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初中生物說課稿:《綠色植物的呼吸作用》說課稿范文

時間:2013-9-8 9:50:26 點(diǎn)擊:

《綠色植物的呼吸作用》說稿

  山東省濟(jì)南實(shí)驗(yàn)初中 李少凌

  諸位專家、老師,大家好,下面是我對濟(jì)南版7年級上冊“綠色植物的呼吸作用”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計,目的不是展示,而是想請諸位專家和老師們給與點(diǎn)撥和指導(dǎo),謝謝!

  一、教材分析

  1、綜述:“綠色植物的呼吸作用” 是初中生物教學(xué)的傳統(tǒng)內(nèi)容,集合了生物學(xué)的基本知識、基本概念和基本研究方法為一體的重要內(nèi)容之一,無論大綱教學(xué)還是新課標(biāo)教學(xué)都要求教授的內(nèi)容。在前面學(xué)習(xí)了“綠色植物的生理現(xiàn)象------光合作用”之后,又一植物體生理知識,同時也是集重點(diǎn)和難點(diǎn)為一體的一個部分。這一部分知識的學(xué)習(xí),又能進(jìn)一步理解植物的光合作用,同時提升對光合作用和呼吸作用關(guān)系的實(shí)質(zhì)性的認(rèn)識。

  2、教學(xué)目標(biāo):

  課標(biāo)對于此內(nèi)容的知識要求是:“能描述綠色植物的呼吸作用”。隸屬于了解的水平,能夠達(dá)到識別、回憶、舉出實(shí)例即可。

  即:“說明呼吸作用的過程!

  “闡明有機(jī)物對于植物體的作用”

  培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計以及對現(xiàn)象的觀察和分析能力,實(shí)際應(yīng)用能力,知識的類比能力。

  滲透生物學(xué)基本觀點(diǎn)和研究方法,引導(dǎo)合作意識。

  3、知識主線:整個教學(xué)過程不能偏離以下主線。


  4、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析:

  實(shí)驗(yàn)設(shè)計。 呼吸的概念和實(shí)質(zhì)。

  光合與呼吸的關(guān)系。 實(shí)際應(yīng)用的理論依據(jù)。

  由表象呼吸的過渡到概念和實(shí)質(zhì)。 實(shí)驗(yàn)中涵蓋的基本思想。

  光合作用與呼吸作用的關(guān)系。 實(shí)際應(yīng)用中的理論依據(jù)。

  二、學(xué)情分析

  1、學(xué)生定位:學(xué)生是教學(xué)過程的終端,是教育的主體,視教學(xué)的達(dá)成度要以學(xué)生為主要的評價標(biāo)準(zhǔn),論教學(xué)的時效性也應(yīng)以學(xué)生為主要的驗(yàn)證尺碼。如不能真正認(rèn)識和把握學(xué)生的認(rèn)知水平、能力范圍和性情趨向,那么教師的教學(xué)就會失去方向而變得徒勞,甚至打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,所以準(zhǔn)確、科學(xué)的對學(xué)生進(jìn)行分析是教師教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)和必要過程。

  2、知識基礎(chǔ):雖然教材的版本不同,但是這部分內(nèi)容一般都安排到7年級上冊講述。學(xué)習(xí)的群體是剛剛跨入初中的學(xué)生,小學(xué)只是通過實(shí)例,較表淺的了解到植物的呼吸現(xiàn)象,前期的知識儲備有限。

  3、能力定位:觀察力可以,但是對于較為抽象的實(shí)質(zhì)性知識的認(rèn)知能力有限,從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣還需要培養(yǎng),尤其是同類知識的類比能力,內(nèi)在關(guān)系等的分析還需借助教師的指引和幫助。

  4、性情特點(diǎn):性情趨向活潑、熱情、求知欲強(qiáng)、對新鮮事物敏感,但是易被學(xué)習(xí)中的障礙擊退,學(xué)習(xí)中的依賴情緒強(qiáng)。學(xué)生對生物知識的興趣度,學(xué)生對教師的期望,學(xué)生熱衷的層面這些都應(yīng)是教師課前了解的方面。

  5、教師自身分析:由于實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,善于與學(xué)生在課堂上的交流和溝通,所以能較好的駕御開放式的課堂。

  三、教學(xué)設(shè)計

  1、指導(dǎo)思想:基于以上三方面的分析,以及教育學(xué)、心理學(xué)和新課改的理論依據(jù),將本節(jié)課基本定位為:開放性、實(shí)踐性強(qiáng)、具備一定知識容量的課堂,充分發(fā)揮學(xué)生主體,學(xué)生會做的、能做到的,教師不要包辦代替,但決不能由此而淡化教師的指導(dǎo)作用,當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時,教師的及時引導(dǎo)是關(guān)鍵。

  2、基本方式:用學(xué)生喜歡的方式:動手操作,引發(fā)爭論,互助學(xué)習(xí)。

  充分發(fā)揮評價的激勵性,生生互平,組祖互評,師生互評。

  3、難、重點(diǎn)的突破:

  借助學(xué)生已有知識突破難點(diǎn),層層深入。由表象引發(fā)推測,借助已有經(jīng)驗(yàn)思考推測的合理性和科學(xué)性,進(jìn)而探討實(shí)

  重點(diǎn)以不同的呈現(xiàn)形式多次重復(fù),加以鞏固。

  4、幾個關(guān)鍵:

  (1)、{導(dǎo)入} 的創(chuàng)設(shè)要生活化、含一定思維量的問題情景導(dǎo)入新課。

  (2)、{氛圍} 的創(chuàng)設(shè)要激發(fā)學(xué)生活躍的思維、全體積極參與、輕松和諧的氣氛。盡量給學(xué)生減少壓力,用評價激勵學(xué)生。

  (3)、{師生交流} 要真正的平等、教師對學(xué)生態(tài)度要充分的尊重。教師和藹、機(jī)智、民主的情愫要感染學(xué)生。

  5、教學(xué)流程

  課前準(zhǔn)備:教師在課前帶領(lǐng)生物興趣小組的同學(xué),將教材中的演示實(shí)驗(yàn)裝置準(zhǔn)備好。

  (一)導(dǎo)入:用一生活實(shí)例---------“夜晚,把花草放入臥室內(nèi)是否科學(xué)?”

  引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)或原有的知識基礎(chǔ)上,基本可以做出正確的判斷,然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考不科學(xué)的原因,逐漸涉及到植物的呼吸作用的現(xiàn)象,引發(fā)學(xué)生探究的愿望:

“植物的呼吸是否與人一樣,也是吸入氧、呼出二氧化碳?”

  (二)設(shè)計實(shí)驗(yàn):滲透生物學(xué)基本研究方法:{單一變量的對照實(shí)驗(yàn)}。

  這個環(huán)節(jié)要充分放給學(xué)生,包括給學(xué)生的思維空間要充分、時間要充分,讓學(xué)生以小組為單位填寫實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計稿,強(qiáng)調(diào)合作意識,注重集體的智慧。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),既可以用文字,也可以畫示意圖,使學(xué)習(xí)的形式靈活、多樣。為了能充分利用課堂上的有限時間,每小組自選一個方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計即可。這時教師要真正深入到學(xué)生之中,了解學(xué)生,也可以與他們共同設(shè)計,體現(xiàn)生生合作、師生合作,創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氛圍。

  (三)展示、交流、觀察、提升、延伸:

  1、依據(jù)兩個不同的研究內(nèi)容,用實(shí)物投影儀,讓學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計稿,體現(xiàn)生生互動,其他學(xué)生就實(shí)驗(yàn)的可行性、合理性進(jìn)行評價。

  預(yù)測:學(xué)生也許會在以下三個方面遇到困難,而不能考慮周全。

  (1) 實(shí)驗(yàn)材料的選擇。

  (2) 實(shí)驗(yàn)設(shè)計的基本思路----進(jìn)行對照實(shí)驗(yàn)、結(jié)果的驗(yàn)證方式。

  2、由生物興趣小組展示他們課前設(shè)計的實(shí)驗(yàn),當(dāng)場操作,演示實(shí)驗(yàn)結(jié)果,其他學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生可能會存在以下疑問:

  (1)為什么用“活種子”和“死種子”?

  (2)為什么用四個保溫瓶?

  (3)這時學(xué)生遇到了學(xué)習(xí)障礙,教師的點(diǎn)撥要及時到位。

  3、及時滲透實(shí)驗(yàn)基本思想-----“單一變量的對照實(shí)驗(yàn)”使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更具有說服力。同時引發(fā)學(xué)生思考:這個實(shí)驗(yàn)的變量?四個裝置研究了三個問題,這種設(shè)計的巧妙之處?由此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力。

  4、關(guān)于植物呼吸釋放熱量是學(xué)生不易注意到的,教師在課前準(zhǔn)備一些新鮮的綠葉蔬菜,放入黑色塑料袋中密封,課上讓學(xué)生將手伸到塑料袋中,感覺到微熱。為進(jìn)一步引申實(shí)驗(yàn)和理解呼吸的含義打下基礎(chǔ)。

  5、讓學(xué)生總結(jié)植物呼吸現(xiàn)象,教師用板書匯總,為下一步出示植物的呼吸作用公式打下基礎(chǔ)。切忌在教學(xué)中只重過程而輕視結(jié)論的總結(jié),學(xué)生能力培養(yǎng)與知識掌握同等重要。再回歸到導(dǎo)入的實(shí)例中,使學(xué)生真正明確,夜晚臥室內(nèi)的植物呼吸會與人爭奪氧氣,從而影響人體健康。因?yàn)橐陨蠁栴}的研究,是由導(dǎo)入的實(shí)例引發(fā)而來的,所以要前后呼應(yīng)。

  6、提升、引申-:假如用綠色植物的葉做為實(shí)驗(yàn)材料應(yīng)怎樣進(jìn)行?并且注意什么?引發(fā)學(xué)生討論和思考。

  (四)引出概念:

  1、 由表象過渡到實(shí)質(zhì)是個難點(diǎn),雖然初一的學(xué)生不一定能真正的從生理的角度去理解透徹,但是如果利用前面光合作用的知識,進(jìn)一步理解呼吸作用的實(shí)質(zhì),就可以降低難度。這個過程需要教師引導(dǎo)學(xué)生從光合作用的公式入手,分析呼吸釋放的熱量是能量的一種形式,能量來自于有機(jī)物。

  2、 有機(jī)物中的能量釋放要在氧的參與下,有機(jī)物釋放能量后,要產(chǎn)生簡單的無機(jī)物:二氧化碳和水。

  (五)引出實(shí)質(zhì):教師設(shè)問:植物為什么呼吸?學(xué)生討論?

  預(yù)測:植物呼吸是為了釋放二氧化碳;植物呼吸是為了釋放熱量;

  教師指導(dǎo):用實(shí)驗(yàn)室的材料“活種子”引導(dǎo)學(xué)生分析呼吸是生命活動的具體表現(xiàn),是生命的特征。生命活動的過程需要消耗能量,因此可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)初呼吸的實(shí)質(zhì)。進(jìn)而學(xué)生就容易明白了是“活細(xì)胞呼吸”,呼吸是每時每刻都進(jìn)行的。 這樣難點(diǎn)就突破了。

  整節(jié)課的主要內(nèi)容基本完成,但是學(xué)生是否能進(jìn)一步的理解和運(yùn)用這些知識還要通過運(yùn)用來驗(yàn)證和鞏固。 因此題目的選擇要注重培養(yǎng)學(xué)生辯證的理解和運(yùn)用知識的能力。對于植物呼吸作用的實(shí)際應(yīng)用從“促進(jìn)呼吸和抑制呼吸”兩個角度去分析。

  “促進(jìn)呼吸強(qiáng)調(diào)旺盛的生命活動需要能量的提供,促能夠呼吸要為其提供利于呼吸的條件”。

  “抑制呼吸要強(qiáng)調(diào)減少有機(jī)物的分解以及必要的環(huán)境條件”。

  (六)知識內(nèi)在聯(lián)系:重點(diǎn)就是理解光合與呼吸作用的關(guān)系。還是應(yīng)從實(shí)質(zhì)入手,從能量進(jìn)行分析。教學(xué)方式以學(xué)生分析為主,也許學(xué)生只是從淺層面分析,但是教師不要替代,可以逐步的引導(dǎo),使學(xué)生最終理解光合與呼吸不是簡單的形式上的不同,而是植物獲取生命活動的動力不可缺少的兩個密切象過渡過程。也許此部分的內(nèi)容在本節(jié)課沒有時間完成,可以布置學(xué)生課后思考。第二課是在進(jìn)行探討。

  (七)鞏固提升:

  1、設(shè)計可行的小實(shí)踐活動--------選擇同樣成熟的水果兩個,一直只放入冰箱儲存,另一只在室溫下保存(注意防止****)。幾天后感受水果的口味變化。

  2、習(xí)題的選擇要少而精,多層面訓(xùn)練,要結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境。

  四、教學(xué)反思

  通過這樣的教學(xué)設(shè)計,雖然增加了學(xué)生思考的興趣,但是對于一般的學(xué)生也增加了思考的難度。盡量使學(xué)生從生物學(xué)的學(xué)習(xí)中獲得知識和研究方法是本節(jié)課的貫穿始終的宗旨。

  由于受教材的限制,一節(jié)課完成教學(xué)流程的七個過程,相對來說容量較大,往往在個別環(huán)節(jié)的處理上不是太精細(xì),在銜接上不太從容,感覺較倉促。但是教學(xué)的目的性體現(xiàn)較明確,就是讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計,從而進(jìn)一步感悟和領(lǐng)會生物學(xué)的研究方式,通過對知識的內(nèi)在聯(lián)系的探討和分析,同類知識的類比和從新組合,使學(xué)生學(xué)會思考,學(xué)會學(xué)習(xí)。但是由于學(xué)生的培養(yǎng)需要一個長期的過程,所以一節(jié)課的效果不是太明顯,但是教師要不斷地努力,最終會達(dá)到理想的結(jié)果。

  學(xué)生在探究的過程中積極性非常高,爭先恐后地闡述各自的設(shè)計方案,顯示了極大的探究熱情,智慧的火花隨處可見。但是,在實(shí)驗(yàn)原理的領(lǐng)悟和實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計方面暴露出許多的漏洞,表現(xiàn)出初一學(xué)生思想的活躍性與思維的局限性并存,同時學(xué)生的動手操作能力有待于培養(yǎng),對實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測的科學(xué)性不強(qiáng),需要在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,完善設(shè)計。逐步養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣,提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計水平,一次在以后的教學(xué)中能既注重培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動學(xué)習(xí)態(tài)度,更應(yīng)注重學(xué)生獲去基礎(chǔ)知識與基本技能能力培養(yǎng)。

  注重生生參與、師生交流、平等和諧,學(xué)生合作學(xué)習(xí),共享集體智慧是本節(jié)課的重要培養(yǎng)目標(biāo)。雖然師生間較陌生,由于教學(xué)過程較合理的設(shè)計,所以學(xué)生和教師很快的進(jìn)入了狀態(tài),形成了融洽的課堂分為,但是還是有些學(xué)生放不開,較為拘謹(jǐn),也許與平時缺少此方面的訓(xùn)練有關(guān)。

  本節(jié)課在充分利用教材資源的基礎(chǔ)上,又不拘泥于教材,同時對教材也進(jìn)行了再加工。突出了教材背后隱含的,注重學(xué)生能力培養(yǎng)的指導(dǎo)思想。雖然學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計較幼稚、分析能力較浮淺,但是教師的教學(xué)嘗試,學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是最重要的。教學(xué)永遠(yuǎn)是件遺憾的事情,絕對沒有完美的課堂,但是會有不斷創(chuàng)新的課堂,這正是我們努力的方向。

 來源:網(wǎng)絡(luò)
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