2012年小學教師招聘考試備考教育理論真題匯編試卷（3）答案

一、填空題

1.人身權(quán) 心理健康

2.交往經(jīng)驗

3.紀律問題 正常交往

4.具體形象

5.感知覺

6.《兒童權(quán)利公約》

7.形式運算 具體運算

8.學生的認識發(fā)展順序

9.穩(wěn)定性

10.知識在記憶系統(tǒng)中

二、單項選擇題

1.C 解析： 題干描述的是道德意志。故選C。

2.B 解析： 學生從法律上講，是一個責權(quán)主體，他們享有一定的合法權(quán)益，而這些權(quán)益從他

們的社會地位上體現(xiàn)了出來。故選B。

3.D 解析： 這是夸美紐斯強調(diào)教育的自然性的具體體現(xiàn)。故選D。

4.B 解析： 教師的工資報酬，一般包括基本工資、職務(wù)工作、課時報酬、資金;教齡津貼、班主任津貼及其他各種津貼在內(nèi)的工資性收入。故選B。

5.D 解析： 馮特(1832-1920)是德國著名的心理學家，他使心理學從哲學的范疇中脫離出

來，成為一門獨立的科學。所以我們把他稱為心理學的創(chuàng)始人。故選D。

6.D 解析： 公民受教育的基本權(quán)利是受憲法保護的，題干中這句話出自我國的憲法。故選D。

7.A 解析： 德育中的基本方法是說服教育法。故選A。

8.B 解析： 英國教育家斯賓塞把課程解釋為教學內(nèi)容的系統(tǒng)組成，首先把“課程”用于教育科學的專門術(shù)語。故選B。

9.C 解析： 在我國，小學和初中教育屬于義務(wù)教育，凡年滿6周歲的兒童均可進入小學學

習。故選C。

10. D 解析： 心理學家奧蘇泊爾認為知識在頭腦中的組織與認知結(jié)構(gòu)的簡化過程是一種積極的遺忘。故選D。

11.C 解析： 略。

12.D 解析： 皮亞杰認為兒童的道德發(fā)展大致分為兩個階段，道德教育和自律道德，道德教育的目標就是使兒童達到自律道德。 故選D。

13.C 解析： 題干是對配置性評價的解釋。故選C。

14.B 解析： 題干是外鑠論的主要觀點。故選B。

15.C 解析： 人的發(fā)展需要一定的動力，這個動力就是社會環(huán)境提出的客觀要求引起的需要

與個體發(fā)展水平之間的矛盾。故選C。

16.C 解析： 匹配題是一種可提供多種選擇的考試形式。它的形式簡單，能夠有效地測量

學生對知識聯(lián)系的掌握情況，且易于計分。故選C。

17.D 解析： 心智技能的對象是客體在人腦中的主觀映象，是客觀事物的主觀表征。故選D。

18.D 解析： 題干是對算法式的具體解釋。故選D。

19.C 解析： 傾聽是專注而主動地獲取信息的過程。故選C。

20.D 解析： 題干是對不平衡性的具體表現(xiàn)。故選D。

三、判斷題

1. √ 解析： 略。

2.√ 解析： 略。

3.√ 解析： 略。

4.√ 解析： 略。

5.�� 解析： 讓學生能夠探索、學會探索，才是自主學習的本意。

6.�� 解析： “情感與態(tài)度目標”應(yīng)該區(qū)分預(yù)設(shè)性目標和非預(yù)設(shè)性目標。

7.�� 解析： 教學重點與難點常常呈交叉關(guān)系，有些是重點而不是難點，有些是難點而不是

重點，有些既是重點又是難點。

8.√ 解析： 略。

9.√ 解析： 略。

10.√ 解析： 略。

四、名詞解釋

1. 刺激泛化：人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也可以誘發(fā)其條件反應(yīng)，這就是刺激泛化。

2.教學效能感：指教師對自己完成教學任務(wù)的能力的自我評價和判斷，它直接影響教師對自己教學活動的自我監(jiān)視和調(diào)控。

3.學業(yè)評價：是指以國家的教育教學目標為依據(jù)，運用恰當?shù)�、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。

4.學校教育制度：是指一個國家各級各類的學校系統(tǒng)，具體規(guī)定著學校的性質(zhì)、任務(wù)、入學條件、修業(yè)年限及彼此之間的關(guān)系，簡稱學制。

5.義務(wù)教育：是指國家采用法律形式規(guī)定的適齡兒童、少年都必須接受的，國家、社會、學校、家庭都必須保證的帶有強制性的國民教育。

五、簡答題

1. 【答案要點】(1)遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表;

(2)貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務(wù);

(3)關(guān)心愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。

2. 【答案要點】(1)為教師了解學生學習困難的原因提供方法;(2)有助于教師對教育現(xiàn)象形成新的科學認識，尤其是對傳統(tǒng)的常規(guī)的教學方法、教學行為進行分析和研究，提出更為科學的觀點。

3. (1)改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

(2)改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多或缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置9年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

(3)改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活、現(xiàn)代社會和科學技術(shù)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。

(4)改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。倡導(dǎo)學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

(5)改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。

(6)改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性。

4. 【答案要點】短時記憶與長時記憶在功能、容量、表征方面各有各的特點：(1)功能：短時記憶是操作性的，長時記憶是備用性的;(2)容量：短時記憶的容量是7±2個組塊，長時記憶的容量很大;(3)表征：短時記憶以視覺或聽覺的表象表征為主，也可以用抽象的語義命題表征;長時記憶較復(fù)雜，一種觀點認為陳述性知識以命題網(wǎng)絡(luò)表征，程序性知識以產(chǎn)生或系統(tǒng)表征;另一種觀點認為，長時記憶中的信息即可以用語義編碼，也可用形象編碼。

六、論述題

1. 【答案要點】(1)學校教育向社會提供能在科學上有發(fā)明、在生產(chǎn)技術(shù)上有創(chuàng)造的科學研究和設(shè)計隊伍。

(2)學校教育向社會提供能掌握和運用先進方法的技術(shù)隊伍。

(3)學校教育向社會提供具有現(xiàn)代水平的科學管理隊伍。

此外，教育用現(xiàn)代經(jīng)濟生活的觀念、態(tài)度和行為方式武裝受教育者，使他們能適應(yīng)和促進現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展。

2. 【答案要點】加德納的多元智力理論認為，不存在單純的某種智力和達到目標的唯一方法，每個人都會用自己的方式來發(fā)掘各自的大腦資源，這種為達到目的所發(fā)揮的各種個人才智才是真正的智力，造就了人與人之間的不同。加德納認為，支撐多元智能理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領(lǐng)域和知識領(lǐng)域相聯(lián)系的八種智能：語言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。

依據(jù)該理論我們應(yīng)該承認并開發(fā)各式各樣的智力和智力組合，必須對每一個學生的認知特點都給予充分的理解并使之得到最好的發(fā)展。在多元智能理論的指導(dǎo)下，我們應(yīng)該樹立“有教無類”的教育思想，在教學中尊重學生的差異性。教育更應(yīng)該根據(jù)孩子的個性“揚長補短”，讓學生得到最大的發(fā)展。