1.課堂內(nèi)存在的各種群體會(huì)對(duì)個(gè)體的行為產(chǎn)生巨大的影響。()
2.標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)比大部分課堂測驗(yàn)更具有隨意性。()
3.闡述規(guī)則的時(shí)候，新教師往往是簡單明了的。()
4.懲罰是一種有效的教育措施，體罰作為一種懲罰措施也可適當(dāng)運(yùn)用。()
5.艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。()
6.個(gè)體好奇心、求知欲越強(qiáng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，活動(dòng)的積極性越高，則越能發(fā)現(xiàn)常人所發(fā)現(xiàn)不了的問題。()
7.研究表明，學(xué)生的態(tài)度和品德特征與家庭的教養(yǎng)方式?jīng)]有關(guān)系。()
8.心理健康是絕對(duì)的。()
9.教學(xué)活動(dòng)中，教師按領(lǐng)域原則和功能安排課堂空間，這兩種方法并不相互排斥，可以組合使用。()
10.班級(jí)規(guī)模越大，教師的態(tài)度、學(xué)生的態(tài)度和課堂處理的得分往往就越低。()
11.班級(jí)越大，情感紐帶的力量就越強(qiáng)。()
12.教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述。()
13.新教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法。()
14.一個(gè)教師經(jīng)常思考“學(xué)生喜歡我嗎?”和“同學(xué)們?cè)鯓涌创?”等問題時(shí)，說明該教師已進(jìn)入關(guān)注情境階段。()
15.具體運(yùn)算階段的兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的。()
四、情境分析題(共25分)
(一)(本大題共2小題。每小題5分，共10分)
開學(xué)不久，韓老師發(fā)現(xiàn)李華同學(xué)有許多毛病。韓老師心想，像李華這樣的同學(xué)缺少的不是批評(píng)而是肯定和鼓勵(lì)。一次，韓老師找他談話說：“你有缺點(diǎn)，但你也有不少優(yōu)點(diǎn)，可能你自己還沒有發(fā)現(xiàn)。這樣吧，我限你在兩天內(nèi)找到自己的一些長處，不然我可要批評(píng)你了�！钡谌欤钊A很不好意思地找到韓老師，滿臉通紅地說：“我心腸好，力氣大，畢業(yè)后想當(dāng)兵�！表n老師聽了說：“這就是了不起的長處。心腸好，樂于助人，到哪里都需要這種人。力氣大，想當(dāng)兵，保家衛(wèi)國，是很光榮的事，你的理想很實(shí)在。不過當(dāng)兵同.樣需要科學(xué)文化知識(shí)，需要有真才實(shí)學(xué)�！甭犃死蠋煹脑�，李華高興極了，臉上露出了微笑。
1.案例中，韓老師在教育過程中主要運(yùn)用了哪些德育原則?()[多選題]
A.教育的一致性與連貫性原則
B.導(dǎo)向性原則
C.疏導(dǎo)原則
D.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則
2.案例中，韓老師在教育過程中主要運(yùn)用了哪些德育方法?()[多選題]
A.表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)法
B.鍛煉法
C.說服法
D.榜樣法
(二)(本大題共3小題，每小題5分。共15分)
扇動(dòng)一張紙，一個(gè)孩子感到空氣在臉上拂過。過了一段時(shí)間，在有風(fēng)的一天，他感到了風(fēng)。因此他覺得風(fēng)的形成是因?yàn)闃涞幕蝿?dòng)。
1.你認(rèn)為這種因果表征處于思維發(fā)展的哪一階段?()[單選題]
A.感知運(yùn)動(dòng)階段
B.前運(yùn)算階段
C.具體運(yùn)算階段
D.形式運(yùn)算階段
2.兒童心理認(rèn)知四個(gè)階段的發(fā)展論的提出者是()。[單選題]
A.洛克
B.皮亞杰
C.孟子
D.荀子
3.處于這一階段的兒童具有以下哪些特征?()[多選題]
A.反射
B.客體永恒性
C.能運(yùn)用語言或較為抽象的符號(hào)來代表他們經(jīng)歷過的事物
D.據(jù)一種事物的表象推出另一種事物的表象
參考答案
一、單項(xiàng)選擇題
1.B【解析】生理自我基本成熟的時(shí)間在3歲左右。
2.B【解析】一般認(rèn)為，小學(xué)四年級(jí)是由形象過渡到抽象的關(guān)鍵期。
3.A【解析】程序教學(xué)是一種個(gè)別化的教學(xué)方式，根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)過程的設(shè)想，把教材分解成許多小項(xiàng)目，按一定順序加以排列，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目提出問題，通過教學(xué)機(jī)器或程序教材呈現(xiàn)，要求學(xué)生作出選擇反應(yīng)，然后給予正確答案以便核對(duì)。它讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極反應(yīng)，給予及時(shí)強(qiáng)化和反饋，使錯(cuò)誤率最低。
4.D【解析】認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
5.B【解析】負(fù)遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾和阻礙作用�？v向遷移指處于不同層次(概括和抽象程度不同)的各種學(xué)習(xí)間的相互影響，也可以說是上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)與下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。橫向遷移是指處于同一層次(抽象和概括程度相同)的學(xué)習(xí)間的相互影響，即難度和復(fù)雜程度大致屬同一水平的學(xué)習(xí)之間的遷移。非特殊遷移是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即將原理、原則和態(tài)度具體化，運(yùn)用到具體的事例中去。可見，B項(xiàng)正確。
6.A【解析】形式訓(xùn)練說的代表人物是18世紀(jì)德國心理學(xué)家沃爾夫，理論基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。認(rèn)為各種心靈的官能可以由一種科目或一種題材上受了訓(xùn)練而整體發(fā)展起來，因此被稱為形式訓(xùn)練說。
7.B【解析】加里培林從20世紀(jì)50年代開始從事心智動(dòng)作形成的研究，并于1959年正式系統(tǒng)總結(jié)了有關(guān)的研究成果，提出了心智動(dòng)作按階段形成的理論。
8.C【解析】在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)是對(duì)知識(shí)的最好復(fù)習(xí)。
9.D【解析】問題解決具有目的性、認(rèn)知性、序列性，符合這三個(gè)特點(diǎn)的就是問題解決。
10.C【解析】具體運(yùn)算階段的兒童可以從多個(gè)維度對(duì)事物進(jìn)行歸類。
11.A【解析】學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程包括學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)/反思過程。
12.C【解析】具體運(yùn)算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象觀念，因而能夠進(jìn)行邏輯推理，這個(gè)階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成。
13.C【解析】沖動(dòng)型認(rèn)知方式傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)。
14.A【解析】高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起。
15.B【解析】成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。
二、多項(xiàng)選擇題
1.BCD【解析】1936年美國的韋克斯勒編制的一套智力量表，包括學(xué)齡前智力量表(WPPIS)、兒童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。
2.ABC【解析】A屬于意義學(xué)習(xí)的客觀條件，B、C屬于意義學(xué)習(xí)的主觀條件。
3.ACD【解析】嘗試—錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律。
4.ABC【解析】運(yùn)動(dòng)技能屬于操作技能。
5.ABCD【解析】心理學(xué)家通過分析操作技能形成過程中的動(dòng)作特點(diǎn)。并從實(shí)際出發(fā)，整合了有關(guān)研究，認(rèn)為操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。
6.ACDE【解析】班杜拉是社會(huì)學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者。
7.ABCD【解析】這四點(diǎn)是布魯巴奇提出的四種反思方法。
8.ABCDE【解析】心理輔導(dǎo)與教學(xué)目標(biāo)一致，要達(dá)到學(xué)生心理健康，必須遵循面向全體學(xué)生、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合、尊重與理解學(xué)生、學(xué)生主體性、個(gè)別化對(duì)待等原則。
9.ABD【解析】略。
10.ABC【解析】記錄方式通常有項(xiàng)目檢核表、評(píng)定量表、軼事記錄三種。
三、是非判斷題
1.√【解析】略。
2.×【解析】標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)具有更強(qiáng)的計(jì)劃性，而不是隨意性。
3.×【解析】闡述規(guī)則時(shí)，新教師往往是含糊其辭的。
4.×【解析】懲罰不等于體罰，所以必須嚴(yán)格避免。
5.√【解析】略。
6.√【解析】略。
7.×【解析】學(xué)生的態(tài)度和品德特征與家庭的教養(yǎng)方式有密切關(guān)系。
8.×【解析】心理健康具有相對(duì)性，有高低層次之分。
9.√【解析】略。
10.√【解析】略。
11.×【解析】班級(jí)越大，情感紐帶的力量就越弱。
12.×【解析】教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。
13.×【解析】題干講的是專家型教師吸引學(xué)生注意力的特征。
14.×【解析】題干中的教師還處在關(guān)注生存階段。
15.×【解析】以命題形式進(jìn)行思維是形式運(yùn)算階段的特征。
四、情境分析題
(一)1.BC
2.AC
(二)1.A
2.B
3.CD