【第二章】
2.3 體育新課程教學設(shè)計程序與實施
一、體育新課程教學設(shè)計的程序
教學設(shè)計是為了達到預(yù)期的教學目標，遵循教學過程的基本規(guī)律，運用系統(tǒng)觀點和方法分析、解決教學問題，以優(yōu)化教學效果為目的，對教學活動進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。簡單地說，就是指教師為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。教學設(shè)計要關(guān)注的是學生需要學什么，為什么學，怎么樣去學出發(fā)，來考慮教師教什么，為什么教，怎么樣去教和最終學生學得怎么樣,它不僅僅局限于教學內(nèi)容的設(shè)計，而且要求教學設(shè)計者站在學生的立場上提出問題、分析問題，充分考慮到學生的特點，運用適當?shù)牟呗允菇虒W更具吸引力和成為吸引人的活動，使學習內(nèi)容能夠清晰地呈現(xiàn)給學生，形成一個卓有成效的教學過程，從而達到最佳效果。
(一)新課程理念下體育教學設(shè)計的策略
科學的、藝術(shù)的、精確的教學設(shè)計，才會產(chǎn)生優(yōu)化的教學活動，才會有堪稱精品的課堂教學。只有追求新穎與高質(zhì)量的統(tǒng)一，才有學生輕松愉快的學習和高質(zhì)量的教學效果。在新課程理念下，體育教學設(shè)計要根據(jù)教學目的的要求，對參與教學活動的諸多要素進行分析和策劃，制訂出“教什么”和“如何教”，乃至如何“指導學生學”、“如何引導學生探究和發(fā)展”的操作方案。
1.學習需要分析
分析研究教學中學生的需要和存在的問題是體育教學設(shè)計的起點，也是決定體育課堂教學設(shè)計項目能否成功的基本前提，學習者學習的現(xiàn)狀與教學目標之間的差距，揭示了體育教學中存在的問題。學習需要的分析就是解決教師“為何教”，學生“為何學”的問題。只有教師善于發(fā)現(xiàn)問題，分析產(chǎn)生問題的主要原因，才能確定如何解決該問題的合適途徑，并確定通過哪些具體的教學內(nèi)容和教學目標才能達到教學目的。教師在設(shè)計課堂教學計劃時，了解學生的實際需要與實際興趣，客觀、冷靜地分析學生的實際反應(yīng)與教學效果，確定實現(xiàn)具體的教學目標與學習者需要所采用的教學策略，才會使教學、教學計劃立足于一個比較實事求是的基礎(chǔ)上。因此，教師要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和教學的目的，即確定“學什么”。
2.學生情況分析
了解學生的基本情況是進行教學設(shè)計的前提，教學只有建立在學生現(xiàn)實發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，教與學之間才能溝通。學情分析就是考慮“誰學”的問題。其目的是了解學生從事新的學習時，把原有的知識水平或原有心理發(fā)展水平對新的學習的適合性及其學習策略的最優(yōu)方式，為教學內(nèi)容的選擇和組織，學習目標的編寫、教學活動的設(shè)計、教學方法與媒體的選擇和運用等提供依據(jù)。了解學生的現(xiàn)實發(fā)展水平，準確把握教學起點，是體育教學設(shè)計的一項重要內(nèi)容。在學情分析時，一是要了解、分析學生對新的學習所具備的相關(guān)知識的掌握程度、學生在學習中所具備的認知加工和體育實踐能力，分析學生學習中存在的問題和產(chǎn)生問題的主要原因，判斷學生對新的學習的關(guān)注和接受程度，為教師“如何教”，學生“如何學”尋求共性的實踐依據(jù)。二是要分析學生的差異狀況，以確定在教學活動中解決該問題的方法和途徑，為可能采用的個性化教學指導提供策略。只有根據(jù)“學情”設(shè)計教學策略、教學思路、教學方式方法，才能從根本上改變學生的學習方式，構(gòu)建起充滿活力的體育課堂教學。
3.學習內(nèi)容分析
學習內(nèi)容分析就是解決教師“教什么”，學生“學什么”的問題。教師對教學內(nèi)容的分析不僅僅是對教科書既定的學習內(nèi)容的動作要點、重點難點進行分析，更重要的是教師必須根據(jù)本校的實際情況以及學生的經(jīng)驗對學習內(nèi)容進行重新建構(gòu)，在學習內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上根據(jù)對運動技能本身的價值判斷，設(shè)計出更具生活意義和生命價值的學習主題。因此，教師要以學生已有的生活經(jīng)歷、學習經(jīng)驗、知識積累為基礎(chǔ)，根據(jù)學生的認識規(guī)律，合理選擇、組織教學內(nèi)容，恰當?shù)卮_立學習起點，確定學習內(nèi)容的范圍與深度，從學生體育知識的需求，健身的需求，健美的需要，娛樂的需要，終身體育的需要出發(fā)，做到繼承性與發(fā)展性相結(jié)合，簡易性、知識性與實效性、健身性相結(jié)合，既要考慮到教學內(nèi)容的綜合性，也要考慮到體育課程各個階段的學習目標，學生的身心發(fā)展特點、教學內(nèi)容的縱橫聯(lián)系、教學時數(shù)、教學條件等各方面的因素，選擇學生必需的、基礎(chǔ)的、后天生存和發(fā)展必備的、學科中最有價值的知識技能，精心設(shè)計好學習的各個活動環(huán)節(jié)，把學生獲得知識和形成技能的過程成為學會學習、掌握學習方法、形成正確價值觀的過程，關(guān)注學生的學習過程質(zhì)量、效度、學習技能的生成、學習習慣的養(yǎng)成、學習興趣的激發(fā)、學習注意力的保持與調(diào)控、學習的互動式參與程度，使學習成為學生有趣的活動，讓學生在知識的學習中提高能力，從而為達到教學過程最優(yōu)化而保證內(nèi)容效度。
4.教學目標
教學目標是課堂教學的靈魂，教學目標在教學活動中發(fā)揮著指向、評價和激勵等多方面作用，是學習者自我激勵、自我評估、自我調(diào)控的重要手段。明確具體的教學目標有利于教學策略的制定和教學媒體的選擇，同時也為教學評價提供依據(jù)。因此，體育教學目標的設(shè)計應(yīng)在深刻理解《課程標準》的精神基礎(chǔ)上，詮釋《體育》新教材的精髓，理清體育教學的知識點的認知層次、能力培養(yǎng)要求、情感教育要求等，熟悉體育教學的認知內(nèi)容及認知內(nèi)容的發(fā)生過程，在了解學生現(xiàn)有知識狀況、學習體育教學輔助知識的掌握情況、學生認知結(jié)構(gòu)特征的基礎(chǔ)上，依據(jù)體育課程教學內(nèi)容在教材中的地位和作用，用簡明扼要的語言提煉概括出本節(jié)課的知識點。同時對每個知識點在體育課學習中要達到的認知層次，依據(jù)學生的認知規(guī)律分析每個知識點在認知過程中所采用的認知方法、思維方法、教學手段，確定出教學中所培養(yǎng)的能力目標，通過體育課所采用認知過程中貫穿的教學思想與教學方法，制訂出學生要學會的知識與方法及培養(yǎng)層次，通過挖掘教材中的情感教育的內(nèi)容，制訂出培養(yǎng)學生非智力因素的情感目標及形成層次。從而使教學目標明確可行、具體化，并根據(jù)所學內(nèi)容的難易程度、學生的接受能力，將教學目標進行分級，呈階梯式遞升，使“教有所循、學有所依”。
5.教學策略設(shè)計
教學策略是實現(xiàn)教學目標的手段。教學策略設(shè)計是以學習理論為依據(jù)，既要符合教學內(nèi)容、教學目標的要求，適合教學對象的特點，還要考慮本校、本班及教師本人具體教學條件的可能性。教學策略設(shè)計主要是解決教師“如何教”、學生“如何學”的問題，它包括課的類型、教學順序的安排、教學方法設(shè)計的選用等。在新課程理念下，所設(shè)計的體育教學策略應(yīng)實現(xiàn)下列三個方面的轉(zhuǎn)變：一是學習方式上，應(yīng)從接受式教學向以自主體驗、互助交往和創(chuàng)新為主要特征的探究式學習轉(zhuǎn)變;二是教學呈現(xiàn)方式上，要從以規(guī)范動作的講解示范為主要形式的定論呈現(xiàn)向以學生體驗、感悟為主要形式的間接呈現(xiàn)方式轉(zhuǎn)變;三是師生互動方式上，要由傳統(tǒng)的教師教、學生學的單向傳遞活動轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p方相互交流，相互溝通，教學相長，共同發(fā)展。
6.教學媒體的選擇和設(shè)計
教學媒體內(nèi)涵廣泛、種類繁多，各種教學媒體各有所長，各有所短，適用范圍、特點和要求也不僅相同，沒有能對所有教學內(nèi)容都適用的教學媒體。因此，教師應(yīng)遵循“經(jīng)濟有效”的原則，根據(jù)學習內(nèi)容的需要、學生的特征、教學目標的要求、教學策略的安排來選擇最恰當?shù)慕虒W媒體，突出教學媒體的目標性、功能性、針對性、適度性和方向性，發(fā)揮教學媒體應(yīng)有的作用。
(1)依據(jù)教學目標選擇教學媒體。在選擇教學媒體時，應(yīng)首先考慮媒體的使用是否有利于達成特定的教學目標，是否符合具體的教學任務(wù)的實際需要，是否切合教學內(nèi)容的性質(zhì)和特點。
(2)依據(jù)教學對象的特點選用教學媒體。不同年齡段的學生對事物的感知方式和接受水平是完全不一樣的。面對某一特定的學習任務(wù)和具有其特征的學習者，只有選擇適宜有效的媒體，才能取得最優(yōu)的教學效果。因此，選用教學媒體時必須考慮學生的年齡特點、運動能力和學習基礎(chǔ)，充分利用媒體的優(yōu)勢激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展他們的學習能力。
(3)依據(jù)媒體的技術(shù)特性來選擇教學媒體。各種教學媒體都有自己的功能和不可克服的局限，這決定了一種媒體只能適應(yīng)某些教學情景。因此，選擇什么樣的媒體應(yīng)根據(jù)媒體特性來確定。具體來說，一是要考慮各種媒體的技術(shù)特點和功能，選用哪種或哪幾種，要結(jié)合這些媒體的技術(shù)特點來確定。二是要考慮所選擇的媒體教師本人能否熟練地操作，以及運用媒體是否有助于發(fā)揮自己的教學特長。三是每種教學媒體各有所長，各有所短，關(guān)鍵在于教師要根據(jù)具體情況來選擇適用的教學媒體。
(4)依據(jù)經(jīng)濟條件選擇教學媒體。媒體設(shè)計是一種藝術(shù)創(chuàng)作的過程，需要教師發(fā)揮創(chuàng)造、想象的能力。在選擇媒體時要本著經(jīng)濟有效、量力而行的原則，在盡可能滿足教學需要的同時，不要造成浪費，使學生花最少的時間，用最簡潔的方式，獲得更多的信息。體育教學中最主要的教學媒體是場地器材，而對場地器材的合理布置與使用也是教師教學理念的具體體現(xiàn)之一。傳統(tǒng)教學以規(guī)范的競技技能學習為主要目標，場地器材往往以“規(guī)范”為基本原則。新課程以學生的發(fā)展為本，追求技能學習的育人價值，體現(xiàn)生活性、娛樂性、趣味性，這對場地器材的選擇提出了新的要求，尤其是各種自制器材應(yīng)得到有效開發(fā)，這些都是體育教學設(shè)計的基本組成部分。
7.教學過程設(shè)計
教學過程是教師的教學觀念、思想方法、策略和技術(shù)在教學活動中的具體體現(xiàn)。教學過程的設(shè)計就是把教學的流程通過不同的方式表現(xiàn)出來，具體描述出課堂教學的基本結(jié)構(gòu)以及各部分中各要素之間的相互關(guān)系，展現(xiàn)教師如何展開教學內(nèi)容、如何安排教學程序以及采取何種教學手段來達到反饋和強化學習結(jié)果的教學設(shè)計方案。
(1)教學方法的選擇與設(shè)計。“教無定則，學無定法”。但教法的選擇得當與否直接影響教學設(shè)計的成敗和教學效益的提高。在傳統(tǒng)的課堂教學中，由于受應(yīng)試教育“重教師行為輕學生行為、重知識輕能力、重結(jié)果輕過程、重模仿輕創(chuàng)造”的影響，造成學生被動接受知識，缺乏參與獲取知識的過程，因而學生能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高大都無從落實。在新課程背景下，教法設(shè)計要體現(xiàn)
體育教學設(shè)計要遵循“教為主導、學為主體、練為主線、能為核心”的“三主一核心”教學指導思想，做到靈活多樣，具有主導性，體現(xiàn)主體性和有效性。具體來說，一是教法的選擇要與教學目標、教學任務(wù)相適應(yīng)，有利于教學過程中教學目標的達成。二是教法的選擇要與教學內(nèi)容、教學對象的具體情況相適應(yīng)，符合教學規(guī)律、學科的性質(zhì)等，適應(yīng)學生知識層次、年齡特征、心理因素、智力水平。三是要考慮總體采用何種教學策略，在某些教學內(nèi)容與環(huán)節(jié)中，準備采用何種具有實效的方法，對不同層次的學生采用哪些不同的教法。四是教法的選擇要有利于學生的學法形成，使教學的重心要由教師的教轉(zhuǎn)移到學生的學。五是要與教師自身條件相適應(yīng)，發(fā)揮教師的優(yōu)勢，揚長避短，最大程度地優(yōu)化教學效果。
(2)學法指導的設(shè)計。學法指導要既具體又明確，既恰當又體現(xiàn)主體性，要把學法指導擺在先于選擇教法的位置上來考慮。在進行學法指導設(shè)計時，一是要分析學生在掌握教材內(nèi)容時可能出現(xiàn)哪些障礙及其原因。二是要以學生的發(fā)展為主線，要優(yōu)先考慮學生想怎么學;學生愿意怎么學;學生能怎么學;學生原有的學習習慣、學習方法等基礎(chǔ)怎樣;教師在什么環(huán)節(jié)、什么時間點撥等等。三是教師要精心設(shè)計課堂提問、巧設(shè)懸念，引發(fā)學生求知欲，讓學生通過自主地交流、質(zhì)疑、探究，促成其創(chuàng)新能力、實踐能力的形成，讓學生盡快地掌握技能、技巧和鍛煉身體的方法。
8.教學評價設(shè)計
教學評價是根據(jù)教學目標，運用評價的方法和手段對教學活動及其效果進行價值判斷的過程，并根據(jù)評價的結(jié)果對教學各環(huán)節(jié)進行修正，以促進學生的學習，獲得成功的教學。
(1)教學評價的設(shè)計。教學評價的設(shè)計就是對教學活動中評價方案的設(shè)計。新課程注重發(fā)揮評價的激勵和促進作用，評價的重心從終結(jié)性評價逐漸轉(zhuǎn)向更多關(guān)注學生學習活動的過程。因此，應(yīng)把教學過程中的教師評價、學生自評以及學生間的相互評價作為重要的設(shè)計內(nèi)容，從而使教師在教學過程中更有效地把握評價環(huán)節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)學生的進步，有效地激勵學生的學習，并對改進教學活動及時提供有效的信息。