一、單項(xiàng)選擇題(在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)將正確答案的代號(hào)填入題后的括號(hào)內(nèi)。每小題1分，共20分)
1. 德育過(guò)程的基本矛盾是( )。
A.教育者與受教育者的矛盾
B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾
C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾
D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾
2. 主張兒童在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)，提出“教育即生長(zhǎng)”“學(xué)校即社會(huì)”的教育家是( )。
A.盧梭
B.杜威
C.赫爾巴特
D.夸美紐斯
3. 歐洲奴隸社會(huì)中，斯巴達(dá)教育特別重視( )。
A.文化知識(shí)教育
B.藝術(shù)教育
c.讀寫(xiě)算教育
D.軍事體育教育 .
4. 近代隨著大工業(yè)生產(chǎn)所產(chǎn)生的教學(xué)組織形式是( )。
A.個(gè)別教學(xué)
B.班級(jí)授課制
C.分組教學(xué)
D.班級(jí)教學(xué)
5. 強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性這三個(gè)特征是( )。
A.課程目標(biāo)的基本特征
B.教學(xué)計(jì)劃的基本特征
C.教學(xué)大綱的基本特征
D.教學(xué)目標(biāo)的基本特征
6. 在觀摩教學(xué)行為時(shí)，一般分為以下環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系舊知識(shí)，引出新主題;實(shí)驗(yàn)探索，意義建構(gòu);( )和效果評(píng)價(jià)。
A.應(yīng)用與遷移
B.應(yīng)用與分析
c.分析與遷移
D.應(yīng)用與反思
7. 把學(xué)習(xí)過(guò)程概括為“學(xué) 思——行”的統(tǒng)一過(guò)程的教育家和思想家是( )。
A.孔子
B.孟子
C.茍子
D.墨子
8. “學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”體現(xiàn)了教學(xué)的( )。
A.直觀性原則
B.啟發(fā)性原則
C.循序漸進(jìn)原則
D.鞏固性原則
9. 為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，稱為( )。
A.教學(xué)程序
B.教學(xué)步驟
C.教學(xué)組織形式
D.教學(xué)階段
10.一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱為測(cè)量的( )。
A.信度
B.難度
C.區(qū)分度
D.效度
11.在信息技術(shù)整合的課堂中，學(xué)生每人擁有一臺(tái)電腦并與教師的電腦相連形成局域網(wǎng)，同時(shí)配有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)，這屬于( )的課堂組織形式。
A.小組活動(dòng)
B.全班活動(dòng)
C.個(gè)別活動(dòng)
D.集體活動(dòng)
12.有經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)師能從模糊不清的X光照底片上發(fā)現(xiàn)病兆，這是( )。
A.知覺(jué)的整體性
B.知覺(jué)的選擇性
C.知覺(jué)的理解性
D.知覺(jué)的恒常性
13.“魚(yú)，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚(yú)而取熊掌者也。生，我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也�！边@是一種( )。
A.雙趨沖突
B.雙避沖突
C.趨避沖突
D.多重趨避矛盾
14.用一個(gè)測(cè)驗(yàn)去測(cè)量同一群人在不同的時(shí)間里所測(cè)得的分?jǐn)?shù)幾乎是相同的，這說(shuō)明該測(cè)驗(yàn) 具有較高的( )。
A.信度
B.效度
c.常模
D.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)
15.各級(jí)學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)置的課程、組織的活動(dòng)以及展開(kāi)的教育，這是( )。
A.早期社會(huì)化
B.預(yù)期社會(huì)化
C.反向社會(huì)化
D.再社會(huì)化
16.多年不見(jiàn)的朋友，在自己腦海中的印象最深的其實(shí)就是臨別時(shí)的情景，這是( )。
A.心理定勢(shì)
B.近因效應(yīng)
C.暈輪效應(yīng)
D.首因效應(yīng)
1 7.“近朱者赤，近墨者黑”這句話反映了下列哪種因素對(duì)人發(fā)展的影響?( )
A.遺傳
B.環(huán)境
C.教育
D.個(gè)體的主觀能動(dòng)性
18.某同學(xué)每周都對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出小結(jié)，分析自己在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步，找出自己 弱環(huán)節(jié)。他這種行為屬于( )。
A.自我認(rèn)識(shí)
B.自信
C.自我體驗(yàn)
D.自我調(diào)控
19.一個(gè)人對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是( )。
A.與生俱來(lái)的
B.在先天因素基礎(chǔ)上形成的
C.是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果
D.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的
20.小學(xué)生活動(dòng)過(guò)多、注意力不集中、沖動(dòng)行為多等現(xiàn)象是下列哪一種心理問(wèn)題?( )
A.兒童多動(dòng)綜合征
B.學(xué)習(xí)困難綜合征
C.兒童厭學(xué)癥
D.兒童強(qiáng)迫行為
二、多項(xiàng)選擇題(在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，有多項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)將正確選項(xiàng)代號(hào)填入右邊的括號(hào)內(nèi)。每小題l分，共6分)
21.測(cè)驗(yàn)實(shí)用性反映了試題的基本質(zhì)量，其基本要求是( )。
A.便于組織
B.便于實(shí)施
C.容易評(píng)分
D.結(jié)果要容易解釋
22.心理咨詢的主要方式有( )。
A.個(gè)別咨詢
B.團(tuán)體咨詢
C.電話咨詢
D.通信咨詢
23.下列心理學(xué)家中，屬于行為主義代表人物的是( )。
A.安吉爾
B.華生
C.斯金納
D.苛勒
24.意志行動(dòng)的準(zhǔn)備階段包括( )。
A.動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)
B.行動(dòng)目標(biāo)的確定
C.行動(dòng)計(jì)劃的制定
D.沖突和矛盾分析
25.布魯納認(rèn)為，知識(shí)結(jié)構(gòu)的表象形式是( )。
A.動(dòng)作
B.圖像
C.表格
D.符號(hào)
26.富勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為哪月 階段?( )
A.關(guān)注成績(jī)
B.關(guān)注生存
C.關(guān)注情境
D.關(guān)注學(xué)生
三、填空題(每空1分，共14分)
27.師生關(guān)系在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成__________關(guān)系，在人格上是__________關(guān)系，在社會(huì)道德上是__________關(guān)系。
28.被譽(yù)為“教育學(xué)之父”的捷克教育家__________于1657年發(fā)表的《大教學(xué)論》，是近代最早的一本教育學(xué)專著。
29.反射弧的結(jié)構(gòu)包括：__________、__________、__________、__________和__________五個(gè)部分。
30.出乎意料的緊張情景所引起的情緒狀態(tài)稱作__________。
31.根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及其與學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為_(kāi)_________和__________。
32.教師的表達(dá)能力是指教師通過(guò)__________和__________動(dòng)作將自己的思想、知識(shí)、信念和感情_(kāi)_________向外表現(xiàn)的能力。
四、辨析題(每小題2分，共10分)
33.德育過(guò)程與品德形成過(guò)程相同。
34.教學(xué)中教師與學(xué)生之間是管理與被管理的關(guān)系。
35.教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。
36.只要運(yùn)用正面說(shuō)服的教育方法，一切學(xué)生都能教育好。因此，反對(duì)紀(jì)律處分等強(qiáng)制性的 方法。
37.在馴獸員的精心培養(yǎng)下，馬戲團(tuán)中的狗智力得到發(fā)展，學(xué)會(huì)了十以內(nèi)的加減法。
五、簡(jiǎn)答題(每小題4分，共24分)
38.班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)各是什么?
39.簡(jiǎn)述學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律。
40.什么是榜樣法?運(yùn)用榜樣法有哪些要求?
41.試述小學(xué)生內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展。
42.簡(jiǎn)述我國(guó)心理學(xué)家根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容和結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)的分類。
43.簡(jiǎn)述操作技能的特點(diǎn)。
六、案例分析題(每小題8分，共l6分)
44.張老師是個(gè)讓領(lǐng)導(dǎo)頭疼的人物，他總是挑領(lǐng)導(dǎo)的“不是”。學(xué)校工作有時(shí)也難以避免出現(xiàn)一些問(wèn)題，他就抓著不放，到處散播。張老師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平高、工作能力極強(qiáng)，在學(xué)校 很有影響力。學(xué)校交給他的工作都能保質(zhì)保量完成，學(xué)生信任、家長(zhǎng)放心，但他那股直沖的傲氣讓人難以接受。學(xué)校該實(shí)習(xí)了，王校長(zhǎng)按慣例擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任依次排列，最后考慮到要有個(gè)能干的組員，于是請(qǐng)到了張老師。張老師爽快地答了，并講到了自己對(duì)實(shí)習(xí)的設(shè)計(jì)，聽(tīng)得王校長(zhǎng)一個(gè)勁地點(diǎn)頭。最后張老師提出條件：“要干，我一定干好，但要給我一定的權(quán)力�！弊詈�，王校長(zhǎng)考慮再三，終于同意了他的要求，命他為實(shí)習(xí)小組副組長(zhǎng)。他果然不負(fù)眾望，出色地完成了任務(wù)。
問(wèn)題：根據(jù)以上案例，你認(rèn)為張老師向校長(zhǎng)提出給予權(quán)力的要求是否正當(dāng)?
45.一位教師告訴學(xué)生+，他們必須完成一篇關(guān)于某一特定題目的學(xué)術(shù)報(bào)告。這篇報(bào)告必須
10頁(yè)紙，打印出來(lái)，雙倍行距，而且報(bào)告中必須包含至少l0篇參考文獻(xiàn);必須在三周內(nèi)獨(dú)完成，并且只能在圖書(shū)館或者家中完成。
問(wèn)題：根據(jù)以上材料，你認(rèn)為本案例中外部控制是否很強(qiáng)?如果是，表現(xiàn)在哪些方面?
七、論述題(10分)
論述影響人格形成和發(fā)展的主要因素。
答案解析
一、單項(xiàng)選擇題
1. D [解析]德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾。
2. B [解析]杜威的最主要的教育觀點(diǎn)是：教育即生長(zhǎng)，教育即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)的改造。
3.D[解析]斯巴達(dá)教育重視培養(yǎng)公民和軍事訓(xùn)練，不重視人的身心協(xié)調(diào)的培養(yǎng)，更重視體育而不是美學(xué)教育。
4. B[解析]隨著大工業(yè)化時(shí)代的到來(lái)，要求有大量的勞動(dòng)力以適應(yīng)大批量的機(jī)械化工作，于是資本主義社會(huì)就要求批量生產(chǎn)、培養(yǎng)勞動(dòng)力，滿足生產(chǎn)的需求。班級(jí)授課制也應(yīng)運(yùn)而生了。
5. B[解析]我國(guó)義務(wù)教育階段的教學(xué)計(jì)劃具有強(qiáng)制性、普遍性和基礎(chǔ)性三個(gè)基本特征。
6. A[解析]略
7. A[解析]孔子對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的分析可以概括為“學(xué)——思——行”的發(fā)展過(guò)程，具體分為五個(gè)階段，即“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”。
8. D[解析]鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，牢固地掌握知識(shí)和技能，使其長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來(lái)，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用。
9. C [解析]教學(xué)組織形式是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在一定時(shí)空環(huán)境中，通過(guò)一定的媒體，教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。 10.D[解析]信度主要是指測(cè)量結(jié)果的可靠性或一致性。信度受隨機(jī)誤差的影響，隨機(jī)誤差越大，信度越低。效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蛘_地測(cè)量出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度。
11.B[解析]略
12.C [解析]在知覺(jué)當(dāng)前事物的時(shí)候，人總是在以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的參與下，以詞為工具，對(duì)該對(duì)象進(jìn)行加工，并以概念的形式標(biāo)志出來(lái)，知覺(jué)的這種特性稱之為知覺(jué)的理解性。
13.A[解析]一個(gè)人想同時(shí)追求兩個(gè)目標(biāo)，但由于條件所限只能選擇其一，像這種被迫放棄自己所愛(ài)的目標(biāo)之一的沖突，稱為雙趨沖突。
14.A[解析]信度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)所測(cè)得的結(jié)果的可靠性或穩(wěn)定性。一個(gè)測(cè)驗(yàn)測(cè)量某種屬性或特點(diǎn)，其結(jié)果是一致的，那么這個(gè)測(cè)量是可靠的。
15.B [解析]預(yù)期社會(huì)化是引導(dǎo)人們學(xué)習(xí)今后將要扮演的角色。
16.B [解析]所謂近因效應(yīng)，是指在多種刺激一次出現(xiàn)的時(shí)候，印象的形成主要取決于后來(lái)出現(xiàn)的刺激。在交往過(guò)程中，對(duì)他人最近、最新的認(rèn)識(shí)占了主體地位，掩蓋了以往形成的對(duì)他人的評(píng)價(jià)。
17.B[解析]這句話反映的是人的發(fā)展會(huì)被周?chē)沫h(huán)境所影響。
18.D [解析]自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己與周?chē)挛锏年P(guān)系的意識(shí)，它包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我監(jiān)控三種成分。該同學(xué)分析自己在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步，找出自己的、薄弱環(huán)節(jié)，顯然是在進(jìn)行自我檢查和自我監(jiān)督，屬于對(duì)自己意志的控制，屬于自我監(jiān)控，也稱為自我調(diào)控。
19.D [解析]態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的，無(wú)論是對(duì)人還是對(duì)事，各種態(tài)度都是通過(guò)個(gè)體與環(huán)境相互作用而形成和改變的。
20.A[解析]多動(dòng)癥是小學(xué)生中最常見(jiàn)的一種以注意力缺陷和活動(dòng)過(guò)度為主要特征的 行為障礙綜合癥。其主要特征為活動(dòng)過(guò)多;注意力不集中;沖動(dòng)行為多等。
二、多項(xiàng)選擇題
21.ABCD[解析]略
22.ABCD[解析]略
23.BC[解析]行為主義可以分為舊行為主義和新行為主義。舊行為主義的代表人物以華生為首。新行為主義的主要代表人物則為斯金納等。安吉爾是機(jī)能主義的代表人物，苛勒是格式塔學(xué)派的代表人物。
24.ABC[解析]意志行動(dòng)的準(zhǔn)備階段包括動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)、行動(dòng)目標(biāo)的確定、行動(dòng)方法的選擇和行動(dòng)計(jì)劃的制定。
25.ABD[解析]布魯納認(rèn)為，任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像和符號(hào)三種表象形式來(lái)呈現(xiàn)。
26.BCD[解析]富勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題提出了教師 成長(zhǎng)的三階段理論，分別是關(guān)注生存階段、關(guān)注情景階段、關(guān)注學(xué)生階段。
三、填空題
27.授受 民主平等 相互促進(jìn)
28.夸美紐斯
29.感受器 傳入神經(jīng)神經(jīng)中樞傳出神經(jīng) 效應(yīng)器
30.應(yīng)激
31.意義學(xué)習(xí) 機(jī)械學(xué)習(xí)
32.言語(yǔ)表情
四、辨析題
33.答案：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。德育過(guò)程與品德形成過(guò)程不同，二者既有區(qū)別又有聯(lián)系。
(1)區(qū)別：德育過(guò)程是教育者有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過(guò)程;而品德形成過(guò)程則是受教育者思想品德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過(guò)程。
(2)聯(lián)系：德育只有遵循人的品德的形成發(fā)展規(guī)律，才能有效地促進(jìn)品德形成發(fā)展，而品德形成發(fā)展也離不開(kāi)德育因素的影響。
34.答案：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。教學(xué)中教師與學(xué)生之間不是管理與被管理的關(guān)系，而應(yīng)當(dāng)是合作、友愛(ài)、民主平等的師生交往關(guān)系。
35.答案：這種說(shuō)法是正確的。教學(xué)過(guò)程是認(rèn)識(shí)的一種特殊形式，其特殊性在于：它是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)，是由教師引導(dǎo)未成熟的主體通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)間接認(rèn)識(shí)世界。
36.答案：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。在學(xué)生的思想品德教育中，正面說(shuō)服的教育方法作用是很大的，但卻不是萬(wàn)能的，不是一切學(xué)生都能通過(guò)正面說(shuō)服教育好，因此必須輔以紀(jì)律處分等強(qiáng)制性的方法，才能收到良好的效果。
37.答案：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。教育是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，在動(dòng)物中不可能實(shí)施教育活動(dòng)。所謂狗會(huì)“算術(shù)”，是狗經(jīng)過(guò)訓(xùn)練而形成的條件反射。
五、簡(jiǎn)答題
38.答案：(1)班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)包括以下方面。
①有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才;
②有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;
③有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。
(2)班級(jí)授課制的缺點(diǎn)包括以下方面。
①?gòu)?qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易使理論與實(shí)際脫節(jié);
②強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。
39.答案：(1)一個(gè)人良好的思想品德的形成和不良品德的克服，都要經(jīng)歷一個(gè)反復(fù)的培養(yǎng)教育或矯正訓(xùn)練的過(guò)程，特別是道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)，是一個(gè)需要長(zhǎng)期反復(fù)培養(yǎng)、實(shí)踐的過(guò)程，是逐步提高的漸進(jìn)過(guò)程。
(2)在德育過(guò)程中，教育者既要對(duì)受教育者思想品德的形成與變化堅(jiān)持長(zhǎng)期抓、反復(fù)抓，又要注意受教育者思想品德形成過(guò)程中的反復(fù)性。
40.答案：榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德的方法。
運(yùn)用榜樣法的要求：(1)選好學(xué)習(xí)的榜樣;(2)激起學(xué)生對(duì)榜樣的敬慕之情;(3)引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來(lái)調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。
41.答案：內(nèi)部言語(yǔ)是一種對(duì)自己發(fā)出的言語(yǔ)，是思考時(shí)的言語(yǔ)活動(dòng)。小學(xué)生內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展是和口頭言語(yǔ)、書(shū)面言語(yǔ)相輔相成的，是和智力活動(dòng)發(fā)展水平，特別是思維水平密切相關(guān)的。內(nèi)部言語(yǔ)不僅僅是邏輯思維和獨(dú)立思考的物質(zhì)基礎(chǔ)，而且是思維發(fā)展水平的標(biāo)志。
小學(xué)生入學(xué)后，學(xué)習(xí)要求他們獨(dú)立思考，先想后說(shuō)，先想后寫(xiě)，先想后做，促使他們內(nèi)部言語(yǔ)逐步發(fā)展起來(lái)。整個(gè)小學(xué)階段，小學(xué)生內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個(gè)時(shí)期，一是出聲思維時(shí)期，二是過(guò)渡時(shí)期，三是無(wú)聲思維時(shí)期。初入學(xué)的小學(xué)生還不會(huì)默默思考，在讀課文或計(jì)算數(shù)學(xué)題時(shí)，往往是“唱讀”或邊自言自語(yǔ)邊演算。通過(guò)教師的培養(yǎng)和訓(xùn)練，小學(xué)生從低年級(jí)就開(kāi)始在運(yùn)算中學(xué)會(huì)短時(shí)間的無(wú)聲思維，但演算深入往往又伴隨著出聲思維，這就是運(yùn)算中從出聲思維向無(wú)聲思維過(guò)渡的階段。三四年級(jí)以后，隨著獨(dú)立思考與邏輯思維能力的發(fā)展，學(xué)生在運(yùn)算的時(shí)候基本上都進(jìn)入了無(wú)聲思維占主要地位的階段。研究表明，即使是高年級(jí)的小學(xué)生，在遇到困難的算式和習(xí)題時(shí)，也常常出現(xiàn)出聲思維。可見(jiàn)，內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展過(guò)程，是一個(gè)螺旋式的上升過(guò)程。
42.答案：(1)技能學(xué)習(xí)。技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的活動(dòng)方式，它來(lái)自于活動(dòng)主體所作出的行動(dòng)及其反饋的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，既包括對(duì)事物的主觀表征進(jìn)行加工改造的心智技能，也包括借助于人的肢體或一定的器械作用于客觀對(duì)象的操作技能。
(2)知識(shí)的學(xué)習(xí)。知識(shí)是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映象，它是來(lái)自反映的對(duì)象本身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。這種經(jīng)驗(yàn)既可以是描述性經(jīng)驗(yàn)，也可以是操作性經(jīng)驗(yàn)。
(3)行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。行為規(guī)范是用以調(diào)節(jié)人際交往，實(shí)現(xiàn)社會(huì)控制，維持社會(huì)秩序的思想工具。在此過(guò)程中形成對(duì)周?chē)娜�、事和物的一定評(píng)價(jià)和持續(xù)的行為傾向，把外在于主體的行為要求轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)在的行為需要的內(nèi)化過(guò)程。
43.答案：首先，就動(dòng)作的對(duì)象而言，操作技能的活動(dòng)對(duì)象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性。其次，就動(dòng)作的進(jìn)行而言，操作動(dòng)作的執(zhí)行是通過(guò)肌體運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，具有外顯性。最后，就動(dòng)作的結(jié)構(gòu)而言，操作活動(dòng)的每個(gè)動(dòng)作必須切實(shí)執(zhí)行，不能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開(kāi)性。
六、案例分析題
44.答案：(1)張老師的要求是正當(dāng)?shù)�。校長(zhǎng)根據(jù)工作的實(shí)際情況給予張老師一定的權(quán)
力，讓他擔(dān)任實(shí)習(xí)小組副組長(zhǎng)的做法是正確的。(2)這里涉及領(lǐng)導(dǎo)用人原則的問(wèn)題。領(lǐng)導(dǎo)用人要用人不疑，并用其所長(zhǎng)，重在使用，注意責(zé)、權(quán)、利的結(jié)合。(3)案例中的張老師是學(xué)生信任、家長(zhǎng)放心的老師，對(duì)這樣業(yè)務(wù)成熟的教師，領(lǐng)導(dǎo)要適當(dāng)授予一定的權(quán)力，這樣既利于教師積極性的發(fā)揮，更利于工作的完成。
45.答案：本案例中外部控制很強(qiáng)。外部控制主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)從任務(wù)的設(shè)置上，必須完成一篇關(guān)于某一特定題目的學(xué)術(shù)報(bào)告，任務(wù)強(qiáng)制性比較強(qiáng)。(2)從完成的形式上，學(xué)術(shù)報(bào)告也有確定的標(biāo)準(zhǔn)，如l0頁(yè)紙、打印、雙倍行距等。(3)從完成任務(wù)的時(shí)間土，必須在三周內(nèi)完成。(4)從完成的內(nèi)容上，報(bào)告中必須包含至少10篇參考文獻(xiàn)。(5)從完成的條件上，必須單獨(dú)完成，只能在圖書(shū)館或者家中完成。從案例的“必須”和“只能”上可看出，外部控制是起絕對(duì)作用的，自我調(diào)節(jié)的作用似乎不太明顯。在這個(gè)案例中，外部控制和自我調(diào)節(jié)的關(guān)系不密切。
七、論述題
答案：人格的形成與發(fā)展離不開(kāi)先天遺傳與后天環(huán)境的關(guān)系與作用。心理學(xué)家們認(rèn)為，人格是在遺傳與環(huán)境的交互作用下逐漸形成并發(fā)展的。
(1)生物遺傳因素
由于人格具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性特征，因此人格研究者更注重遺傳因素的作用。遺傳對(duì)人格
作用主要有以下幾個(gè)方面。
①遺傳是人格不可缺少的影響因素。
②遺傳因素對(duì)人格的作用程度隨人格特質(zhì)的不同而異。
③人格的發(fā)展是遺傳與環(huán)境兩種因素交互作用的結(jié)果。
(2)社會(huì)文化因素
每個(gè)人都處在特定的社會(huì)文化環(huán)境中，文化對(duì)人格的影響極為重要。社會(huì)文化塑造了社會(huì)成員的人格特征，使其成員的人格結(jié)構(gòu)朝著相似性的方向發(fā)展。這種相似性具有維系社會(huì)穩(wěn)定的功能，又使得每個(gè)人能穩(wěn)固的“嵌入”在整個(gè)文化形態(tài)里。
(3)家庭環(huán)境因素
研究人格的家庭成因，重點(diǎn)在于探討家庭的差異(包括家庭結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)條件、居住環(huán)境、家庭氛圍等)和不同的教養(yǎng)方式對(duì)人格發(fā)展和人格差異具有不同的影響。
(4)早期童年經(jīng)驗(yàn)
人格發(fā)展盡管受到童年經(jīng)驗(yàn)的影響，幸福的童年有利于兒童發(fā)展健康的人格，不幸的童年也會(huì)使兒童形成不良的人格，但二者不存在一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，
(5)自然物理因素
生態(tài)環(huán)境、氣候條件、空間擁擠程度等這些物理因素都會(huì)影響到人格的形成與發(fā)展。例如，氣溫會(huì)提高某些人格特征的出現(xiàn)頻率，如熱天會(huì)使人煩躁不安等。