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小學(xué)語文教師招聘考試特訓(xùn)模擬試題及答案三(2)

時(shí)間:2011-8-20 8:59:26 點(diǎn)擊:

  核心提示:一、單項(xiàng)選擇題(本大題共8道小題,每小題1分,共8分) 1. 下列詞語中字形或加點(diǎn)字的注音有誤的一項(xiàng)是( )。 A. 澄 (chéng)清 灼 (zhuó)熱 白駒過隙 等因奉此 B. 和煦 (xǜ) 躋 (jī)身 鍥而不舍 春華秋實(shí) C. 鐫 (juān)刻 裨 (bì)...
閱讀下面的現(xiàn)代文,然后回答問題。

抬起頭來做人

①那一年,那個(gè)小男孩不過八九歲。一天,他拿著一張籌款卡回家,很認(rèn)真地對(duì)媽媽說:"學(xué)校要籌款,每個(gè)學(xué)生都要捐錢。"

②對(duì)小孩子來說,直接想到的"人"就是自己的家長(zhǎng)。

③小男孩的媽媽取出5塊錢,交給他,然后在籌款卡上簽名。小男孩靜靜地看著媽媽簽名,想說什么,卻沒開口。媽媽注意到了,問他:"怎么啦?"

④小男孩低著頭說:"昨天,同學(xué)們把籌款卡交給老師時(shí),捐的都是100塊、50塊。"

⑤小男孩就讀的是當(dāng)?shù)刂?貴族學(xué)校",校門外,每天都有小轎車等候放學(xué)的學(xué)生。小男孩的班級(jí)是排在全年級(jí)最前面的。班上的同學(xué),不是家里捐獻(xiàn)較多,就是成績(jī)較好。當(dāng)然,小男孩不屬于前者。

⑥那一天,小男孩說,不是想和同學(xué)比多,也不是自卑。他一向都認(rèn)真對(duì)待老師交代的功課,這一次,也想把自己的"功課"做好。況且,學(xué)校還舉行班級(jí)籌款比賽,他的班已領(lǐng)先了,他不想拖累整班。

⑦媽媽把小男孩的頭托起來說:"不要低頭,要知道,你同學(xué)的家庭背景,非富則貴。我們必須量力而為,我們所捐的5塊錢,其實(shí)比他們的500塊錢還要多。你是學(xué)生,只要以自己的品學(xué)盡力為校爭(zhēng)光,就是對(duì)學(xué)校最好的貢獻(xiàn)了。"

⑧第二天,小男孩抬起頭,從座位走出去,把籌款卡交給老師。當(dāng)老師在班上宣讀每位同學(xué)的籌款成績(jī)時(shí),小男孩還是抬起頭來。自此以后,小男孩在達(dá)官貴人、富賈豪紳的面前,一直抬起頭來做人。

⑨媽媽說的那一番話,深深地刻在小男孩心里。那是生平第一次,他面臨由金錢來估量人的"成績(jī)"的無言教育。非常幸運(yùn),就在這第一次,他學(xué)習(xí)到"捐"的意義,以及別人所不能"捐"到的、自己獨(dú)一無二的價(jià)值。

1. 結(jié)合第⑤段說說小男孩在班上是屬于哪種類型的學(xué)生?(2分)

2. 5肯定比500小,在第⑦段里,小男孩的媽媽為什么說"我們所捐的5塊錢,其實(shí)比他們的500塊錢還要多"呢?(4分)

3. 閱讀第⑧段,回答下面的問題。

(1)簡(jiǎn)要說說畫線句"自此以后,小男孩在達(dá)官貴人、富賈豪紳的面前,一直抬起頭來做人"的深刻含義。(2分)

(2)簡(jiǎn)要說說加點(diǎn)的兩處"抬起頭"有何相同之處,有何不同之處?(4分)

4. 文題"抬起頭來做人"有何深刻含義?試結(jié)合文章內(nèi)容闡述這一文題中蘊(yùn)涵的哲理。(3分)

七、論述題(9分)

教學(xué)語言藝術(shù)的意義是什么?

八、教學(xué)設(shè)計(jì)(30分)

寫出《手捧空花盆的孩子》的教學(xué)設(shè)計(jì)。

【參考答案】

一、單項(xiàng)選擇題

1. B [解析] 和煦(xù)。

2. D [解析] 一夫當(dāng)關(guān),萬夫莫開:意思是一個(gè)人守在這里,就是一萬個(gè)人也不易攻打開。形容這個(gè)地方地勢(shì)險(xiǎn)要,是個(gè)易守難攻的地方。此句望文生義,故選D項(xiàng)。

3. A [解析] 慈愛和慈祥都是形容人的,由此可以排除CD項(xiàng);"裝潢"一般指建筑物,所以排除B項(xiàng)。

4. A [解析] B項(xiàng)有歧義,"利息"含義不明確,可理解為"獲得的利息"或"貸款利息",從后文知道是"貸款利息",所以將"利息"改為"貸款利息";同時(shí)后邊的轉(zhuǎn)折不合邏輯,刪掉"然而"。C項(xiàng)謂語殘缺導(dǎo)致偷換主語。可在"耗時(shí)"前加"需要",并去掉"不可或缺"。D項(xiàng)表意不明,由于"誰也不能發(fā)生矛盾"和后邊的"一發(fā)生矛盾"造成雙面內(nèi)容,致使"這"指代不明,可以將"誰也不能發(fā)生矛盾"改成"誰能不發(fā)生矛盾"。故選A項(xiàng)。

5. C [解析] A項(xiàng)《濟(jì)南的冬天》作者是老舍;B項(xiàng)劉義慶是南朝宋文學(xué)家,不是宋朝;D項(xiàng)蒲松齡是清朝人。

6. C [解析] 新課標(biāo)要求第一學(xué)段(1-2年級(jí))掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首;能按筆順規(guī)則用硬筆寫字,注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。

7. D [解析] 現(xiàn)代教學(xué)媒體的擴(kuò)散性是指教學(xué)媒體可以將信息在一個(gè)擴(kuò)大了的時(shí)間與空間范圍內(nèi)傳遞。故選D項(xiàng)。

8. B [解析] 測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)包括客觀性、間接性、相對(duì)性。故選B項(xiàng)。

二、填空題

1. (1)富-賦 偕-諧

(2)"聽到的只是聲音、顏色"改為"聽到的只是聲音,看到的只是顏色"。

(3)示例:青山綠水,在他讀來是大自然抒寫的美妙絕倫的山水詩(shī)。

2. 綠樹村邊合

3. 夕陽西下 斷腸人在天涯

4. 亂花漸欲迷人眼

三、古詩(shī)詞鑒賞

1. "涼"字用得妙。因?yàn)椋?涼"字指中秋時(shí)節(jié)天氣涼;詩(shī)人遭貶,感到悲涼;人生命運(yùn)起伏不定,變幻莫測(cè),暗含世態(tài)炎涼。

2. 既再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的天氣狀況(云遮月),又借此抒發(fā)了作者的主觀情感(被貶之后的孤寂之感和失意后的苦悶心情)。且"月明多被云妨"多指自古賢良多被奸佞陷害,美好的品質(zhì)常被污濁掩蓋,也體現(xiàn)了作者對(duì)人生的深刻理解。

四、科技文閱讀

動(dòng)物類別感受色彩的能力

哺乳動(dòng)物大多數(shù)哺乳動(dòng)物是色盲

飛禽許多飛禽有色的感受

水生動(dòng)物多數(shù)水生動(dòng)物具有辨色的能力

昆蟲昆蟲的辨色能力比哺乳動(dòng)物高明

2. 為了引出本文說明的對(duì)象動(dòng)物眼中的色彩狀況,同時(shí)把人與動(dòng)物進(jìn)行比較,更能引起讀者閱讀的興趣。

3. 因?yàn)樗鼈兊囊暰W(wǎng)膜中沒有錐狀細(xì)胞。

4. 不能去掉。"主要"表明狗追捕獵物關(guān)鍵是靠嗅覺與聽覺,但也可能依靠其他的感覺器官。如果去掉就表明只依靠嗅覺與聽覺,與實(shí)際不符,表意不準(zhǔn)確。

五、文言文閱讀

1. (1)門扇 偷看 (2)不下 (3)稍稍

2. (1)眾人都說貓膽小,認(rèn)為它是沒有能力捉大鼠的。

(2)然后知道貓這樣躲避,不是膽小,而是等待大鼠懈怠。

3. 克敵制勝必須避其銳氣,運(yùn)用智力;如果單憑匹夫之勇,那就無異于笨拙的大鼠。(主要從貓的方法、智慧聯(lián)系實(shí)際來說寓意)

參考譯文:

明朝萬歷年間,皇宮中有老鼠,大小和貓差不多,造成的危害極為嚴(yán)重。(皇家)從民間找遍了好貓捕捉對(duì)付老鼠,都被老鼠吃掉了。恰好有外國(guó)進(jìn)貢來的獅貓,渾身毛色雪白。把獅貓投入(有)老鼠的屋子,關(guān)上門,偷偷觀察。貓蹲在地上很長(zhǎng)時(shí)間,老鼠從洞中出來,見到貓之后憤怒奔跑。貓避開跳到桌子上,老鼠也跳上(桌子),貓就跳下來。如此往復(fù),不少于一百次。大家都說貓膽怯,以為是貓沒有本事。過了一段時(shí)間,老鼠跳躍漸漸遲緩,肥碩的肚皮看上去有些氣喘,蹲在地上稍稍休息。貓隨即快速跳下桌子,爪子抓住老鼠脖子上的毛,用嘴啃咬老鼠的腦袋,輾轉(zhuǎn)往復(fù)爭(zhēng)斗,貓嗚嗚的叫,老鼠啾啾的呻吟。大家打開門急忙查看,老鼠腦袋已經(jīng)被嚼碎了。大家這才明白,獅貓開始時(shí)躲避大鼠,并不是害怕,而是等待它疲乏松懈啊!敵人出擊我便退回,敵人退下我又出來,獅貓使用的就是這種智謀呀。 唉!那種不用智謀,單憑個(gè)人血?dú)獾男∮碌娜耍瓦@只大鼠有什么不同呢?

六、現(xiàn)代文閱讀

1. 成績(jī)較好的學(xué)生。

2. 從"我們必須量力而為"來看,這個(gè)家庭并不富裕;而對(duì)擁有百萬家產(chǎn)的家庭來說,即使捐出500塊錢,對(duì)他們的生活也絲毫沒有影響。所以,男孩的母親這樣說。(意思接近即可)

3. (1)在經(jīng)歷了這次教育和考驗(yàn)之后,小男孩一直充滿自信地做人,以自己的奮斗和成績(jī)驕傲地面對(duì)那些擁有金錢的人們。

(2)相同之處是:這兩處"抬起頭"都包含了充分的自信。不同之處是:前一處"抬起頭"是指小男孩在同學(xué)們的紛紛議論中堅(jiān)守自己的一份自信;后一處"抬起頭"指小男孩在后來的人生道路上一直充滿自信地為人處世,并努力奮斗。

4. 一個(gè)人即使身處貧困的境地,亦不要自卑,要相信自己的價(jià)值,相信通過自己的奮斗,能夠?qū)崿F(xiàn)自己的人生價(jià)值,從而昂首生活于這個(gè)世界上。

七、論述題

教學(xué)語言藝術(shù)的意義主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

(1)教學(xué)語言藝術(shù)影響教學(xué)效果。在教學(xué)中,大部分的教學(xué)信息是通過語言來傳遞的,教師的教學(xué)素質(zhì)和能力也是通過語言方式表現(xiàn)出來的?梢赃@樣說:教學(xué)語言藝術(shù)是教師全部教學(xué)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn),它影響和制約著教師教學(xué)的效果。

(2)教學(xué)語言藝術(shù)影響學(xué)生能力的發(fā)展。教學(xué)語言藝術(shù)的高低,不僅影響著教學(xué)的效果,而且影響著學(xué)生的思維能力、語言能力和審美能力的發(fā)展。由于語言與思維的發(fā)展有著密切關(guān)系,因此教師的語言藝術(shù)水平反映其思維能力的高低。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過教師的語言,能探知教師的思維過程,學(xué)習(xí)思考問題的方法,體驗(yàn)到思維過程的快樂。一般而言,不同特點(diǎn)的語言對(duì)學(xué)生思維方面的影響是不同的。如概括性語言影響學(xué)生的抽象思維,生動(dòng)形象的語言影響學(xué)生的形象思維,而教師的語言機(jī)智會(huì)影響學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。在課堂教學(xué)中,教學(xué)語言具有一定的示范作用,潛移默化地影響學(xué)生語言能力和習(xí)慣。同時(shí),教學(xué)語言藝術(shù)本身也會(huì)成為學(xué)生審美的對(duì)象,使學(xué)生從中獲得審美感受,激發(fā)審美情趣,提高自身的審美能力。

(3)教學(xué)語言藝術(shù)影響教師自身思維品質(zhì)的發(fā)展。語言信息是思維的原料,思維過程本身又是信息加工的過程。語言信息越豐富,思維加工就越有效。在教學(xué)中,教師對(duì)教學(xué)語言藝術(shù)的追求,促使其不斷增強(qiáng)自身語言信息的儲(chǔ)備,自覺訓(xùn)練語言組織能力,增強(qiáng)思維的敏捷性和準(zhǔn)確性。在教師語言能力提高的同時(shí),也促進(jìn)了教師自身思維品質(zhì)的提高。

八、教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)目標(biāo)]

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2. 隨課文認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。

3. 讀懂課文,體會(huì)做人要誠(chéng)實(shí)守信。

[教具準(zhǔn)備]

多媒體課件、生字卡片。

[課時(shí)安排]

一課時(shí)。

[教學(xué)過程]

一、導(dǎo)入新課

1.出示課件,情境導(dǎo)入。

2.板書課題,齊讀課題。

二、初讀課文,隨文識(shí)字

1. 讓學(xué)生自讀課文,找出生字詞,同桌之間互相讀。

2. 出示生字卡片,讓學(xué)生認(rèn)讀。

3. 出示課件,鞏固生字詞。

三、指導(dǎo)朗讀,理解課文

1. 整體感知,再讀課文。

(1)讓學(xué)生再讀課文,讀通順課文,畫出自然段。

(2)讓部分學(xué)生分段接龍讀課文,讓其他學(xué)生認(rèn)真聽,找出讀錯(cuò)的字音,幫助糾正。

2. 多種朗讀,理解課文。

3. 加上表情、動(dòng)作朗讀。

師過渡:國(guó)王把花種發(fā)下去,轉(zhuǎn)眼間,國(guó)王看花的日子就到了。我們一起來看看,發(fā)生了什么事?

(1)這些孩子手捧著鮮花,心里是怎么想的?又會(huì)怎么說?(讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行想象,并豐富充實(shí))

(2)指導(dǎo)學(xué)生朗讀第五自然段第一句。(讓學(xué)生帶著笑容來讀,讀出手捧鮮花的那些孩子心里樂滋滋的語氣來)

(3)國(guó)王看到這些鮮花,是不是也和這些孩子一樣非常高興?

(4)指導(dǎo)朗讀這一段的第二句。(讓學(xué)生加搖頭、嘆氣的動(dòng)作來讀,讀出國(guó)王的失望、難過)

4. 教師引讀。

師過渡:雄日為什么端了空花盆?雄日沒有種出美麗的花,是因?yàn)樗挥眯,還是不認(rèn)真?(學(xué)習(xí)課文三、四自然段)

(1)指名朗讀三、四段。思考:雄日是怎么樣種的?(精心培育)

(2)老師和學(xué)生合作讀第三自然段。

(3)老師引,學(xué)生跟讀。(師讀)十天過去了,(生讀)花盆的種子連芽都沒冒出來。(師讀)半個(gè)月過去了,(生讀)花盆的種子連芽都沒冒出來。(師讀)一個(gè)月過去了,(生讀)花盆的種子連芽都沒冒出來。

5.讓學(xué)生讀出雄日內(nèi)心的焦急和無可奈何。(加上表情和聲音朗讀)

雄日付出那么多的辛苦,都沒有種出花,他心里是多么難過呀?

(1)指導(dǎo)朗讀:他無精打采地站在那里,眼角還有淚光。(讓學(xué)生低著頭朗讀)

國(guó)王看見了,怎么做了?

(2)指導(dǎo)朗讀:沒想到國(guó)王聽了,臉上卻露出了笑容。他把雄日抱起來,高聲說:"哈哈!你就是我要找的繼承人!"

(讓學(xué)生在讀國(guó)王的話時(shí),加"哈哈"使學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)國(guó)王終于挑到了繼承人的驚喜)

(3)國(guó)王選雄日當(dāng)繼承人。(齊讀課文最后一段)

6.齊讀課文,總結(jié)全文。

國(guó)王選了手捧空花盆的雄日當(dāng)繼承人,那是因?yàn)樾廴针m然沒有種出美麗的花,但在他的空花盆里卻有一朵最美麗的花,那就是(誠(chéng)實(shí))。而那么多手捧鮮花的孩子發(fā)現(xiàn)種子不發(fā)芽,就偷著把花種給換了,是不誠(chéng)實(shí)的孩子。從這個(gè)故事中我們明白誠(chéng)實(shí)是多么重要、多么可貴呀!我們應(yīng)當(dāng)向誰學(xué)習(xí)?(雄日)從小做個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人。

[板書設(shè)計(jì)]

手捧空花盆的孩子

雄日:誠(chéng)實(shí) 繼承人

[設(shè)計(jì)理念]

1. 創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2. 體現(xiàn)自主合作及獨(dú)立識(shí)字能力。

3. 通過多種朗讀方法的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,展開想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語言的優(yōu)美。

4. 滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

[設(shè)計(jì)評(píng)析]

1. 實(shí)踐性:閱讀過程是學(xué)生閱讀實(shí)踐、深入體會(huì)感悟的過程。這節(jié)課的設(shè)計(jì)重點(diǎn)是以讀促悟,重在朗讀指導(dǎo)。朗讀的形式非常多,有表情朗讀,有師生的合作讀,有加上動(dòng)作的朗讀,有加上想象的朗讀。這樣既豐富了課文的內(nèi)容,又培養(yǎng)了想象能力,加深了對(duì)課文的理解。

2. 創(chuàng)新性:常規(guī)教學(xué)是按照從前至后的順序,本設(shè)計(jì)教師大膽打破常規(guī)順序,調(diào)整課文段落出現(xiàn)次序,先導(dǎo)入結(jié)果,再由結(jié)果追溯原因,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來,興趣盎然地走進(jìn)文本與人物對(duì)話。

3. 主體性:閱讀活動(dòng)的主體是學(xué)生。本教學(xué)設(shè)計(jì),從導(dǎo)入課題,到通讀精讀,每一環(huán)節(jié),教師都將學(xué)生置于主體地位,讓學(xué)生朗讀感悟,使學(xué)生的閱讀思維能力和人生價(jià)值觀都得到了很好的培養(yǎng)。

作者:不詳 來源:網(wǎng)絡(luò)
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