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高中地理教案:高一地理《全球性的大氣環(huán)流》教案模板

時(shí)間:2013-1-22 16:45:01 點(diǎn)擊:

教學(xué)目標(biāo)
  通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解三圈環(huán)流的形成;理解氣壓帶、風(fēng)帶的形成,了解其分布規(guī)律;理解海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響及季風(fēng)環(huán)流的形成。在學(xué)習(xí)過程中,培養(yǎng)學(xué)生閱讀原理示意圖的能力,通過閱讀形象直觀的圖像,培養(yǎng)學(xué)生的形象思維并由此達(dá)到抽象思維的培養(yǎng),最終做到兩種思維的結(jié)合,初步形成地理的空間思維。

教學(xué)建議

關(guān)于海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響的教學(xué)分析


   “海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響”是在了解了氣壓帶和風(fēng)帶的基礎(chǔ),將理想狀態(tài),不考慮地表的高低起伏和海陸分布等形成的大氣環(huán)流進(jìn)一步復(fù)雜化,當(dāng)考慮海陸分布的影響后,原有的氣壓帶和風(fēng)帶的分布會(huì)有所改變,因?yàn)楹j懼g的熱力差異,會(huì)影響到海陸的氣壓分布,特別是對(duì)于北半球來說,這種影響體現(xiàn)的特別突出。冬季時(shí)北半球陸地是冷源,在大陸中心地區(qū)形成高氣壓中心,副極地低氣壓帶被這個(gè)冷高壓切斷使其僅保留在海洋上;夏季北半球大陸是熱源,升溫速度非?,因而在陸地內(nèi)部形成低壓中心,將副熱帶高氣壓帶切斷,僅保留在海洋上。這種高低氣壓的分布特點(diǎn)教材通過一、七月份海平面等壓線分布圖展現(xiàn)出來,有利于學(xué)生閱讀掌握。由于這種高低氣壓的存在,因此在不同季節(jié),陸地和海洋之間產(chǎn)生了水平氣壓梯度力,在水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力的共同影響下,就會(huì)出現(xiàn)隨季節(jié)改變風(fēng)向的風(fēng),這就是季風(fēng)的形成。應(yīng)該明確的是季風(fēng)環(huán)流也屬于大氣環(huán)流的一部分,通過知識(shí)間的相互關(guān)聯(lián),可以了解季風(fēng)形成的原因主要是海陸熱力性質(zhì)的差異,但也有例外,南亞的夏季風(fēng)其形成,是由于南半球的東南信風(fēng)過赤道右偏形成西南季風(fēng),即由于氣壓帶和風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)而形成的,因此形成季風(fēng)環(huán)流的因素應(yīng)該由兩個(gè),海陸熱力性質(zhì)的差異和氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)。季風(fēng)環(huán)流的知識(shí)教材配備了相應(yīng)的圖像,使學(xué)生能夠更直觀的理解這部
分知識(shí)。


關(guān)于海陸分布對(duì)大氣環(huán)流影響的教學(xué)建議
  分析海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響,可以從氣壓帶和風(fēng)帶分布圖入手,教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中一、七月氣壓分布圖或利用黑板上已繪制的氣壓帶和風(fēng)帶分布圖邊講解邊繪圖,也可以利用多媒體素材庫提供的動(dòng)畫演示,以亞歐大陸為例,使學(xué)生明確,夏季時(shí),亞歐大陸是一個(gè)熱源,空氣強(qiáng)烈受熱上升,近地面形成一個(gè)低壓中心,切斷了副熱帶高壓,使其僅保留在海洋上;冬季時(shí),亞歐大陸是一個(gè)冷源,空氣受冷下沉,近地面大陸內(nèi)部形成一個(gè)高壓中心,切斷了副極地低壓帶,使其保留在海洋上。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察思考為什么北半球氣壓帶被切斷,呈塊狀分布,而南半球氣壓帶保留相對(duì)較為完整?通過思考使學(xué)生明確,海陸熱力差異和海陸分布狀況決定了大氣環(huán)流的變化,導(dǎo)致氣壓帶和風(fēng)帶的分布變得更加復(fù)雜化。由于這種影響使得海陸之間在不同季節(jié)出現(xiàn)了氣壓差異,從而導(dǎo)致海陸之間出現(xiàn)了隨季節(jié)轉(zhuǎn)變風(fēng)向的風(fēng)。由海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響引入季風(fēng)環(huán)流,比較利于學(xué)生遞進(jìn)式的學(xué)習(xí),符合學(xué)生的思維發(fā)展過程,學(xué)習(xí)季風(fēng)環(huán)流應(yīng)該明確三點(diǎn):第一,注意引導(dǎo)學(xué)生讀圖思考,充分利用教材中的相關(guān)圖像資料培養(yǎng)學(xué)生判讀原理示意圖的能力;第二,注意引導(dǎo)學(xué)生觀察東亞季風(fēng)和南亞季風(fēng)在成因上的差別,使學(xué)生明確季風(fēng)的成因除海陸熱力差異外,還有氣壓帶、風(fēng)帶隨季節(jié)移動(dòng)的原因;第三,無論是東亞季風(fēng)還是南亞季風(fēng),冬、夏季風(fēng)的特點(diǎn)一及影響的范圍應(yīng)該明確,這為學(xué)習(xí)氣候知識(shí)奠定基礎(chǔ)。運(yùn)用各種原理示意圖或多媒體動(dòng)畫培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力應(yīng)該是本課一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)于氣壓帶和風(fēng)帶移動(dòng)規(guī)律的教學(xué)分析
  氣壓帶和風(fēng)帶形成的根本原因是冷熱不均,因此地球表面受太陽輻射多少的變化就會(huì)引起氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng),因此氣壓帶和風(fēng)帶隨著太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)而產(chǎn)生季節(jié)移動(dòng),移動(dòng)規(guī)律教材以圖像的形式展現(xiàn),形象直觀,利于學(xué)生判讀理解。關(guān)于氣壓帶和風(fēng)帶的性質(zhì),教材沒有明確提出,但在后面章節(jié)中會(huì)用到這部分知識(shí),因此教師在這里可以適當(dāng)補(bǔ)充,一般情況下高氣壓控制的地區(qū),由于氣流作下沉運(yùn)動(dòng),水汽不易凝結(jié),多呈晴朗天氣,低壓控制地區(qū),空氣作上升運(yùn)動(dòng),水汽容易凝結(jié),多陰雨天氣,對(duì)于風(fēng)向,一般由較高緯度向較低緯度運(yùn)動(dòng)的空氣,隨著空氣的運(yùn)動(dòng),氣溫不斷上升,水汽不易凝結(jié),而由較低緯度向較高緯度運(yùn)動(dòng)的空氣,隨著空氣的運(yùn)動(dòng),氣溫不斷下降,水汽容易凝結(jié),多陰雨天氣。

關(guān)于三圈環(huán)流的教學(xué)分析
  本節(jié)教材是在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用前面所學(xué)的知識(shí)即引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因,影響大氣水平運(yùn)動(dòng)的幾種作用力的關(guān)系等分析全球大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。在本節(jié)內(nèi)容中三圈環(huán)流的相關(guān)知識(shí)是學(xué)習(xí)的難點(diǎn),但并不是重點(diǎn),本節(jié)教材的重點(diǎn)是三圈環(huán)流的結(jié)果即在地球表面形成的氣壓帶和風(fēng)帶及其分布和移動(dòng)規(guī)律、海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響以及季風(fēng)環(huán)流的形成等。關(guān)于三圈環(huán)流的知識(shí),使從熱力環(huán)流的角度切入,首先明確赤道與極地間冷熱不均,引起赤道地區(qū)空氣上升,極地地區(qū)空氣下沉,形成赤道與極地之間近地面和上空氣壓的差異,導(dǎo)致赤道與極地之間近地面和上空的大氣作水平運(yùn)動(dòng),并在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下形成三圈環(huán)流,在近地面則形成了七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶,由于三圈環(huán)流的成因各不相同,因此七個(gè)氣壓帶的成因也各不相同,其中赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶是由于熱力因素形成的,副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶是由于動(dòng)力因素形成的。由于近地面有了高低氣壓的差異,因此產(chǎn)生水平氣壓梯度力,在高低氣壓帶之間形成了風(fēng)帶,氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律教材通過圖像形式體現(xiàn)出來,便于學(xué)生掌握。
關(guān)于三圈環(huán)流的教學(xué)建議
  三圈環(huán)流不是本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容,但了解其形成對(duì)學(xué)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶等知識(shí)有一定的幫助,因此應(yīng)該講清楚其形成過程。講解三圈環(huán)流的形成時(shí),注意知識(shí)的遷移及圖文結(jié)合,通過引導(dǎo)學(xué)生回憶大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因,引出赤道和兩極之間由于冷熱不均,分別形成大氣的上升或下沉運(yùn)動(dòng),這種垂直運(yùn)動(dòng),導(dǎo)致水平方向上:低空由赤道向兩極的運(yùn)動(dòng),高空由兩極向赤道的運(yùn)動(dòng);當(dāng)空氣沿水平方向運(yùn)動(dòng)時(shí)會(huì)受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響,使空氣運(yùn)動(dòng)的方向發(fā)生偏轉(zhuǎn),從而形成三圈環(huán)流,教師邊講解邊在黑板上繪制教材中的圖2.16,或用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫演示這個(gè)形成過程。學(xué)生對(duì)三圈環(huán)流的形成過程有所了解后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察所繪制的三圈環(huán)流圖,思考赤道附近地區(qū)空氣上升,兩極附近地區(qū)空氣下沉,在近地面氣壓狀況如何?緯度30°附近地區(qū)空氣下沉,近地面氣壓狀況如何?緯度60°附近地區(qū)空氣上升,近地面氣壓狀況如何?赤道低壓帶與副極地低壓帶的形成有何不同?副熱帶高壓帶與極地高壓帶的形成有何不同?學(xué)生通過觀察思考,可以了解不同緯度地區(qū)氣壓的分布及成因的差異,教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察總結(jié)氣壓分布規(guī)律,完成由形象直觀圖像的判讀達(dá)到抽象思維的水平。明確了氣壓分布特點(diǎn),教師可以引導(dǎo)學(xué)生在圖上繪制高低緯度間的水平氣壓梯度力,并提問學(xué)生在地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的影響下,風(fēng)向應(yīng)如何繪制?通過以上的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解氣壓帶和風(fēng)帶的分布,同時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中相關(guān)圖像,了解氣壓帶和風(fēng)帶隨季節(jié)移動(dòng)的規(guī)律,使學(xué)生明確氣壓帶和風(fēng)帶分布的位置不是固定不變的。另外各氣壓帶和風(fēng)帶的特性也應(yīng)該讓學(xué)生明確,這對(duì)后面學(xué)習(xí)相關(guān)的氣候知識(shí)有一定的幫助。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考,高氣壓區(qū)空氣以下沉運(yùn)動(dòng)為主,較為干燥;低氣壓區(qū)空氣以上升運(yùn)動(dòng)為主,容易出現(xiàn)云雨天氣;信風(fēng)帶和極地東風(fēng)帶,風(fēng)由較高緯度向較低緯度運(yùn)動(dòng),水汽不易凝結(jié),較為干燥;西風(fēng)帶,風(fēng)由較低緯度向較高緯度運(yùn)動(dòng),水汽容易凝結(jié),多云雨天氣。


教學(xué)設(shè)計(jì)示例

【教學(xué)重點(diǎn)】①理解氣壓帶和風(fēng)帶的形成及分布規(guī)律;
     、诶斫夂j懛植紝(duì)大氣環(huán)流的影響;
     、劾斫饧撅L(fēng)環(huán)流的形成、特點(diǎn)及其影響的范圍。
【教學(xué)手段】多媒體資料庫
【教學(xué)過程】
  (引課)引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因是什么?從全球看獲取太陽輻射能量最多和最少的地區(qū)各是哪里?
 。ń處熇L制板圖或展示多媒體動(dòng)畫,引導(dǎo)學(xué)生思考)赤道附近地區(qū)獲熱最多,空氣在垂直方向上如何運(yùn)動(dòng)?極地附近地區(qū)終年或熱較少,空氣在垂直方向上如何運(yùn)動(dòng)?這種垂直運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致的結(jié)果是什么?如果不考慮地表起伏和海陸分布,只考慮地轉(zhuǎn)偏向力的影響,大氣運(yùn)動(dòng)的結(jié)果如何?三圈環(huán)流的作用是什么?

(板書)一、三圈環(huán)流
      1.成因
      2.高、中、低緯環(huán)流圈
      3.三圈環(huán)流的作用
 。ń處熞龑(dǎo)學(xué)生觀察三圈環(huán)流示意圖多媒體動(dòng)畫或思考)赤道地區(qū)空氣上升,兩極地區(qū)空氣下沉,導(dǎo)致近地面的氣壓如何變化?副熱帶地區(qū)空氣下沉,副極地地區(qū)冷暖空氣相遇,暖空氣上升,導(dǎo)致近地面氣壓如何變化?比較赤道低壓帶和副極地低壓帶成因上的差異?比較副熱帶高壓帶和極地高壓帶在成因上的差異?由于近地面高低氣壓的分布極地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的影響,會(huì)導(dǎo)致空氣在水平方向如何運(yùn)動(dòng)?氣壓帶和風(fēng)帶的分布是否不會(huì)改變?氣壓帶和風(fēng)帶各有什么性質(zhì)?

(板書)二、全球氣壓帶和風(fēng)帶
     1.氣壓帶的分布及成因的差異
     2.風(fēng)帶的分布規(guī)律
     3.氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)
 。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生觀察教材中一、七月氣壓分布圖,或黑板上繪制的板圖或多媒體動(dòng)畫)以亞歐大陸為例,冬季大陸是一個(gè)冷源,形成了高壓中心,切斷了哪個(gè)氣壓帶?夏季大陸是一個(gè)熱源,形成低壓中心,切斷了哪個(gè)氣壓帶?這樣在海洋和陸地之間形成不同的高、低氣壓中心,這些高、低氣壓中心的分布位置及名稱是什么?

(板書)三、海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響
     1.海陸熱力差異對(duì)南北半球氣壓帶和風(fēng)帶的不同影響
     2.北半球一、七月份陸地和海洋氣壓中心名稱
 。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生觀察教材亞洲季風(fēng)是一圖或多媒體動(dòng)畫思考)由于在北半球大陸和海洋之間形成不同的高低氣壓中心,因此不同季節(jié)在海洋和陸地之間大氣水平運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)是什么?東亞和南亞的冬、夏季風(fēng)其成因有什么差異?冬夏季風(fēng)的特點(diǎn)是什么?影響范圍有多大?

(板書)四、季風(fēng)環(huán)流
    1.季風(fēng)環(huán)流的成因
    2.東亞和南亞冬、夏季風(fēng)的特點(diǎn)及其影響范圍

【設(shè)計(jì)思想】
  本節(jié)以講授、談話法為主。由于本節(jié)對(duì)學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容,因此在教學(xué)過程中,應(yīng)該注意運(yùn)用各種地理原理示意圖或多媒體動(dòng)畫,引導(dǎo)學(xué)生觀察思考,由形象思維、抽象思維的培養(yǎng),最終做到兩種思維的結(jié)合。

【板書設(shè)計(jì)】第四節(jié) 全球性大氣環(huán)流

  一、三圈環(huán)流
    1.成因
    2.高、中、低緯環(huán)流圈
    3.三圈環(huán)流的作用
  二、全球氣壓帶和風(fēng)帶
    1.氣壓帶的分布及成因的差異
    2.風(fēng)帶的分布規(guī)律
    3.氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)
  三、海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響
    1.海陸熱力差異對(duì)南北半球氣壓帶和風(fēng)帶的不同影響
    2.北半球一、七月份陸地和海洋氣壓中心名稱
  四、季風(fēng)環(huán)流
    1.季風(fēng)環(huán)流的成因
    2.東亞和南亞冬、夏季風(fēng)的特點(diǎn)及其影響范圍

探究活動(dòng)

  題目:為什么我國長(zhǎng)江中下游地區(qū)是著名的魚米之鄉(xiāng)?而與之緯度相近的撒哈拉地區(qū)卻是沙漠廣布?
  分析:本探究活動(dòng)可以在課內(nèi)使用(最好放在已經(jīng)講授了全球大氣環(huán)流還沒有講季風(fēng)環(huán)流時(shí)進(jìn)行。這樣可以引入季風(fēng)環(huán)流的教學(xué)。本探究活動(dòng)最主要的目的是讓學(xué)生明白理想的全球大氣環(huán)流模式實(shí)際上還受到其他一些因素的影響,如海陸分布和風(fēng)帶、氣壓帶的季節(jié)移動(dòng)。

 

 

作者:不詳 來源:網(wǎng)絡(luò)
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