基本問題包括學校應當試圖達到什么教育目標、提供什么教育經驗最有可能達到這些目標、怎樣有效組織這些教育經驗、我們如何確定這些目標正在得以實現(xiàn)。故選BCDE。

三、判斷題

1. √ 解析： 略。

2.√ 解析： 略。

3.�� 解析： 小組合作開始后，教師的角色以合作者、引導者為主。

4.√ 解析： 略。

5.�� 解析： 經歷(感受)、體驗(體會)、探索是過程性目標的行為動向。

6.�� 解析： 一個人的抱負水平的高低取決于個人因素和社會因素(外部條件)兩個方面。個人因素主要包括個人的成就動機、過去的成敗經驗、目標的現(xiàn)實感、個體差異等。社會因素主要包括社會和集

體的影響、角色的影響、對指標提法的影響等。

7.�� 解析： 阿特金森認為，追求成功的傾向(Ts)是由追求成功的動機(Ms)、獲得成功的可能性(Ps)、成功后的誘因價值(

Is)三種因素共同決定的。

8.�� 解析： “先行組織者”，是指先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比學習任務本身有更高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯(lián)起來。通過呈現(xiàn)“組織者”，在學習者已有知識與需要學習的內容之間架設一道橋梁，使學生能更有效地學習新材料。

9.�� 解析： 無論是接受學習還是發(fā)現(xiàn)學習都可能是機械的，也可能是有意義的。

10.√ 解析： 略。

四、簡答題

1. 【答案要點】(1)依法執(zhí)教;(2)愛崗敬業(yè);(3)熱愛學生;(4)嚴謹治學;(5)團結協(xié)作;

(6)尊重家長;(7)廉潔從教;(8)為人師表。

2. 【答案要點】學校對學生的身心發(fā)展起的作用表現(xiàn)在：

(1)學校教育對學生個體的基本要求、對個體發(fā)展的方向作出社會性規(guī)范;

(2)學校教育具有加速學生個體發(fā)展的特殊功能;

(3)學校教育，尤其是基礎教育對學生個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值;

(4)學校教育具有開發(fā)學生個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

3. 【答案要點】(1)以糾紛存在為基礎;(2)以受損為前提;(3)以補救受害者的合法權益為根本目的。

五、論述題

1. 【答案要點】(1)“傳授-接受教學”的長處與局限性

①長處：

第一，能充分發(fā)揮教師的主導作用，同時也能很好地調動學生個人的積極性;

第二，能按學科知識的邏輯系統(tǒng)循序漸進地教學，使學生掌握系統(tǒng)的科學知識與技能;

第三，能在單位時間內培養(yǎng)更多的學生以提高教學的功效;

第四，能使學生簡捷有效地掌握知識。

②局限性：

第一，不易正確地發(fā)揮教師主導作用，往往因缺乏教學民主和啟發(fā)誘導而強迫命令、壓抑學生的主動性;

第二，往往教師講的多而學生活動少;

第三，注重集體教學而忽視個別指導，不能使每個學生都能很好理解與掌握;

第四，容易出現(xiàn)注入式教學和學生死記硬背。

(2)“問題-發(fā)現(xiàn)教學”的長處與局限性

①長處：

第一，從問題入手能激起學生的求知欲，調動學生的學習主動性;

第二，進行獨立研究需要學生自己去計劃和探索，有助于提高他們獨立思考、分析問題與解決問題的能力;

第三，通過研究獲得的知識，理解得更深，記得更牢;

第四，由于多半采取個人或小組形式進行，也便于因材施教。

②局限性：

第一，因重視學生獨立作業(yè)難免不能充分發(fā)揮教師的主導作用;

第二，學生主要靠自己探索獲取知識，因而所學知識費時過多;

第三，若無高水平的教師及時指導，學生的獨立研究也易產生盲目性，失去主動性、積極性。

2. 【答案要點】馬斯洛(A.H.Maslow)，美國心理學家，他認為，人的一切行為都是由需要所引起的，他

根據需要的發(fā)展水平，把需要劃分為不同的層次，提出了著名的需要層次理論。他把不同層次的需要從低級到高級排成梯級，最低層是生理需要，中間層有安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要，最高層是自我實現(xiàn)的需要。

(1)生理需要。生理需要是人類最原始、最基本的需要。他把人類的生理需要作為需要層次的基礎或根本，只有這一層次的需要滿足了，才會出現(xiàn)更高層次的需要。

(2)安全的需要。當生理的需要得到一定滿足之后，安全需要就會隨之而來。

(3)歸屬和愛的需要。歸屬和愛的需要是在安全的需要得到滿足時才會出現(xiàn)的。這種歸屬和愛的需要包括對社交、歸屬和認可的需要，給予愛和得到愛的需要。

(4)尊重的需要。馬斯洛把尊重的需要分為兩大類--自尊和來自他人的尊重。

(5)自我實現(xiàn)的需要。自我實現(xiàn)的需要是人的需要層次結構中最高層次的需要。

總之，這五個層次中，生理需要是其他各種需要的基礎，只有當人們的一些低層次的需要基本得到滿足以后，才會有動力促使高一層次需要的產生和發(fā)展。自我實現(xiàn)的需要是人類需要發(fā)展的頂峰。各級需要層次的產生與個體發(fā)展密切相關，嬰兒期主要是生理的需要占優(yōu)勢，而后產生安全的需要、歸屬的需要，到了少年、青年初期，尊重的需要日益強烈。青年中晚期以后，自我實現(xiàn)的需要開始占優(yōu)勢。但是，個人需要的演進是波浪式的，較低一級的需要高峰過去以后，較高一級的需要才能起優(yōu)勢作用。

六、作文 略。