課題選自：人教版高級中學(xué)中國近代史上冊第四章第一節(jié)，屬于必修內(nèi)容，我將從以下四個方面來闡述。
一、說教材：
1、教材的地位
從整個歷史發(fā)展進程來說，袁世凱的獨裁統(tǒng)治時期可以說是中國追求、建設(shè)民主共和歷程中的一大挫折，由于袁世凱的獨裁統(tǒng)治，資產(chǎn)階級又為了保護革命成果、維護民主共和制度進行了不屈不饒的斗爭，這又為中國追求民主社會創(chuàng)造條件，因而地位十分重要。
2、教材特點
難度大：專用名詞多，諸如有內(nèi)閣制、總統(tǒng)制、國民黨、同盟會等；兩條線索交雜在一起，導(dǎo)致線索混亂，學(xué)生不易理解。
3、教材的教學(xué)目標
知識與能力：袁世凱的獨裁統(tǒng)治（包括袁世凱對內(nèi)的專權(quán)和復(fù)辟帝制的活動）；同盟會改組為國民黨；宋教仁案；二次革命；日本滅亡中國的“二十一條”；五九國恥；護國運動和洪憲帝制的破產(chǎn)。
過程與方法：通過指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)袁世凱復(fù)辟帝制的整個歷程，培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括歷史的能力；通過相關(guān)的歷史材料、圖片的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀材料，學(xué)會準確從材料中提取信息，正確解決相關(guān)歷史問題的能力。
情感、態(tài)度與價值觀：通過對這一時期圍繞民主與共和展開斗爭的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認識到：在辛亥革命以后，民主共和的觀念已經(jīng)深入人心，任何專制、獨裁、復(fù)辟的行為都是違背歷史發(fā)展潮流的；通過學(xué)習(xí)這一時期中國仍處在半殖民地半封建社會，使學(xué)生增強歷史責(zé)任感和使命感。
4、教材的重點和難點
重點：袁世凱復(fù)辟帝制的歷程和資產(chǎn)階級革命派發(fā)動的一系列反袁斗爭。
依據(jù)：課題提法非�？茖W(xué)、準確、到位、突出重點。
難點：袁世凱得以實現(xiàn)專制獨裁統(tǒng)治以及其迅速垮臺的原因。
依據(jù)：在學(xué)習(xí)辛亥革命時，學(xué)生認識到民主共和的觀念已經(jīng)深入人心，因而在學(xué)習(xí)袁世凱得以實現(xiàn)專制獨裁統(tǒng)治時，難免會產(chǎn)生對前面知識的疑惑，因此應(yīng)作為難點來考慮。
二、說學(xué)生：
本課授課對象為高一年學(xué)生，從認知能力來看，高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的獨立思考的能力，但是學(xué)習(xí)方法仍舊比較機械，因此尤其應(yīng)當培養(yǎng)閱讀分析史料的能力，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行自主地進行探究式學(xué)習(xí)。
三、說教法、學(xué)法：
根據(jù)高一學(xué)生對知識充滿渴望，但又不愿被動接受的特點，我主要采用了“自學(xué)--指導(dǎo)”的師生互動教學(xué)模式。在此模式下，我通過使用情景教學(xué)法、活動教學(xué)法等，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和開發(fā)他們的智力�！白灾�--指導(dǎo)”教學(xué)模式由“課前自學(xué)預(yù)習(xí)--教師指導(dǎo)--質(zhì)疑討論--發(fā)表見解”四個環(huán)節(jié)組成，它既體現(xiàn)學(xué)生主體地位，又體現(xiàn)老師的作用。在學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，為了增強課堂的新鮮性，我對教學(xué)內(nèi)容進行了整合，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。
在教學(xué)方法中，我主要立足以史料為基礎(chǔ)，以問題為導(dǎo)向，以線索為載體，配合多媒體，經(jīng)過老師的層層提問和全體學(xué)生的思考、討論，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了一個主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的過程。
四、說教學(xué)過程：
導(dǎo)入新課
播放視頻《孫中山》中關(guān)于孫中山把臨時大總統(tǒng)讓給袁世凱的情景。（1分鐘），接著伴著深沉的音樂，用flash連續(xù)放映三幅關(guān)于袁世凱統(tǒng)治時期的圖片（三幅分別為：袁世凱與第一屆內(nèi)閣成員合影、袁世凱簽訂“二十一條”和袁世凱稱帝祭孔），然后提問：“在袁世凱竄取革命果實以后，他統(tǒng)治期間的大體趨勢是什么呢？”由此很自然導(dǎo)入到本節(jié)課的內(nèi)容，同時也讓同學(xué)們對袁世凱統(tǒng)治期間的狀況有一個大體的印象。
新課講授
由于這一節(jié)課線索比較凌亂，因此在講授新課的過程中，我對教材進行了重新的整合。我主要把教材分成三幕來加以分析。
第一幕：民主共和的磨難
方法：放映圖片，提供材料，創(chuàng)設(shè)場景，逐層設(shè)計問題，層層推進，適時進行學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生獨自地解決問題。
1、通過在導(dǎo)入新課中學(xué)生的回答歸納，教師概括總結(jié)：袁世凱通過竄取革命果實，破壞了民主共和，進而加強對內(nèi)的專權(quán)統(tǒng)治。在此基礎(chǔ)上提出問題：“讓同學(xué)們回憶一下，革命派為限制袁世凱而制定哪些政策來束縛他？”由此引發(fā)同學(xué)們意識到：袁世凱要進行專權(quán)就要首先破壞革命黨人的束縛，接著通過放映相關(guān)的圖片，創(chuàng)設(shè)相關(guān)場景引導(dǎo)學(xué)生獨立分析，概括歸納袁世凱對內(nèi)專權(quán)在政治和軍事上的表現(xiàn)。
（1）政治上：控制內(nèi)閣（放映袁世凱組織的第一屆內(nèi)閣成員）
材料一：“袁世凱開始提議的內(nèi)閣名單，‘概屬亡清舊吏，無一純粹新人物’，使南方各界‘咸懷不平’，但是為了表示這個新總統(tǒng)總算有幾分‘誠意’，他們做了些微小的讓步�！碧釂栐�世凱所作的“微小讓步”體現(xiàn)在哪里？
（2）軍事上：削弱革命軍的力量。
2、通過分析美國首任總統(tǒng)華盛頓：“我是開國總統(tǒng)，如果從我開始就連任終身的話，美國的民主就沒有保障了�！弊寣W(xué)生體會到美國之幸的同時，老師設(shè)問：“中國歷史上的首任總統(tǒng)袁世凱又是如何的情況呢？”（放映袁世凱稱帝祭孔的圖片，讓學(xué)生體會在民主大潮中，袁世凱竟最后橫下一條心，準備把皇冠從歷史的垃圾堆中撿出：要當皇帝。）由此自然而然地過渡到袁世凱對內(nèi)專制統(tǒng)治的第二部分：加緊復(fù)辟帝制的歷程。
在分析袁世凱稱帝復(fù)辟的過程，我主要放映了一則材料：“賣康梁而寵位，撫山東，督保定，直入內(nèi)閣，十數(shù)年立地頂天，居然豪杰，誰不說龍騰滄海；抗孫黃以做總統(tǒng)，先臨時，后正式，旋改國號，一片心稱皇呼帝，忽焉取消，我也笑鱉入紫泥�！保ㄟ@一則材料既能說明袁世凱發(fā)跡的過程，也能說明袁世凱復(fù)辟帝制的過程，讓同學(xué)們閱讀并結(jié)合書本知識加以概括整個歷程；同時向同學(xué)們展示相關(guān)的圖片資料，給同學(xué)們以生動直接的感覺。）
3、對外政策：簽訂“二十一條”（插入一段袁世凱與日本簽訂“二十一條”情景的視頻）
（教師過渡）：面對的袁世凱對內(nèi)專制獨裁，對外賣國，社會到底做出了什么反應(yīng)呢？