簡答題
一：陳述性知識和程序性知識的異同：
（一） 陳述性知識是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，或者說是關(guān)于“是什么”的知識，包括對事實，規(guī)則，事件等信息的表達。
程序性知識：是關(guān)于完成某項任務(wù)的行為或操作步驟的知識，或者說是關(guān)于“如何做”的知識。它包括一切為了進行信息轉(zhuǎn)換活動而采取的具體操作程序。
（二） 陳述性知識與程序性知識的主要區(qū)別在：
（1） 陳述性知識是關(guān)于“是什么”的知識，而程序性知識是關(guān)于如何做的知識。
（2） 陳述性知識是相對靜態(tài)的知識，其運用形式常常是輸入信息的再現(xiàn)，而程序性知識是體現(xiàn)在動態(tài)的操作過程中的知識。其運用常常對信息進行變形和運算，結(jié)果往往得出不同于輸入刺激的信息。
（3） 陳述性知識的提取和建構(gòu)是一個有意地主動地激活有關(guān)命題的過程，速度較慢，而程序知識一旦成熟，則可以自動執(zhí)行，速度較快。
（三）：陳述性知識和程序性知識是學(xué)習(xí)過程不可分割的兩個方面。任何知識的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過陳述性階段才能進入程序性階段。程序性知識的獲得過程就是陳述性知識向技能的轉(zhuǎn)化過程。練習(xí)與反饋是陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識的重要條件。在人類的絕大多數(shù)的活動中，這兩類知識是共同參與，互為條件的。
二：有哪幾種策略有助于學(xué)生對知識的理解記憶：
答：理解和保持知識的認知策略很多，比較定型和常用的策略有：
（一） 復(fù)述策略：指在工作記憶中為了保持信息而對信息進行反復(fù)重復(fù)的過程。
（二） 精加工策略：人們?yōu)榱烁玫赜涀∷鶎W(xué)的東西而對學(xué)習(xí)材料作充實意義性的添加，構(gòu)建和生發(fā)。
（三） 組織策略：組織實際也是一種編碼過程，只不過它比編碼更深，更復(fù)雜，層次更高，是對信息進行更深度的加工。
運用這些策略有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的理解和形成較為清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。
三：元認知策略主要有哪些：
答：元認知策略，即監(jiān)控策略，是指學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視和控制。元認知策略概括起來有三類：
（一） 計劃策略：指學(xué)習(xí)前對學(xué)習(xí)目標，過程等方面的規(guī)劃與安排的元認知策略（。
（二）監(jiān)控策略：根據(jù)學(xué)習(xí)目標對學(xué)習(xí)進程，所采用的方法，效果，執(zhí)行計劃情況等方面進行有意識監(jiān)視的元策略認知。
（三） 調(diào)節(jié)策略：根據(jù)學(xué)習(xí)進程的實際情況對計劃， 學(xué)習(xí)進程，所用的策略等進行調(diào)整地元認知策略，包括調(diào)整預(yù)先的目標或計劃，改變所使用的策略，有意識地校正學(xué)習(xí)行為，局部目標尚未達到時采取補救措施等。
四：遷移有哪些類型：
（一） 從遷移的結(jié)果看，可將遷移劃分為正遷移與負遷移。正遷移指的是一種學(xué)習(xí)能促進另一種學(xué)習(xí)。負遷移是指一種學(xué)習(xí)阻礙或干擾了另一種學(xué)習(xí)。
（二） 從遷移產(chǎn)生的情境來看，可將遷移分為橫向遷移和縱向遷移。橫向遷移又稱作水平遷移，是指在內(nèi)容和難度上相似的兩種學(xué)習(xí)之間的遷移�？v向遷移是不同難度不同概括性的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。
（三） 從遷移產(chǎn)生的方向上看，可將遷移分為順向遷移與逆向遷移。先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)影響，稱為“順向遷移”；反之，后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響，則稱為“逆向遷移”。
（四） 從內(nèi)容上看，可將遷移分為一般性遷移和特殊性遷移。特殊性遷移是指具體內(nèi)容有關(guān)的兩種知識技能的學(xué)習(xí)之間的遷移，一般來說，特殊性遷移發(fā)生在相同或相關(guān)的知識領(lǐng)域。一般性遷移是指具體內(nèi)容無關(guān)的領(lǐng)域的學(xué)習(xí)之間的遷移，常常表現(xiàn)為原則的遷移，或者態(tài)度的遷移等。
五：課堂學(xué)習(xí)動機由哪些因素構(gòu)成：
美國著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認為，學(xué)習(xí)動機由三個方面的內(nèi)驅(qū)力（需要）構(gòu)成：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。
（一） 認知的內(nèi)驅(qū)力：是以求知作為目標本身，亦即指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動機。這種動機指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身（為了獲得知識，獲得能力），滿足這種動機的獎勵（知識的實際獲得）是由學(xué)習(xí)本身提供的。因而也被稱為內(nèi)部動機。
（二） 自我提高的內(nèi)驅(qū)力：是指個體的那種因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。這種內(nèi)驅(qū)力是把成就看作贏得地位與自尊心的根源，是一種外部動機。
（三） 附屬的內(nèi)驅(qū)力：它是指一個人為了保持長者們（家長，教師等）的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。這也是外部動機。
學(xué)習(xí)動機中既有內(nèi)部動機的成分，也有外部動機的成分。課堂教學(xué)的一個主要目標是促使學(xué)生對學(xué)習(xí)活動本身發(fā)生興趣，使之產(chǎn)生內(nèi)部動機。同時，不應(yīng)該否認外部動機的作用，使二者互相配合，共同發(fā)揮激勵作用。
六：談?wù)剼w因?qū)W(xué)習(xí)的影響以及如何進行積極的歸因：
答：所謂歸因是指人們把他人或自己的行為或結(jié)果的原因加以解釋或推測的過程。
在學(xué)習(xí)過程中，將成功歸于能力，有助于增強個體的自我效能感，進而有利于以后的學(xué)習(xí)；如果將失敗歸于努力，會有利于維持學(xué)生的自信心，并能激發(fā)他投入以后的學(xué)習(xí)中去，以改變其目前的狀況；如果將失敗歸因于能力，學(xué)生容易放棄努力，久而久之，就會產(chǎn)生習(xí)得性無助感。一旦學(xué)生形成了消極的歸因方式，就會產(chǎn)生強烈的失敗感，學(xué)習(xí)消極，不愿做出努力。
教師應(yīng)該經(jīng)常對學(xué)生進行歸因訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生闡述適當?shù)臍w因，對正確地歸因加以強化，幫助學(xué)生掌握合理的自我責任標準。使學(xué)生看到每一個人都可以通過勤奮學(xué)習(xí)而得到提高，完成某個目標的能力是以我們對能否完成這一目標的信念為基礎(chǔ)的。引導(dǎo)學(xué)生形成積極的，進取的歸因方式，將失敗歸因于努力不足，并將學(xué)校及生活中的成功看作是努力的結(jié)果，從成功中體驗良好的感覺，增強自我效能感。
七: 什么是掌握學(xué)習(xí)：
答：掌握學(xué)習(xí)是一種教育觀，又是一種教學(xué)形式。掌握學(xué)習(xí)認為，除了處于智利分布兩個極端的少數(shù)學(xué)生外，其余絕大多數(shù)學(xué)生的智力差異不過是學(xué)習(xí)速度的差異。為了克服傳統(tǒng)的教學(xué)弊端，人們設(shè)計了一種掌握學(xué)習(xí)的程序，將精選的，結(jié)構(gòu)化的教學(xué)目標分解成許多小目標，根據(jù)這些小目標設(shè)計成一系列相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)單元。學(xué)生學(xué)完一個單元后，教師就進行診斷性測驗，測驗成績符合要求者，才能進入下一個單元，否則應(yīng)當重新學(xué)習(xí)這一單元，并根據(jù)學(xué)生具體情況提供“矯正學(xué)習(xí)”或“深化學(xué)習(xí)”的程序。經(jīng)矯正學(xué)習(xí)的學(xué)生全部達到掌握要求后轉(zhuǎn)入下一單元教學(xué)。如此循環(huán)往復(fù)，直至學(xué)完全部教材。
八：分析智力和創(chuàng)造性之間的關(guān)系：
答（一）：我國學(xué)者一般認為，智力是使人能順利從事某種活動的所必需的一般性認知能力，由注意力，觀察，記憶力，思維力和想象力五種基本因素構(gòu)成。其中以思維力為核心。每一因素的水平都會影響整個智力的水平以及其他諸因素作用的發(fā)揮。
（二）創(chuàng)造力：是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)產(chǎn)生具有社會或個人價值，具有新穎獨特成分產(chǎn)品的一種能力品質(zhì)，創(chuàng)造性思維是其核心和基礎(chǔ)。
（三）研究發(fā)現(xiàn)：（1）低智力者難以有創(chuàng)造性；（2）創(chuàng)造力高的人，智商多在100-130之間（3）智力高的人未必都有創(chuàng)造力。
（四）因此我們可以說，智力是創(chuàng)造性的必要條件，但不是充分條件。創(chuàng)造力有著復(fù)雜的心理結(jié)構(gòu)，是一種包含多種智慧品質(zhì)的綜合能力。
九：簡要分析學(xué)生創(chuàng)造性的識別和培養(yǎng)
答：（一）創(chuàng)造性不僅跟一個人的知識，智力有關(guān)，而且和人們的個性品質(zhì)與特點也有著極為密切的關(guān)系。具有創(chuàng)造力的個體可能表現(xiàn)下列個性特征：好奇心強；自信心強；獨立性強；有較大的主動性；有較大的堅持性和恒心；對未來有較高的期望與抱負。
（二）為了培養(yǎng)和促進個體良好的創(chuàng)造性的發(fā)展，
（1）我們應(yīng)該努力營造一種民主，開放，寬松的教學(xué)環(huán)境；
（2）培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲；
（3）鼓勵個體進行獨創(chuàng)，敢于標新立異；
（4）積極開展創(chuàng)造性活動；
（5）訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維；
（6）培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性。