一、 教材分析
（一） 教材地位與作用
本節(jié)主要分析了亞洲各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的原因、特點及其不足之處，其經(jīng)驗教訓(xùn)對今天改革開放的中國有很強的借鑒作用。
（二） 教學(xué)目標(biāo)
1、 知識與能力
分析、掌握新加坡、韓國、泰國、馬來西亞、印度、西亞等國家和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的原因、特點及其不足之處；培養(yǎng)學(xué)生歸納、比較歷史問題的能力以及運用歷史唯物主義和辨證唯物主義觀點分析、評價歷史問題的能力。
2、 過程與方法
學(xué)生預(yù)習(xí)、按小組收集、整理相關(guān)歷史材料；
采用“角色扮演”的方式把全班同學(xué)按“東亞、南亞、西亞、東南亞”四個方位就座，并各派一代表發(fā)言，分析本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的原因、特點及其不足之處和解決的辦法；
分析、討論亞洲經(jīng)濟發(fā)展存在的問題及解決方案；
評選本課最佳小組。
3、 情感態(tài)度與價值觀
通過學(xué)習(xí)亞洲經(jīng)濟發(fā)展，使學(xué)生認(rèn)識：要善于學(xué)習(xí)他人的長處；培養(yǎng)其強烈的競爭意識和民族責(zé)任感。通過反對“舊的國際經(jīng)濟秩序”的斗爭，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、勇于斗爭的精神。
（三） 重點、難點
重點：亞洲各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展原因、特點；
亞洲經(jīng)濟發(fā)展存在的問題及解決方案。
難點：亞洲經(jīng)濟發(fā)展存在的問題及解決方案。
依據(jù)：中國是發(fā)展中的大國，地域廣闊，亞洲各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展存在的問題都有可能在中國出現(xiàn)，故學(xué)習(xí)他們經(jīng)濟發(fā)展的經(jīng)驗教訓(xùn)對促進(jìn)我國的社會主義經(jīng)濟建設(shè)和精神文明建設(shè)都具有重要的現(xiàn)實意義，而這些問題的解決任重道遠(yuǎn)，故定為重難點。
二、 教法學(xué)法
1、 學(xué)情分析：
本校是三級達(dá)標(biāo)的農(nóng)村完中，學(xué)生基礎(chǔ)較差，但是經(jīng)過一年半的高中學(xué)習(xí)，已初步掌握歷史學(xué)習(xí)方法，分析、歸納能力有所提高，自學(xué)能力增強。
2、 教法學(xué)法：
依據(jù)本校學(xué)生實際，結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)，本課采用“情境教學(xué)模式”，模擬召開“21世紀(jì)亞洲經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略”研討會，教師充當(dāng)主持人，學(xué)生采用“角色扮演”法分小組扮演亞洲各地區(qū)代表，討論、總結(jié)該地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的原因、概況、特點及其存在的問題，最后集體討論亞洲經(jīng)濟發(fā)展存在的問題及解決方案、自由發(fā)言，就“亞洲經(jīng)濟的發(fā)展戰(zhàn)略”提出設(shè)想。全班學(xué)生按個人特長，自愿優(yōu)化組合，分成四小組，盡量保證每個小組成員各具特長，資源配合均勻，讓每一個學(xué)生都有充分表現(xiàn)的機會。
三、 教學(xué)程序
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教學(xué)環(huán)節(jié) |
教學(xué)內(nèi)容 |
教師活動 |
學(xué)生活動 |
教學(xué)理念、設(shè)計意圖 |
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導(dǎo)入新課 |
21世紀(jì)亞洲經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略研討會開幕式 |
播放音樂《亞洲雄風(fēng)》并展示亞洲相關(guān)圖片；
作簡短的“研討會”開幕式發(fā)言。 |
四小組分別按東亞、東南亞、南亞、西亞行政區(qū)域位置呈半圓型就座。
感受“研討會”氛圍。 |
通過播放音樂和圖片，創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)氣氛。
教育實驗表明，采用“非正式座位模式”，能使學(xué)生之間、師生之間產(chǎn)生更多的交流，是突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的最好的環(huán)境。本課把學(xué)生分成四組按亞洲行政區(qū)域呈半圓形就座，營造“研討會”氣氛，利于學(xué)生合作、交流。 |
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學(xué)習(xí)新課 |
展示亞洲經(jīng)濟發(fā)展情況（主要有新加坡、韓國、印度、西亞等） |
主持并作簡明的鼓勵性點評 |
四小組各派一代表按亞洲經(jīng)濟發(fā)展順序依次上臺發(fā)言，總結(jié)該地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展概況、原因、特點及其不足之處。 |
心理實驗表明，良好的教學(xué)環(huán)境會使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而盡情地表達(dá)自己的思想成果和感情。本課采用“角色扮演”，讓學(xué)生進(jìn)行模擬操作，限時三分鐘，展示各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展情況，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生參與欲、表現(xiàn)欲，發(fā)揮創(chuàng)造精神和合作精神，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
通過課前預(yù)習(xí)、收集材料，培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣和整理材料的能力。
通過分析、歸納經(jīng)濟發(fā)展的原因、特點及其不足之處，培養(yǎng)學(xué)生歸納、比較歷史問題的能力以及運用歷史唯物主義和辨證唯物主義觀點分析、評價歷史問題的能力。 |
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新課小結(jié) |
討論亞洲經(jīng)濟發(fā)展存在的問題；
結(jié)合日、中兩國經(jīng)濟討論并評議解決的方案。
研討“當(dāng)今經(jīng)濟全球化大潮中，亞洲經(jīng)濟的發(fā)展戰(zhàn)略” |
組織
指導(dǎo)
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各組結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展提出存在的問題；
大會綜合各組提出的問題列出帶普遍性的重要問題供大會集體討論、自由發(fā)言解決方案。
就“當(dāng)今經(jīng)濟全球化大潮中，亞洲經(jīng)濟的發(fā)展戰(zhàn)略” 自由發(fā)言，提出設(shè)想。 |
教育實驗表明，“討論學(xué)習(xí)法”有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長補短、開拓思路、提高學(xué)習(xí)效率；有利于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、加深印象，鞏固已學(xué)過的知識；并有利于增強口頭表達(dá)能力，是一種帶有啟發(fā)性、研究性的學(xué)習(xí)方法。本課通過討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。
通過自由發(fā)言，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分展示個性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)與探究能力；提高學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力；通過回顧歷史，展望未來，使其關(guān)心時勢，明確自己所擔(dān)負(fù)的時代責(zé)任感，培養(yǎng)自強不息的人生態(tài)度、高瞻遠(yuǎn)矚的預(yù)見能力，樹立正確的人生目標(biāo)，從而實現(xiàn)歷史的最大功能 ——“以史為鑒”、經(jīng)學(xué)致用的目的。 |
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學(xué)習(xí)評價 |
評選最佳小組 |
公布評選結(jié)果；作鼓勵性的簡明、個性點評。 |
各組上交平分表；
統(tǒng)計各組得分情況。 |
采用過程性的學(xué)習(xí)評價制度，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也是課改的一個要求。 |
四、 教學(xué)反思：
本課教學(xué)有如下特色：
1、 以學(xué)生為根本，貫徹“生本教育”：采用“情境教學(xué)模式”，通過學(xué)生的“角色扮演”，體現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，在開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和參與性，體現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。
2、 關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，注重對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)：如歷史自學(xué)能力、材料收集整理能力以及集體協(xié)作能力、語言表達(dá)能力等
3、 注重對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)：通過學(xué)習(xí)亞洲經(jīng)濟發(fā)展，使學(xué)生認(rèn)識：要善于學(xué)習(xí)他人的長處；培養(yǎng)其強烈的競爭意識和民族責(zé)任感以及實事求是的科學(xué)態(tài)度；通過反對“舊的國際經(jīng)濟秩序”的斗爭，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、勇于斗爭的精神。
4、 把高中歷史研究性學(xué)習(xí)帶入課堂：本課研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)在預(yù)習(xí)中的收集整理材料、學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)問題、討論中的解決問題等，做到“源于教材，高于教材”， 注重培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力，提高其創(chuàng)新意識和實踐能力， 有利于歷史學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)。
5、 針對“小組討論式”學(xué)習(xí)中容易存在的幾個瓶頸問題如：材料的收集整理、語言表述中的照本宣科、口語化，以及討論不充分、個別學(xué)生作“壁上觀”等現(xiàn)象采取以下措施進(jìn)行嘗試性突破：首先，各小組優(yōu)化組合，盡量使小組各成員呈優(yōu)勢互補組合；其次，學(xué)習(xí)過程中采用小組互評方式，制定面向全體學(xué)生的平分表（見下表），對學(xué)生每一個活動環(huán)節(jié)進(jìn)行量分，通過這種競爭性的評分機制，促使全班每一位學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極參與，踴躍發(fā)言，使課堂氣氛高潮迭起。
綜上所述，本課通過“情境教學(xué)”、學(xué)生自由討論、發(fā)言等，使 “知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三位一體的三維課程目標(biāo)得到了較好體現(xiàn)。