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高中地理教案:高一地理《大氣的運(yùn)動(dòng)》教案模板

時(shí)間:2013-1-22 16:43:54 點(diǎn)擊:

教學(xué)目標(biāo)
  通過學(xué)習(xí)使學(xué)生明確產(chǎn)生大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因;大氣水平運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生及受力狀況。在學(xué)習(xí)大氣運(yùn)動(dòng)基本原理的過程中,培養(yǎng)學(xué)生判讀原理圖和示意圖的能力,訓(xùn)練學(xué)生繪制簡單原理示意圖的基本技能。在明確大氣運(yùn)動(dòng)基本原理的同時(shí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)大氣運(yùn)動(dòng)與人們生活和生產(chǎn)活動(dòng)的關(guān)系。

 

教學(xué)建議


關(guān)于讀圖能力培養(yǎng)和課后活動(dòng)的教學(xué)分析
  教材中“一月海平面(世界局部地區(qū))的等壓線和風(fēng)向圖”是訓(xùn)練學(xué)生閱讀地圖的基本技能,也是訓(xùn)練學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用密切聯(lián)系的很好途徑,教師不能忽視這一教育功能,應(yīng)該充分利用此圖達(dá)到訓(xùn)練的目的,另外本課教材中的閱讀材料能夠使學(xué)生更加了解大氣運(yùn)動(dòng)與人類生產(chǎn)和生活息息相關(guān)的部分,因此也應(yīng)該引起教師的重視,不能放任學(xué)生自由閱讀,潦草而過。

關(guān)于風(fēng)的形成和風(fēng)的方向的教學(xué)分析
  關(guān)于風(fēng)的形成是本課重點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容,而風(fēng)向的確定則是本課的難點(diǎn)知識(shí),確定風(fēng)向的關(guān)鍵是明確幾種力的關(guān)系,形成風(fēng)的直接原因是水平氣壓梯度力,這種力在氣壓場中如何繪制應(yīng)該使學(xué)生明確,無論等壓線的表現(xiàn)形式如何,水平氣壓梯度力始終與等壓線垂直并由高壓指向低壓?諝庖坏┻\(yùn)動(dòng)起來,就會(huì)受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響,北半球右偏,南半球左偏,地轉(zhuǎn)偏向力只影響空氣運(yùn)動(dòng)的方向而不影響空氣運(yùn)動(dòng)的速度,當(dāng)這兩個(gè)力達(dá)到平衡時(shí)風(fēng)向與等壓線平行,如果在北半球,背風(fēng)而立低壓在左,高壓在右,這個(gè)運(yùn)動(dòng)的過程,教材中用一幅圖像加以表示。這種風(fēng)向只會(huì)出現(xiàn)在高空大氣中,而近地面的風(fēng),還會(huì)受到摩擦力的影響,摩擦力既改變力的方向,又會(huì)對(duì)風(fēng)速產(chǎn)生一定影響,當(dāng)三力達(dá)到平衡時(shí),風(fēng)向與等壓線斜交,由高壓指向低壓,北半球右偏,南半球左篇。三力平衡的過程比較復(fù)雜,不必讓學(xué)生了解,學(xué)生只要知道結(jié)論即可。

關(guān)于大氣的水平運(yùn)動(dòng)的教學(xué)建議
  關(guān)于“大氣的水平運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容,首先應(yīng)該讓學(xué)生明確水平氣壓梯度力是形成風(fēng)的直接原因,引導(dǎo)學(xué)生判讀教材提供的圖像“水平氣壓梯度力”示意圖,明確繪制水平氣壓梯度力應(yīng)該注意的問題:水平氣壓梯度力總是與等壓線相垂直并由高壓指向低壓。當(dāng)空氣開始運(yùn)動(dòng)后,就會(huì)受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響,如果只受到兩個(gè)力的影響,二力平衡風(fēng)向如何表示,這部分內(nèi)容注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材提供的圖像資料,如能夠提供學(xué)生動(dòng)畫演示有助于學(xué)生理解地轉(zhuǎn)偏向力如何逐步影響水平氣壓梯度力最終達(dá)到二力平衡,使風(fēng)向達(dá)到穩(wěn)定。在近地面的風(fēng)除受水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力的影響外,還會(huì)受到摩擦力的影響,三力平衡的過程比較復(fù)雜,不需要學(xué)生了解,但三力達(dá)到平衡后的風(fēng)向應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材提供的圖像資料加以了解,學(xué)生了解了平直等壓線中風(fēng)向的繪制方法后,可以結(jié)合教材提供的“一月海平面(世界局部地區(qū))的等壓線和風(fēng)向”示意圖,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)繪制在氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的共同作用下,等壓線呈閉合狀態(tài)時(shí)的風(fēng)向,并能夠總結(jié)出風(fēng)向偏轉(zhuǎn)的規(guī)律。本節(jié)課教學(xué)注意指導(dǎo)學(xué)生繪制示意圖的方法,訓(xùn)練學(xué)生繪圖的基本技能,培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的能力。

關(guān)于熱力環(huán)流的教學(xué)分析
  這部分內(nèi)容教材配置了一幅圖像,說明熱力環(huán)流的基本原理,分析圖像時(shí)應(yīng)特別注意A、B、C三地受熱不同,出現(xiàn)空氣在垂直方向上的不同運(yùn)動(dòng),由于這種運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致高低空空氣密度不同,因而使同一水平面出現(xiàn)氣壓高低的不同,如果不是在同一水平面,氣壓高低不具可比性;同一水平面氣壓高低出現(xiàn)差異,就會(huì)產(chǎn)生空氣的水平運(yùn)動(dòng),這就是風(fēng)。

關(guān)于熱力環(huán)流的教學(xué)建議
  本節(jié)課以講授法為主,但應(yīng)注意在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程,注意運(yùn)用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)。在引言部分,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移,總結(jié)學(xué)過的太陽輻射在各緯度分布的特點(diǎn),由各緯度冷熱不均引導(dǎo)學(xué)生分析大氣的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。在學(xué)生明確了冷熱不均是引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因后,運(yùn)用教材提供的熱力環(huán)流示意圖逐步分析冷熱不均首先引起大氣的垂直運(yùn)動(dòng),由于垂直運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致不同高度大氣密度不同,使得在同一水平面上的不同地區(qū)出現(xiàn)氣壓差異從而引起大氣的水平運(yùn)動(dòng),形成了熱力環(huán)流。熱力環(huán)流在實(shí)際生活中是存在的,教材提供了一段閱讀材料,教師應(yīng)該充分利用這一段閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生分析為什么在城市與郊區(qū)會(huì)出現(xiàn)熱力環(huán)流現(xiàn)象,使學(xué)生能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際,切實(shí)感受到大氣運(yùn)動(dòng)與人類生產(chǎn)和生活是密切相關(guān)的。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

【教學(xué)重點(diǎn)】①大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因;②大氣運(yùn)動(dòng)的基本形式
【教學(xué)手段】多媒體資料庫
【教學(xué)過程】
  (引課)地球表面各緯度獲太陽輻射多少有何不同?總結(jié)太陽輻射隨緯度變化的規(guī)律。
 。▽W(xué)生閱讀教材“冷熱不均引起的熱力環(huán)流”示意圖思考)空氣受冷熱不同,其運(yùn)動(dòng)有何不同?→受熱地區(qū)空氣上升運(yùn)動(dòng),受冷地區(qū)空氣下沉運(yùn)動(dòng)。大氣垂直運(yùn)動(dòng)的結(jié)果是什么?→導(dǎo)致大氣密度發(fā)生變化,在同一水平面上出現(xiàn)氣壓高低不同→空氣水平運(yùn)動(dòng),從而形成環(huán)流。分析教材中的閱讀材料,說明在實(shí)際生活中存在的熱力環(huán)流現(xiàn)象。
(板書)一、熱力環(huán)流
  1.大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因——地面冷熱不均
  2.熱力環(huán)流——大氣運(yùn)動(dòng)最簡單的形式
  二、大氣的水平運(yùn)動(dòng)——風(fēng)


 。▽W(xué)生閱讀教材“水平氣壓梯度力”示意圖)引導(dǎo)學(xué)生閱讀此圖了解水平氣壓梯度力的含義以及繪制的方法。并說明水平氣壓梯度力是形成風(fēng)的直接原因。
(板書)1.水平氣壓梯度力——形成風(fēng)的直接原因
    2.風(fēng)的方向
  (學(xué)生閱讀教材關(guān)于“二力平衡的風(fēng)向”示意圖或教師展示二力平衡的動(dòng)畫過程)教師講解二力達(dá)到平衡的過程中,風(fēng)向如何偏轉(zhuǎn),當(dāng)二力平衡時(shí),風(fēng)向的特點(diǎn),并向?qū)W生說明,在實(shí)際的大氣運(yùn)動(dòng)中,這種風(fēng)向只在高空,不考慮摩擦力的情況下才可能出現(xiàn),而在近地面,必須考慮摩擦力的影響,因此風(fēng)向是在三力:水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力達(dá)到平衡后才可能穩(wěn)定。
 。▽W(xué)生閱讀教材中“一月海平面的等壓線和風(fēng)向”圖)教師指導(dǎo)學(xué)生繪制閉合等壓線中三力平衡時(shí)的風(fēng)向,并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)高壓中心和低壓中心空氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

【設(shè)計(jì)思想】
  本節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生有一定難度,其中涉及一些物理知識(shí),因此教師的講授較為重要,雖然本課教師的講授較為突出,但學(xué)生不應(yīng)該是被動(dòng)的接受,教師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)計(jì)一些由淺入深的問題,并借助計(jì)算機(jī)動(dòng)畫演示手段,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的獲取知識(shí),另外在教學(xué)中應(yīng)注意運(yùn)用教材提供的閱讀材料及相關(guān)圖像,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析使問題,使學(xué)生感到學(xué)有所用,并能夠引起學(xué)生的興趣。

【板書設(shè)計(jì)】

第三節(jié)  大氣的運(yùn)動(dòng)

一、熱力環(huán)流
  1.大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因——地面冷熱不均
  2.熱力環(huán)流——大氣運(yùn)動(dòng)最簡單的形式
二、大氣的水平運(yùn)動(dòng)——風(fēng)
  1.水平氣壓梯度力——形成風(fēng)的直接原因
  2.風(fēng)的方向

 

作者:不詳 來源:網(wǎng)絡(luò)
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