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小學(xué)美術(shù)教師招聘考試備考:教學(xué)能力水平綜合練習(xí)試題(四)

時(shí)間:2012-10-20 15:05:02 點(diǎn)擊:

四、觀點(diǎn)論述:

1、你是如何理解 “自主、合作、探究學(xué)習(xí)”方法的?請(qǐng)聯(lián)系教學(xué)實(shí)際進(jìn)行闡述。

參考:自主:即主動(dòng)學(xué)習(xí)。知識(shí)是通過(guò)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)而獲得的。自主學(xué)習(xí)具有以下幾方面的特征:①學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出,自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度,參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo);②學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略;③學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在動(dòng)力的支持,能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn);④學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控,并作出相應(yīng)的調(diào)適。

合作:是指一種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略,即依學(xué)生能力、性別等因素將學(xué)生分配到一異質(zhì)小組中,鼓勵(lì)同學(xué)間彼此協(xié)助,互相支持,以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效果,并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、人際交往能力等。

探究學(xué)習(xí):又稱研究性學(xué)習(xí)。廣義的理解,它泛指學(xué)生探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)。狹義的理解,是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下從學(xué)科領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境,通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng),獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。

2、新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),讓課堂活起來(lái),我們的課堂越來(lái)越熱鬧了,是不是越活躍越好?

要點(diǎn):活動(dòng)性是新課程的重要理念,正如馬克思所說(shuō):“人類的特性恰恰就是自動(dòng)自覺(jué)的活動(dòng)!毙抡n程所提倡的活動(dòng)是外顯活動(dòng)與內(nèi)隱活動(dòng)的統(tǒng)一,是操作活動(dòng)與思維活動(dòng)的統(tǒng)一,它旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,親身體驗(yàn)過(guò)程。而有的課堂活動(dòng)學(xué)生忙這忙那的,教室里亂糟糟、鬧哄哄,這種“活動(dòng)”是外在多于內(nèi)在,動(dòng)手與動(dòng)腦相脫節(jié),目的性差,有活動(dòng)卻沒(méi)有體驗(yàn),這種為活動(dòng)而活動(dòng),就失去了活動(dòng)的價(jià)值。

3、常常在美術(shù)課堂上聽(tīng)到老師表?yè)P(yáng):“畫(huà)得真好!”,“你真能干!”,“你真棒!”……新課程提倡多鼓勵(lì)學(xué)生,那么教師的表?yè)P(yáng)是不是越多越好?(10分)

要點(diǎn):新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí),于是有的教師便不管學(xué)生表現(xiàn)如何,一味給予表?yè)P(yáng)。我們認(rèn)為,正如一味懲罰并不可取,一味地夸獎(jiǎng)學(xué)生同樣弊大于利。對(duì)學(xué)生而言,過(guò)多的夸獎(jiǎng)會(huì)導(dǎo)致上癮,迷戀夸獎(jiǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展無(wú)益;過(guò)多的夸獎(jiǎng)也會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常,無(wú)動(dòng)于衷,也起不到鼓勵(lì)的作用。對(duì)教師而言,最根本的應(yīng)關(guān)注是否有實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果,尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎(jiǎng)不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的價(jià)值導(dǎo)向,反而可能導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4、你認(rèn)為“知識(shí)”與“能力”之間有聯(lián)系嗎,為什么?你在美術(shù)教學(xué)中是如何處理好這兩者之間的關(guān)系的?(8分)

要點(diǎn):知識(shí)與能力是有聯(lián)系的,因?yàn)樘幱诹x務(wù)教育階段的中小學(xué)生,不存在著美術(shù)升學(xué)的壓力,美術(shù)教學(xué)的目的讓學(xué)生通過(guò)對(duì)一般的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí),達(dá)到陶冶學(xué)生情操,提高審美能力;引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流;發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力;形成學(xué)生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識(shí);促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展。

5、什么叫“建構(gòu)主義”?

要點(diǎn):建構(gòu)主義認(rèn)為,某一社會(huì)發(fā)展階段的科學(xué)知識(shí)固然包括真理性,但是并不意味著終極答案,隨著社會(huì)的發(fā)展,肯定還會(huì)有更真實(shí)的解釋。因此,教學(xué)不能把知識(shí)作為預(yù)先決定了的東西教給學(xué)生,不要以我們對(duì)知識(shí)的理解方式來(lái)作為讓學(xué)生接受的理由,用社會(huì)性的權(quán)威去壓服學(xué)生。學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受,只能由他們自己來(lái)建構(gòu)完成,以他們自己的經(jīng)驗(yàn)為背景,來(lái)分析知識(shí)的合理性。在現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生不僅理解新知識(shí),而且對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析、檢驗(yàn)和批判。

6、你認(rèn)為“以教為主”與“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的主要區(qū)別在哪里?

要點(diǎn):以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì),關(guān)注的是教學(xué)目標(biāo)的分析。比如學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)果是什么,性質(zhì)、所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)、起點(diǎn)與重點(diǎn)分析等等。強(qiáng)調(diào)的教師的“教”,教師主導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)程,控制著學(xué)生的學(xué)習(xí)。

以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì),關(guān)注的焦點(diǎn)在于學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。認(rèn)為,學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的。在知識(shí)應(yīng)用的實(shí)際情境下的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)才能賦予新的學(xué)習(xí)意義。因此,以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”,教師主要起著指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用,學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)在學(xué)生手中。

7、預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)未完成怎么辦?有的美術(shù)課知識(shí)能力目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成,而過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)卻有所超越。怎樣看待這節(jié)課?教學(xué)具有連續(xù)性,這節(jié)課未達(dá)成的目標(biāo),下節(jié)課能否完成?

要點(diǎn):傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀常常以是否完成教學(xué)任務(wù),是否落實(shí)教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)衡量一堂課的成敗。但我們所預(yù)設(shè)的教學(xué),在互動(dòng)、對(duì)話的教學(xué)情境中,必然遭遇“不確定性”的伏擊。有的美術(shù)課雖然沒(méi)有完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù),但從學(xué)生的突破常規(guī)的思維訓(xùn)練,能多角度地去解讀畫(huà)面,學(xué)會(huì)了創(chuàng)作能力的實(shí)際效果看,也有它成功的一面。教師必須認(rèn)識(shí)到原定的教學(xué)設(shè)計(jì)受到“干擾”是正常的。這種具有積極意義的“干擾”,補(bǔ)充、修正、完善了教師原有的“設(shè)計(jì)”。在新課程改革的狀況下,我們更要突出對(duì)于教學(xué)“不確定性”的認(rèn)識(shí)。因?yàn)樾抡n程主張以學(xué)生發(fā)展為本,教學(xué)在本質(zhì)上是師生的交往與互動(dòng),教師就不能僅僅注重自己教學(xué)的既定目標(biāo)與過(guò)程,不注意學(xué)生的思維方法與疑惑。

義務(wù)教育階段的美術(shù)課,不存在升學(xué)考的壓力,這節(jié)課未達(dá)成的目標(biāo),可以安排在下節(jié)課完成。

8、美術(shù)是一門(mén)操作性很強(qiáng)的學(xué)科,課堂教學(xué)中教師適度地當(dāng)場(chǎng)演示往往能給學(xué)生起到一個(gè)很好的導(dǎo)向作用。但教師的演示過(guò)多,會(huì)束縛學(xué)生思維,文武教師招聘網(wǎng)www.henchongshi.com有的學(xué)生會(huì)不動(dòng)腦筋照著老師的范畫(huà)依樣畫(huà)葫蘆。你認(rèn)為教師的課堂教學(xué)演示對(duì)“度”的把握,應(yīng)該如何進(jìn)行?

要點(diǎn):美術(shù)是一門(mén)視覺(jué)藝術(shù),人們是通過(guò)眼睛的“看”來(lái)“感知”的。因此運(yùn)用直觀形象傳遞美術(shù)信息,這是美術(shù)教學(xué)中非常重要的教學(xué)方法。如繪畫(huà)、制作方法步驟的現(xiàn)場(chǎng)示范演示、工具性能及技能特點(diǎn)演示,或?qū)嵨、范?huà)、錄象、課件的展示等。教師的演示要做到范畫(huà)、范作要精選并具有典型性、代表性,可選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處進(jìn)行演示,沒(méi)有必要作全過(guò)程的演示。教師演示的每一個(gè)過(guò)程、步驟都要讓學(xué)生看清楚。

9、你認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是應(yīng)該先于行動(dòng)(教學(xué)過(guò)程),還是產(chǎn)生與行動(dòng)(教學(xué)過(guò)程)之中?為什么?

要點(diǎn):如果我們確認(rèn)生命系統(tǒng)的復(fù)雜性,就會(huì)認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程的不確定性。因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不應(yīng)完全預(yù)設(shè)的、精確的,而應(yīng)是一般性的、生成性的。目的不是先于行動(dòng)而是產(chǎn)生與行動(dòng)之中。

10、現(xiàn)在主張向“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變,那么是不是不要接受性學(xué)習(xí)了呢?是不是每節(jié)課都要合作學(xué)習(xí)呢?

要點(diǎn):不能這樣認(rèn)識(shí)問(wèn)題。接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是人的兩種學(xué)習(xí)方式,缺一不可。學(xué)生的學(xué)習(xí)要傳承人類文明發(fā)展的結(jié)果,全部采用探究學(xué)習(xí),即使是基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)也是不可能的,時(shí)間不夠,效率低下;相反,接受學(xué)習(xí)可以在較短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到人類文明的結(jié)晶,效率高。但是這種效率,僅僅是相對(duì)于知識(shí)與技能來(lái)說(shuō)的。學(xué)習(xí)不但要達(dá)到知識(shí)掌握的程度,而且要在學(xué)生學(xué)習(xí)能力與方法、情感態(tài)度方面都得到發(fā)展。探究學(xué)習(xí)在這方面就有著接受學(xué)習(xí)不可比擬的長(zhǎng)處。

11、在美術(shù)教學(xué)中,我們強(qiáng)調(diào)了美術(shù)的文化學(xué)習(xí),是不是就可以忽略美術(shù)的基本知識(shí)技能?

要點(diǎn):新課程我們強(qiáng)調(diào)了美術(shù)文化的學(xué)習(xí),但不可以忽視美術(shù)的基本知識(shí)與技能。因?yàn)槊佬g(shù)的基本知識(shí)與技能是美術(shù)文化學(xué)習(xí)的一個(gè)部分,美術(shù)文化的學(xué)習(xí)不能脫離美術(shù)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。學(xué)生只有在了解了基本的美術(shù)語(yǔ)言及其表達(dá)方式的基礎(chǔ)上,才能學(xué)會(huì)欣賞、評(píng)述和美術(shù)文化的學(xué)習(xí),才能形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。

12、新課程主張三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),是要求每一節(jié)課的三維目標(biāo)都能均衡實(shí)現(xiàn)嗎?

要點(diǎn):不是的,而是要求在全部教學(xué)中來(lái)實(shí)現(xiàn)的。三維目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)生發(fā)展為本的課程思想。三維目標(biāo)只是它的體現(xiàn)。

13、課堂上學(xué)生提出的問(wèn)題和見(jiàn)解讓教師措手不及難于招架怎么辦?

要點(diǎn):課堂教學(xué)中,學(xué)生有時(shí)會(huì)提出些教師沒(méi)有意料到的問(wèn)題,只要是學(xué)生思維中真實(shí)的問(wèn)題,,都應(yīng)抓住不放。對(duì)學(xué)生提的問(wèn)題首先要加以鼓勵(lì),對(duì)好的問(wèn)題,有價(jià)值的問(wèn)題可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。對(duì)有的問(wèn)題教師一時(shí)難以回答,可以請(qǐng)學(xué)生自由組合進(jìn)行討論、讀課文或在課內(nèi)和課外尋找資料和答案。

14、快下課了,教師有些教學(xué)任務(wù)還未完成,可是回答問(wèn)題的學(xué)生還在滔滔不絕地發(fā)言,教師應(yīng)該怎么辦?

要點(diǎn):一個(gè)高效的教育過(guò)程應(yīng)該是師生、生生積極互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,學(xué)生的想象力往往是出乎我們意料之外,正如布盧姆所說(shuō):“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍,沒(méi)有預(yù)料不到的成果,教學(xué)也就不成為藝術(shù)了。”新課標(biāo)認(rèn)為某一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成與否,并不影響學(xué)生的整體發(fā)展,課堂教學(xué)重要的是培育學(xué)生自我體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)。為此,教師必須用動(dòng)態(tài)生成的觀念來(lái)控制課堂教學(xué),隨時(shí)準(zhǔn)備適應(yīng)可能出現(xiàn)的種種“意外因素”,“以學(xué)定教”,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問(wèn),對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的火花,教師應(yīng)敏銳地抓住它并予以引燃,使意外的信息生成寶貴的教學(xué)資源,從而超越預(yù)定的目標(biāo)。如果這位學(xué)生的發(fā)言很有價(jià)值,就應(yīng)該讓他把話講完,相反正在該學(xué)生講的滔滔不絕時(shí),教師雙手一拍“!!這種“精確控制”恰恰束縛了學(xué)生的思維,削弱了學(xué)生的主體地位,與其這樣還不如順其自然,讓學(xué)生自己決定應(yīng)該何時(shí)結(jié)束。教為了學(xué),教要適應(yīng)學(xué),師生互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

15、你在美術(shù)教育中,如何理解與運(yùn)用“以直觀形象傳遞信息的教學(xué)方法”的?請(qǐng)聯(lián)系教學(xué)實(shí)際進(jìn)行闡述。

要點(diǎn):以直觀形象傳遞信息的教學(xué)方法,更能體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科同屬于視覺(jué)藝術(shù)的特點(diǎn),人們是通過(guò)眼睛的“看”來(lái)“感知”和“解讀”的。因此運(yùn)用直觀形象傳遞美術(shù)信息,這是美術(shù)教學(xué)中非常重要的教學(xué)方法。其包括演示法、觀摩法、觀察比較法等。如繪畫(huà)、制作方法步驟的現(xiàn)場(chǎng)示范演示、工具性能及技能特點(diǎn)演示,或?qū)嵨铩⒎懂?huà)、錄像、課件的展示等。在采用直觀形象傳遞信息的教學(xué)方法時(shí),必須做到范畫(huà)、范作要精選并具有典型性、代表性,教師演示的每一個(gè)過(guò)程、步驟都要讓學(xué)生看清楚。

16、你是怎么理解教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系?

要點(diǎn):教師角色的轉(zhuǎn)變:

由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者;由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者;由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

① 積極地旁觀。學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)、討論時(shí),教師要積極地看、聽(tīng),設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為,所思所想,隨時(shí)掌握課堂中的各種情況,考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

② 給學(xué)生心理上的支持,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,采用各種適當(dāng)?shù)姆绞,給學(xué)生以心理上的安慰何精神上的鼓舞,使學(xué)生思維更加活躍,探索熱情更加高漲。

③ 注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力,遵守紀(jì)律,友好相處,培養(yǎng)合作精神。

教師需要新的工作方式:

學(xué)生學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的挑戰(zhàn):

① 指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性、探索性學(xué)習(xí)

② 創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境

③ 注重學(xué)生的親身體驗(yàn)

④ 引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力

作者:不詳 來(lái)源:網(wǎng)絡(luò)
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