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2012年全國(guó)教師招聘考試小學(xué)教育心理學(xué)測(cè)試卷及參考答案第二套

時(shí)間:2012-10-7 14:54:46 點(diǎn)擊:

B.恐懼癥

C.強(qiáng)迫癥

D.焦慮癥

4.下列哪些屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象?( )

A.事故后體會(huì)到交通法規(guī)的重要性

B.疲勞時(shí)記憶力下降

C.乳兒抓住碰到的東西

D.青春期少年的嗓音變化

5.某同學(xué)為了得到老師的表?yè)P(yáng)而努力學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)需要稱為( )。

A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

B.自我提高內(nèi)驅(qū)力

C.附屬內(nèi)驅(qū)力

D.一般內(nèi)驅(qū)力

6.幻燈片和教學(xué)電影的演示,屬于( )。

A.實(shí)物直觀

B.模象直觀

C.言語(yǔ)直觀

D.經(jīng)驗(yàn)直觀

7.對(duì)自己能力估計(jì)過(guò)高,貫于把失敗歸咎于別人的人格障礙屬于( )。

A.強(qiáng)迫型人格

B.偏執(zhí)型人格

C.回避型人格

D.沖動(dòng)型人格

8.以下不屬于人格測(cè)驗(yàn)的是( )。

A.創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)

B.興趣測(cè)驗(yàn)

C.成就動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)

D.態(tài)度量表

9.造成學(xué)生心理個(gè)別差異的原因不包括( )。

A。遺傳

B.人際關(guān)系

C.社會(huì)環(huán)境

D.學(xué)校教育

10. 課堂違紀(jì)現(xiàn)象嚴(yán)重,學(xué)生各行其是,隨便插嘴,不動(dòng)腦筋,故意搗亂,這種課堂氣氛屬于( )。

A.積極的課堂氣氛

B.消極的課堂氣氛

C.松散的課堂氣氛

D.對(duì)抗的課堂氣氛

11.按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn),智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是( )。

A.130

B.140

C.150

D.160

12.在心理學(xué)上,一般將教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱之為( )。

A.羅森塔爾效應(yīng)

B.近因效應(yīng)

C.暈輪效應(yīng)

D.首因效應(yīng)

13.古語(yǔ)“桃李不言,下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是( )。

A.說(shuō)服教育法

B.榜樣示范法

C.情感陶冶法

D.實(shí)際鍛煉法

14.教師威信實(shí)質(zhì)上反映的是一種良好的( )。

A.教師權(quán)威

B.師生關(guān)系

C.教師能力

D.教師感召力

15.成語(yǔ)“舉一反三”、“觸類旁通"所說(shuō)的學(xué)習(xí)遷移均屬于( )。

A.水平遷移

B.垂直遷移

C.負(fù)遷移

D.逆向遷移


才多藝,學(xué)習(xí)又好,再加上家庭比較富有,她時(shí)常瞧不起班上其他同學(xué)。在學(xué)習(xí)上,如果有同學(xué)向她請(qǐng)教問(wèn)題,她會(huì)隨口說(shuō):“這問(wèn)題太簡(jiǎn)單了!碑(dāng)看到別人的穿著一般時(shí),她也會(huì)說(shuō):“這衣服太不好了,買件貴點(diǎn)兒的穿上吧。”她就是這樣,給人的感覺(jué)仿佛她就是“小公主”。她很傲,有時(shí)自己做錯(cuò)事了,也不承認(rèn),還多方辯解,甚至有時(shí)為了獲得榮譽(yù)還弄虛作假。

問(wèn)題:請(qǐng)分析小雪的心理行為,并提出相關(guān)的解決方法。

2.周慧是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生。她三歲時(shí),父親病故了,她和媽媽與姥姥、姥爺生活在一起,母親是銀行職員,家里的經(jīng)濟(jì)狀況良好。周慧自幼失去父親,母親及姥姥、姥爺覺(jué)得她比其他孩子可憐,所以對(duì)她關(guān)懷備至,幾乎所有的事情都由母親包辦代替,以致到二年級(jí)還不會(huì)系鞋帶、穿衣服、梳頭,連吃飯也得媽媽喂。晚上睡覺(jué)時(shí),她只有摟著媽媽的脖子方可入睡。家庭過(guò)分的溺愛(ài)導(dǎo)致其膽小、懦弱。上課時(shí),只要教師走到她跟前,她就顯得很緊張,正在寫字的手就會(huì)打顫,無(wú)法書寫。要是教師提問(wèn)她時(shí),她就會(huì)脖子和臉都漲得通紅,越是急就越說(shuō)不出話,如果繼續(xù)追問(wèn)她就會(huì)掉淚,但仍舊一言不發(fā)。因此,小伙伴們也都不喜歡和她一起玩了。

問(wèn)題:請(qǐng)分析這個(gè)學(xué)生的心理特征,并闡明你自己的意見(jiàn)。

【參考答案】

一、單項(xiàng)選擇題

1.A[解析]計(jì)劃決策職能是教學(xué)管理的首要職能,是指通過(guò)調(diào)查研究,預(yù)測(cè)教學(xué)工作和教育發(fā)展的未來(lái),確定教學(xué)管理的政策方向和教學(xué)管理目標(biāo),制定和選擇方案,綜合平衡,作出決策。

2.C[解析]一般認(rèn)為,態(tài)度和品德形成過(guò)程經(jīng)歷依從、認(rèn)同和內(nèi)化三個(gè)階段。

3.C [解析]抑郁癥指一種持久的心境低落狀態(tài);恐懼癥指正常情況下產(chǎn)生異乎尋常的強(qiáng)烈恐懼或緊張不安的心理狀態(tài);焦慮癥指持續(xù)性精神緊張或發(fā)作性驚恐狀態(tài);強(qiáng)迫癥指源于自我的一些不必要的觀念和意向重復(fù)出現(xiàn),自己的意志又難以抵制,從而引起強(qiáng)烈的緊張不安,并伴有某些重復(fù)動(dòng)作和行為,以減輕這種不安。題干所述是較典型的強(qiáng)迫癥現(xiàn)象。

4.A[解析]廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中由經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為或行為潛能相對(duì)持久的變化。這種變化不是先天的反應(yīng)傾向或成熟引起的,那些因疲勞、藥物等引起的變化一般只能保持短暫的時(shí)間,不屬于學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此只有A符合這一概念。

5.C [解析]認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指一種學(xué)生渴望了解、理解,并掌握知識(shí)的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力指一個(gè)人想獲得自己所附屬的長(zhǎng)者的贊許和認(rèn)可,取得應(yīng)有的賞識(shí)的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力指?jìng)(gè)體因自己勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。一般內(nèi)驅(qū)力說(shuō)法不妥。

6.B [解析]模象直觀指通過(guò)對(duì)事物的模擬性形象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等均屬模擬性形象。

7.B [解析]偏執(zhí)型人格的主要特征是對(duì)自己能力估計(jì)過(guò)高,貫于把失敗歸咎于別人;強(qiáng)迫型人格多表現(xiàn)為刻板固執(zhí),優(yōu)柔寡斷;回避型人格主要表現(xiàn)為懦弱膽怯;沖動(dòng)型人格則明顯表現(xiàn)為情感爆發(fā)與行為沖動(dòng)。

8.A[解析]人格測(cè)驗(yàn)包括多項(xiàng)人格調(diào)查表、興趣測(cè)驗(yàn)、成就動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)、態(tài)度量表。

9.B [解析]造成學(xué)生心理個(gè)別差異的原因有遺傳、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校教育等,但不包括人際關(guān)系。

10.D[解析]根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)水平,可以將課堂氣氛分為積極的、消極的、對(duì)抗的三種,題干所述屬于對(duì)抗的課堂氣氛。

11.A[解析]智商在85到115之間屬于中等水平,超過(guò)130為智力超常。低于70為智力障礙。

12.A[解析]羅森塔爾效應(yīng)是指人們的信念、成見(jiàn)和期望對(duì)所研究的對(duì)象產(chǎn)生的影響。這種效應(yīng)是羅森塔爾等人在其著名實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的。在教育社會(huì)心理學(xué)中,人們把對(duì)某人或某事始終懷著憧憬、期待、熱愛(ài)、關(guān)懷之情而發(fā)生意想不到的效果,稱之為羅森塔爾效應(yīng)。

13.B[解析]這句話的意思是:只要為人好,無(wú)需言語(yǔ),別人自然效仿。說(shuō)明榜樣在觀察學(xué)習(xí)中起到非常重要的作用。

14.B[解析]教師威信反映的是教師在學(xué)生心目中的威望與信譽(yù),有威信

的教師勢(shì)必得到學(xué)生的信任與尊重,這是一種良好的師生關(guān)系。

15.A[解析]先前所學(xué)內(nèi)容對(duì)同一水平層次上的后繼所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生影響,屬于水平遷移!芭e一反三”和“觸類旁通”所說(shuō)的正好符合這一情況。

二、名詞解釋

1.自我概念:是個(gè)人心目中對(duì)自己的印象,包括對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí),以及對(duì)個(gè)人身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認(rèn)識(shí),是由一系列態(tài)度、信念和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所組成的有組織的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.社會(huì)性認(rèn)知:指對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)知,以及對(duì)社會(huì)關(guān)系和對(duì)集體組織間關(guān)系的認(rèn)知,與認(rèn)知能力發(fā)展相適應(yīng)。

3.個(gè)別輔導(dǎo):以個(gè)別學(xué)生為對(duì)象,以學(xué)生問(wèn)題和需要為基礎(chǔ),用尊重、接納和理解的態(tài)度、科學(xué)的方法,通過(guò)聆聽(tīng)、疏導(dǎo)、咨詢、活動(dòng)等途徑,予以適當(dāng)啟發(fā)和誘導(dǎo),使學(xué)生能夠從有心理問(wèn)題發(fā)展成為心理健康。

4.動(dòng)機(jī):是直接推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng),達(dá)到某一目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力,也是激勵(lì)人行為的原因,是以需要為基礎(chǔ)的,但動(dòng)機(jī)產(chǎn)生還必須有外部刺激的作用。

三、簡(jiǎn)答題

1.[參考答案]

小學(xué)兒童認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)展主要表現(xiàn)在:

(1)知覺(jué)從無(wú)意性、情緒性向有意性、目的性方向發(fā)展。

(2)注意從無(wú)意注意占主導(dǎo)地位向有意注意占主導(dǎo)地位發(fā)展。

(3)有意識(shí)記逐漸超過(guò)無(wú)意識(shí)記并占主導(dǎo)地位。機(jī)械識(shí)記還占有優(yōu)勢(shì),抽象記憶在逐漸發(fā)展。

(4)以具體形象思維為主逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主。

2.[參考答案]

(1)低智商不可能具有高創(chuàng)造性;(2)高智商可能有高創(chuàng)造性,也可能有低創(chuàng)造性:(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高,也可能低;(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。

3.[參考答案]

當(dāng)學(xué)生考試失敗后,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因,將失敗歸因于內(nèi)部的不穩(wěn)定因素,即努力不夠,只有這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),樹(shù)立下次學(xué)習(xí)成功的期望,不放棄自己的努力,爭(zhēng)取在以后的考試中獲得成功。

4.[參考答案]

(1)識(shí)記材料的性質(zhì)與數(shù)量;(2)學(xué)習(xí)的程度;(3)識(shí)記材料的序列位置;(4)識(shí)記者的態(tài)度。

四、論述題

[參考答案]

需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域中的體現(xiàn),美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。

(1)馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種,由低到高依次排列成一定的層次,即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。

(2)自我實(shí)現(xiàn)的需要作為一種最高級(jí)的需要,是在其他低層次需要滿足的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,包括完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)以及個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)兩方面的含義,由認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要組成。人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn),即通過(guò)學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到充分而完備的發(fā)揮發(fā)展。

(3)需要層次理論說(shuō)明,在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種低層次需要沒(méi)有得到充分滿足(如父母離異使兒童歸屬與愛(ài)的需要得不到滿足).這些因素會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。所以,教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí),也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活,以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。

五、案例題

1.[參考答案]

小雪的這種心理是典型的“自我中心”行為。自我中心是現(xiàn)在小學(xué)生中比較常見(jiàn)的一種現(xiàn)象,它阻礙了小學(xué)生的正常交往。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要是缺乏良好的家庭教育。在家庭中他們處在中心的地位,就曾有小學(xué)生說(shuō)過(guò),“在家里爸爸聽(tīng)媽媽的,媽媽聽(tīng)爺爺、奶奶的,而爺爺、奶奶聽(tīng)我的;家里我老大!”在家庭中形成的這種自我中心的個(gè)性使他們?cè)谌穗H交往中也是以自我為中心,希望別人服從自己,而且以自己的眼光去評(píng)判周圍的事物,不能客觀評(píng)價(jià)別人和自己。

解決方法:

(1)幫助小學(xué)生認(rèn)清自己身上的不足及其危害性,樹(shù)立改變自我的信心和決?心。

(2)給予家長(zhǎng)必要的指導(dǎo),尋求家長(zhǎng)的合作,使小學(xué)生擺脫自我中心形成的環(huán)境。

(3)在家庭中逐步改變小學(xué)生的自我中心,采用行為轉(zhuǎn)變方法,如厭惡法、代幣法等。

(4)結(jié)合實(shí)際生活,指導(dǎo)小學(xué)生人際交往的原則和技巧,提高其交往能力。

(5)指導(dǎo)和幫助小學(xué)生樹(shù)立正確的自我觀念,提高自我認(rèn)識(shí)能力,使對(duì)自己的認(rèn)識(shí)比較接近現(xiàn)實(shí),能愉快地接受自己,調(diào)整自己,形成健全統(tǒng)一的個(gè)性。

(6)培養(yǎng)小學(xué)生的集體意識(shí),認(rèn)識(shí)集體規(guī)則,培養(yǎng)集體榮譽(yù)感,學(xué)會(huì)在集體中與同伴和睦相處。

2.[參考答案]

這個(gè)學(xué)生是典型的依賴心理的表現(xiàn),這是隨著獨(dú)生子女的增多越來(lái)越多地?cái)[在家長(zhǎng)和教師面前的問(wèn)題,像周慧這種情況已經(jīng)難以適應(yīng)學(xué)校的正常生活和社會(huì)交往。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要在于家庭教育。最大的敵人就是來(lái)自父母與長(zhǎng)輩的溺愛(ài),F(xiàn)在,每個(gè)家庭只有一個(gè)孩子,這便是這個(gè)家的未來(lái)和希望,真是“捧在手里怕掉了,含在嘴里怕化了”,不讓孩子受一點(diǎn)兒累,吃一點(diǎn)兒虧,把自己當(dāng)初沒(méi)有得到的恨不得在孩子身上全補(bǔ)回來(lái)。怕孩子被別人欺負(fù),不讓孩子同小朋友交往,上學(xué)、放學(xué)都有專人接送,他們把孩子完全“囚禁”在自認(rèn)為很“舒適”的環(huán)境里。這樣做的后果有兩種,一種孩子像周慧一樣膽小、恐懼、焦慮和自卑,另一種則是恃寵、驕橫、目中無(wú)人和自負(fù),有人形象地稱之為“小奴隸”與“小皇帝”。這兩種孩子在與別人交往時(shí)不自覺(jué)地都帶上了自身的特點(diǎn),他們不知道該怎樣與小伙伴交往,因而大家不歡迎這樣的孩子。

針對(duì)這種情況,我的意見(jiàn)是:

(1)應(yīng)找出問(wèn)題產(chǎn)生的原因,使家長(zhǎng)和孩子共同認(rèn)識(shí)到這種依賴心理的危害性,取得家長(zhǎng)的支持。

(2)在家庭內(nèi)改變孩子。家長(zhǎng)要培養(yǎng)孩子自己動(dòng)手的習(xí)慣。家長(zhǎng)要有耐心,因?yàn)楹⒆觿傞_(kāi)始學(xué)做事時(shí)可能會(huì)笨手笨腳,甚至磕磕絆絆;家長(zhǎng)要放心讓孩子去做,不怕麻煩,在旁邊給予必要的指導(dǎo),并雙時(shí)給予反饋,有進(jìn)步時(shí)要表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì),增強(qiáng)孩子的責(zé)任感和自信心,從而減少對(duì)父母的依賴心理。

(3)在學(xué)校創(chuàng)設(shè)環(huán)境改變孩子。教師要對(duì)這樣的孩子更多地關(guān)心,鼓勵(lì)其他學(xué)生與他們交往,組織各種活動(dòng)小組讓他們參加,對(duì)他們的哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步也要及時(shí)鼓勵(lì),使之得以鞏固。教師可對(duì)他們進(jìn)行一些交往技巧的指導(dǎo),如微笑、關(guān)心他人等,使他們學(xué)會(huì)正常的交往。

 

作者:不詳 來(lái)源:網(wǎng)絡(luò)
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