99久久免费国产香蕉麻豆,欧美极品第一页,japanese熟妇与子乱视频,91香蕉国产线观看免费全集,久久青,黄色网站在线免费亚洲,国产区综合另类亚洲欧美

文武教師招聘網(wǎng)
首頁(yè) 浙江教師 福建教師 江蘇教師 廣東教師 江西教師 安徽教師 北京教師 上海教師 天津教師 湖南教師 湖北教師 河南教師
河北教師 海南教師 重慶教師 貴州教師 遼寧教師 吉林教師 山西教師 廣西教師 云南教師 陜西教師 甘肅教師 青海教師 四川教師
山東教師 內(nèi)蒙古教師 黑龍江教師 寧夏教師 新疆教師 西藏教師 教師面試 說課稿 考試大綱 教師招聘試題 特崗教師 教師資格考試 教師資格大綱
杭州教師  廣州教師  長(zhǎng)沙教師  南京教師  福州教師  南昌教師  教師考試大綱  教師資格大綱  政治資料  地理資料
您現(xiàn)在的位置:首頁(yè) >> 教師招聘試題 >> 語(yǔ)文教師招聘試題 >> 內(nèi)容

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》檢測(cè)試題及參考答案

時(shí)間:2011-11-8 16:32:25 點(diǎn)擊:

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》檢測(cè)試題及參考答案
一、填空題 
1、語(yǔ)文課程的基本理念是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) 、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn) 、 積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程 。
2、 工具性 與人文性 的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生 語(yǔ)文素養(yǎng) .的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是 學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展 .的基礎(chǔ)。 
3、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)從“ 識(shí)字和寫字 ”、“ 閱讀 ”、“ 寫作 ”(小學(xué)1~2年級(jí)為“寫話”,3~6年級(jí)為“習(xí)作”)、“ 口語(yǔ)交際 ”四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“ 綜合性學(xué)習(xí) ”的要求,以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。 
4、語(yǔ)文是 實(shí)踐性很強(qiáng) 的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的 語(yǔ)文實(shí)踐能力 ,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是 語(yǔ)文實(shí)踐 ,不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整 。
5、新課程倡導(dǎo) (自主)、(合作)、(探究)的學(xué)習(xí)方式。
6、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求是:讀準(zhǔn)(生母、韻母、聲調(diào))和(整體認(rèn)讀音節(jié));準(zhǔn)確拼讀(音節(jié));正確書寫(聲母、韻母和音節(jié));認(rèn)識(shí)(大寫字母);熟記(《漢語(yǔ)拼音字母表》)。
7、漢語(yǔ)拼音能幫助(學(xué)生識(shí)字),幫助(學(xué)生說好普通話) ,幫助(學(xué)生閱讀)。
8、識(shí)字是(閱讀)和 (寫作)的基礎(chǔ),是(整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng))的教學(xué)重點(diǎn)。
12、口語(yǔ)交際課的教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì),首先要 (選擇好話題 )。話題要貼近(生活),密切聯(lián)系學(xué)生的 (經(jīng)驗(yàn)世界) 和 ( 想象世界 ),使每個(gè)學(xué)生有話可說,有話要說。 
13、口語(yǔ)交際的核心是(交際)二字,注重的是人與人之間的( 交流和溝通 ) 。口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在( 雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐)中進(jìn)行。
14、 (使學(xué)生掌握一定的口語(yǔ)交際的技能)、(養(yǎng)成與口語(yǔ)交往相關(guān)的良好習(xí)慣及待人處事的交往能力)是落實(shí)口語(yǔ)交際的主要任務(wù)。
15、閱讀教學(xué)過程是(學(xué)生)、 (教師)、(文本)之間對(duì)話的過程。
16、現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)者 原有的經(jīng)驗(yàn) 是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),知識(shí)或信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用和過程而建構(gòu) 成的,外部信息的輸入如果沒有 主體已有的經(jīng)驗(yàn) 作為基礎(chǔ),這種信息對(duì)于學(xué)生來講,是毫無意義的。 
17、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生 易于動(dòng)筆,樂于表達(dá) ,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生 關(guān)注現(xiàn)實(shí) ,熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感! 
18、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)個(gè)學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是:低年級(jí)側(cè)重激發(fā)興趣,培植自信,樂于寫話;中年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活,關(guān)注生活,自由表達(dá);高年級(jí)側(cè)重多讀書,廣見聞,善思考,有個(gè)性地表達(dá)。
21、開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間 ,增加學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷 ,要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去,在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題,體驗(yàn)和感受生活,發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。 
22、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)積極提倡!
23、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)思路明確指出:課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透,融為一體,注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。
24、教學(xué)目標(biāo)有兩種敘寫方式: 分解式目標(biāo) 和 交融式目標(biāo) 。
25、 “分解式目標(biāo)”按照知識(shí)與能力 、 方法與過程 、 情感態(tài)度與價(jià)值觀 三個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì),每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小目標(biāo) 。這種敘寫方式,思路清晰,具體明確,便于操作。 
26、“交融式目標(biāo)”在敘寫時(shí)不會(huì) 出現(xiàn)“知識(shí)和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這幾個(gè)明顯的提示語(yǔ),但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把二維 乃至 三維 的目標(biāo)都 交融 在一起。最大的優(yōu)點(diǎn)就是敘寫方便。 . 27、清晰明確 乃是教學(xué)目標(biāo)敘寫的靈魂。 
28、教學(xué)目標(biāo)敘寫時(shí),首先,要注意選用合適的 刻畫動(dòng)詞 ,然后要明確表述教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該達(dá)到 何種效果 ,最后要注意用詞用語(yǔ) 準(zhǔn)確而有分寸。這樣既可體目標(biāo)達(dá)成的 層次性 和 區(qū)分度 ,也可加強(qiáng)教學(xué)的 可操作性 與教學(xué)效果的 可測(cè)度性 。
二、基本概念題 
1、語(yǔ)文素養(yǎng):語(yǔ)文素養(yǎng)以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ),語(yǔ)文能力(識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際)為核心,是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文積累(文化底蘊(yùn))、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際的能力,而且也表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力──在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。 
2、自主學(xué)習(xí): “自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的,是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí),對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識(shí)和自我冬至的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo),要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性,逐步掌握學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、合作學(xué)習(xí): “合作學(xué)習(xí)”是在學(xué)生獨(dú)立讀書、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,有自己的見解以后再去“合作”。通過學(xué)生間的“合作”學(xué)習(xí),互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,不斷豐富自己,加深理解,提高認(rèn)識(shí),獲取深刻的體驗(yàn),同時(shí)培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。
4、探究學(xué)習(xí)即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境,通過學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題,實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息、搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng),獲得知識(shí)技能,發(fā)展情感與態(tài)度,培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程!薄疤骄俊敝匾牟皇墙Y(jié)果,而是探究過程本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí),要使學(xué)生在探究過程中獲取探究的樂趣。
7、課程資源:是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程必要而直接的條件。(知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素,就是課程的要素來源。直接決定課程實(shí)施范圍與水平的人力、物力、財(cái)力和時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境,以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素,就屬于課程的實(shí)施條件。
8、語(yǔ)文課程資源:是教學(xué)的基礎(chǔ),是語(yǔ)文實(shí)踐的必要。它可以理解為為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外的一切課程資源。
9、人本語(yǔ)文課程資源:以人為載體的語(yǔ)文課程資源。包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)相關(guān)人士等。
11、動(dòng)態(tài)語(yǔ)文課程資源:是指為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、那些以活動(dòng)過程為載體的語(yǔ)文課程資源。
12、體驗(yàn)學(xué)習(xí): 指?jìng)(gè)人在人際活動(dòng)中充分參與并獲得個(gè)人經(jīng)驗(yàn),在對(duì)話交流中獲得新的知識(shí),并將之整合運(yùn)用于未來的解決方案或策略上,達(dá)成目標(biāo)或愿望。簡(jiǎn)而言之,凡是以活動(dòng)為開始,先知后行的學(xué)習(xí)方式,都可以稱之為體驗(yàn)學(xué)習(xí)。
三、簡(jiǎn)答題
 1、語(yǔ)文課程的基本理念是什么?
語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。(一)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。(二)把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。(三)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。(四)努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。 
2、課程的性質(zhì)和地位是什么? 
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)明確規(guī)定:“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)!闭Z(yǔ)文課程的工具性是源于語(yǔ)文的交際功能,而其人文性是因?yàn)檎Z(yǔ)文是人類文化的組成部分。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課程的定位可以概括為:“兩個(gè)基礎(chǔ)、一個(gè)重要!薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和基石作用,決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位!
 3、為什么語(yǔ)文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)? 
“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語(yǔ)文實(shí)踐,不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。為什么語(yǔ)文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)?zāi)兀渴紫仁怯捎谡Z(yǔ)言運(yùn)用往往因?yàn)椤凹s定俗成”而無理可講,人們的母語(yǔ)是在生活中自然習(xí)得的。從課本上和教師那兒獲得的,只有比自然習(xí)得的更為集中和規(guī)范,并沒有、也不可能改變自然習(xí)得中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和積累等本性。再者,語(yǔ)文課程是應(yīng)用型課程,“應(yīng)用”要求實(shí)踐,要求在實(shí)踐中的體驗(yàn)和感悟。
4、新課程要求老師角色怎么轉(zhuǎn)變?
 答:新課程要求教師轉(zhuǎn)換到位、得體,放棄師道尊嚴(yán),成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、激勵(lì)者。師生構(gòu)建民主、平等、和諧的對(duì)話關(guān)系。師生關(guān)系民主、平等、和諧,是輕松自如地開展教學(xué)的保證。教學(xué)互動(dòng)往往在民主、平等、和諧的對(duì)話氛圍中實(shí)現(xiàn),教師不能高高在上,要降低自己的年齡、身份,保持年輕的心態(tài)。如上課前或上課之初與學(xué)生朋友一樣輕松、愉快地對(duì)話,消除學(xué)生的距離感,課堂上始終面帶微笑,語(yǔ)言親切用商量的語(yǔ)氣,帶著親和力,形成溝通,尊重學(xué)生、寬容學(xué)生,對(duì)學(xué)生的答案要肯定為主,不去挑剔,也不冷漠對(duì)話。師生互相交流對(duì)話,互助性強(qiáng)。當(dāng)然課堂教學(xué)貫徹多元評(píng)價(jià)、人文關(guān)懷,教師文化積淀豐富,能深刻全面地把握新課程,具有較高的教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。
 5、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)有哪些要求? 
答:語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語(yǔ)拼音的要求是:“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母、熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語(yǔ)拼音的難度降低了,時(shí)間減少了,但是漢語(yǔ)拼音的能力并沒有削弱。
6、漢語(yǔ)拼音教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有什么地位?
 答:(1)漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生識(shí)字。(2)漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生說好普通話。 (3)漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生閱讀?傊,漢語(yǔ)拼音為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),它也必將陪伴學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)、生活。
10、口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問題? 
1、 激趣導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍。 2、 創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交際的動(dòng)機(jī)。 3、 雙向互動(dòng),發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。 4、 互動(dòng)評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生良好口語(yǔ)交際習(xí)慣的形成。
11、什么是閱讀教學(xué)?閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別? 
“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程!遍喿x是途徑,不是目的。閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力? 感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。
13、與以往的教學(xué)大綱比,新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了哪些新的要求?
答:①寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感。②在寫作教學(xué)中,應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力,要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話,不說假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生展開想像和幻想,鼓勵(lì)寫想像中的事物。③應(yīng)為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá),提倡學(xué)生自主擬題,少寫命題作文。④寫作知識(shí)的教學(xué)力求精要實(shí)用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié),讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作,重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。 
14、低段的寫話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有哪些不同?
答:低年級(jí)側(cè)重激發(fā)興趣,培植自信,樂于寫話;中年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活,關(guān)注生活,自由表達(dá);高年級(jí)側(cè)重多讀書,廣見聞,善思考,有個(gè)性地表達(dá)。 
15、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)有什么意義?
答:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感受興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)該積極提倡!
19、三維目標(biāo)的整合有哪些策略?
答:1、重視情感態(tài)度價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。(1) 明確“導(dǎo)向”的重點(diǎn)是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”。(2)要重視熏陶感染、潛移默化,避免“貼標(biāo)簽”式的教育。(3) 教師努力提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。 2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。(1)多給學(xué)生聽說讀寫的實(shí)踐機(jī)會(huì)。(2) 善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外,將課外學(xué)習(xí)引入 課內(nèi),有計(jì)劃,有意識(shí)地做出安排,做好引導(dǎo)。(3)課內(nèi)的“拓展活動(dòng)”和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)都要注意“量”的問題。
20、什么是課程資源?答:課程資源是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程必要而直接的條件。
21、課程資源有哪些種類?
答:一種是將課程資源直截了當(dāng)?shù)姆譃橛行钨Y源和無形資源。 一種是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。 一種是將課程資源劃分為校內(nèi)資源、校外資源與網(wǎng)絡(luò)化資源三大類。
22、新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式? 
答:本次新課程改革積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn),也是依次革命。 “自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的,是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí),對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)“自主”學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo),要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性,逐步掌握學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
“合作”學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨(dú)立讀書的、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,有自己的見解以后再去“合作”。通過學(xué)生間的“合作’學(xué)習(xí),互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,不斷豐富自己,加深理解,提高認(rèn)識(shí),獲取深刻的體驗(yàn)。同時(shí)培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。 “探究”學(xué)習(xí),即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境,通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng),獲得知識(shí)技能,發(fā)展情感態(tài)度,培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程”!疤骄俊敝匾牟皇墙Y(jié)果,而是探究過程的本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí),要使學(xué)生在探究過程中,獲得探究的樂趣。 
23、什么是探究學(xué)習(xí)?請(qǐng)舉例說明。
 答:“探究”學(xué)習(xí),即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境,通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng),獲得知識(shí)技能,發(fā)展情感態(tài)度,培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程”。如:教學(xué)《撈鐵!芬晃牡诙,這一段包括四、五、六自然段,講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛?梢赃@樣處理這一部分的:(1)課前用小木板、木條制作了類似教材插圖中的“大船”,還準(zhǔn)備了繩子、石塊、“鐵牛”(用大石快代替)、玻璃缸。(2)然后讓學(xué)生分組操作,演示懷丙撈鐵牛的過程,同時(shí)讓學(xué)生說說他們?cè)趽畦F牛的過程中看到了什么。 (3)最后再讀第四自然段,去驗(yàn)證觀察的結(jié)果。又如:教學(xué)《白楊》學(xué)生可以抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)探究,可以抓住爸爸的三次“沉思”:想一想,爸爸在什么情況下沉思,沉思什么?具體是怎么想的?你是通過哪些句子讀懂的?(“一思”眼前的白楊,體會(huì)白楊高大挺拔的特點(diǎn);“二思”胸中的白楊,體會(huì)爸爸扎根邊疆的心意;“三思”未來的白楊,體會(huì)孩子們?cè)谶吔砷L(zhǎng)。 
24、你認(rèn)為,當(dāng)前課堂上的合作學(xué)習(xí)存在哪些問題? 
答:當(dāng)前新課程起始階段中的小組合作學(xué)習(xí)不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問題,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,活動(dòng)安排不充分,學(xué)生能做的事沒讓學(xué)生做。第二,視小組學(xué)習(xí)為小組交流,只講不寫.第三,小組內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間太少,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間被大量剝奪。第四,不該分工的分了工。第五,團(tuán)團(tuán)圍坐成擺設(shè),小組學(xué)習(xí)有名無實(shí)。第六,角色輪換周期長(zhǎng),“優(yōu)生”“獨(dú)舞”唱主角。第七,離開課文講遷移,舍本逐末,漫無邊際,學(xué)生預(yù)習(xí)失去依托,有的甚至上成了政治課。第八,座位設(shè)置老一套,不運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,我行我素,雷打不動(dòng)。
四、觀點(diǎn)論述
 1、談?wù)勀闶侨绾卫斫狻罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”的?
語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng),其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把“語(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí),從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為6個(gè)層次:第一,必要的語(yǔ)文知識(shí)。輕易否認(rèn)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用,容易使語(yǔ)文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。第二,豐富的語(yǔ)言積累。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文,這就決定了語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語(yǔ)言材料,在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。第三,熟練的語(yǔ)言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五,深厚的文化素養(yǎng)。第六,高雅的言談舉止。語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止?梢,《課程標(biāo)準(zhǔn)》中語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語(yǔ)言技能,而是一種綜合的文明素養(yǎng),是個(gè)體融入社會(huì)、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。
 2、試述語(yǔ)文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。
首先,語(yǔ)文是工具,而掌握任何工具的基本途徑是實(shí)踐。從某種意義上說,語(yǔ)言以及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的。” 其次,從心理學(xué)的角度講,基本的語(yǔ)言能力表現(xiàn)為語(yǔ)感。語(yǔ)感的主要特征是直覺性和自動(dòng)化。所謂自動(dòng)化,就是能在不知不覺中進(jìn)行活動(dòng),而長(zhǎng)時(shí)工作記憶形成的一個(gè)重要條件,就是對(duì)有關(guān)材料非常熟練。熟練語(yǔ)言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。第三,語(yǔ)言是一種約定俗成的社會(huì)現(xiàn)象。要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復(fù)多次的語(yǔ)文實(shí)踐中把它記住,記得的語(yǔ)言材料越多,語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)越豐富,理解運(yùn)用語(yǔ)言的能力也就越強(qiáng)。
3、有人說“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維,接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維。”你是怎么看待這個(gè)問題的? 
答:這種說法是片面的。探究學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的,但不能拒此否定接受學(xué)習(xí),因?yàn)榻邮軐W(xué)習(xí)包括主動(dòng)接受和被動(dòng)接受,如果是主動(dòng)接受還是有利于學(xué)生思維發(fā)展的。比如某些生字的讀寫,某些詞的意思就需要接受性學(xué)習(xí)。
4、你認(rèn)為在拼音教學(xué)中還有哪些需要注意的方面?
(1)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境,教師要注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教室內(nèi)的拼音樂園(如板報(bào)、墻報(bào)、拼音角等)內(nèi)容。(2)借助游戲活動(dòng),漢語(yǔ)拼音教學(xué)中要注意把游戲引入教學(xué)實(shí)踐,寓教于樂,這樣能起到事半功倍的效果。(3)借助圖畫等媒體,漢語(yǔ)拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣,應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用圖弄明白字母的音和形。(4)在動(dòng)手實(shí)踐中鞏固,教師應(yīng)注意在教學(xué)過程中教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)動(dòng)手?jǐn)[一擺,捏一捏等實(shí)踐活動(dòng)。(5)開放教學(xué)時(shí)空,漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)拓展教學(xué)時(shí)空,針對(duì)本地方言的 特點(diǎn),明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn),在兒童言語(yǔ)交際的實(shí)踐過程中,有計(jì)劃的進(jìn)行正面教育。
7、《課標(biāo)》提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá),是否意味著教師要少指導(dǎo)?請(qǐng)談?wù)勛约旱目捶ā?nbsp;
少指導(dǎo)是必然的,不指導(dǎo)是不可能的!墩n標(biāo)》提倡學(xué)生自由表達(dá),是為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對(duì)學(xué)生的束縛,但并不是不指導(dǎo)。作為教師,既要上顧課標(biāo),下思學(xué)情,利用教材,開發(fā)資源,溝通生活,激發(fā)想象,鼓勵(lì)創(chuàng)新,給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)廣闊的自由發(fā)展空間,把習(xí)作引向其他學(xué)科的學(xué)習(xí),引向大自然,引向社會(huì)生活,引向廣袤的想象空間,鼓勵(lì)“童話化”、個(gè)性化習(xí)作,讓學(xué)生滿懷信心地自由習(xí)作,生動(dòng)活潑地主動(dòng)地發(fā)展。
8、在當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革中,有許多老師認(rèn)為新課程特別強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)中的“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”,那就是意味著“知識(shí)與能力”不重要了。請(qǐng)問你是怎么看待的? 
在教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度,并非簡(jiǎn)單的并列關(guān)系,而是彼此滲透、相互融合,統(tǒng)一于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中。在這三個(gè)維度中,知識(shí)和能力是基礎(chǔ),是核心,是實(shí)現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值關(guān)兩個(gè)目標(biāo)維度的載體。過程與方法是鏈接知識(shí)與技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)維度的橋梁,情感、態(tài)度、價(jià)值觀是教學(xué)中知識(shí)與技能、過程與方法的升華。語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)文能力。假如把語(yǔ)文素養(yǎng)比做一座大廈,由三維目標(biāo)構(gòu)成,知識(shí)與能力就是大廈的基座。
9、你認(rèn)為“生命課堂”有哪些具體表現(xiàn)?
答:課程是動(dòng)態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng),因“教師——教材——學(xué)生”之間不斷地相互作用而生長(zhǎng)。在這個(gè)系統(tǒng)中,學(xué)生是最活躍的因素。每個(gè)學(xué)生都是鮮活的生命個(gè)體,他們的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等方面存在的差異,影響著對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)識(shí),在學(xué)習(xí)過程中,經(jīng)常全迸發(fā)出一些充滿生命靈動(dòng)的想法。在教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的生成之間產(chǎn)生沖突時(shí),教師應(yīng)及時(shí)判斷生成信息對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展具有的價(jià)值,適時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè),使課堂煥發(fā)生命的活力。因此,我認(rèn)為“生命課堂”有下列具體表現(xiàn):學(xué)生個(gè)體和群體是充滿生命力的,教師個(gè)體及教學(xué)技能是充滿生命力的,教學(xué)內(nèi)容是充滿生命力的,流程也是充滿生命力的。 
10、語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同事也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受”。你是怎樣看待這個(gè)問題的?
答:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化……為了在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的多元感悟,許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象:教師想方設(shè)法引出學(xué)生的各種不同的答案,不管學(xué)生的答案與文本追求的價(jià)值觀是否一致,只要與眾不同,教師就給予表?yè)P(yáng),甚至稱之為“有創(chuàng)意”,結(jié)果引起了學(xué)生的誤解。于是學(xué)生絞盡腦汁說出一些“標(biāo)新立異”的答案,以博得老師的贊賞。新課程追求學(xué)生的個(gè)性化閱讀,對(duì)改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動(dòng)作用。但我們應(yīng)該明確,這里追求的并不是違背文本和社會(huì)價(jià)值觀的個(gè)性閱讀。當(dāng)學(xué)生的個(gè)性化理解與文本和社會(huì)價(jià)值觀發(fā)生矛盾沖突時(shí),作為教師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用,使學(xué)生獲得“正確的價(jià)值觀”導(dǎo)向。如教學(xué)《孫悟空三打白骨精》時(shí),學(xué)生有“我敬佩白骨精” 的個(gè)性化解讀,這其實(shí)已經(jīng)背離了正確的價(jià)值觀,教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo):白骨精費(fèi)盡心機(jī)想達(dá)到什么目的?她的出發(fā)點(diǎn)是什么?稍一點(diǎn)撥,學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)白骨精的出發(fā)點(diǎn)是殘害別人,越會(huì)動(dòng)腦筋想辦法,害人就越深,所以不值得我們敬佩、學(xué)習(xí)。有了這樣的提醒,學(xué)生們就不會(huì)造成價(jià)值觀的混亂了。對(duì)于學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會(huì)的主導(dǎo)價(jià)值為前提,應(yīng)該合情合理。我們要尊重學(xué)生,但絕對(duì)不能丟棄正確的價(jià)值引導(dǎo)而是非不分。
16有人說語(yǔ)文課程建設(shè)和語(yǔ)文課程資源的開發(fā)是課程專家的事,我們只要按教科書教完該教的書就是了,何況我們基層(農(nóng)村)也沒什么語(yǔ)文課程資源。你認(rèn)為這種觀點(diǎn)對(duì)嗎?為什么?
答:這種觀點(diǎn)是不對(duì)的。因?yàn),我們一線的許多老師對(duì)于“課程資源”的認(rèn)識(shí)比較模糊,總認(rèn)為語(yǔ)文課程資源建設(shè)和語(yǔ)文課程資源的開發(fā)是課程專家的事,我們只要按教科書教完該教的書就行了。其實(shí)這也是課程資源開發(fā)與利用中存在的誤區(qū)。語(yǔ)文課程資源是教學(xué)的基礎(chǔ),是語(yǔ)文實(shí)踐的必要。語(yǔ)文課程資源是為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程,其可以開發(fā)與利用的資源很多,可以開發(fā)的素材豐富多彩。如:語(yǔ)文教材、學(xué)校圖書室、實(shí)踐基地、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)相關(guān)人士,語(yǔ)文課堂上的生成性資源,師生的生活經(jīng)驗(yàn),校園課間文化等。因此,作為一線的語(yǔ)文老師,進(jìn)行語(yǔ)文課程建設(shè)和語(yǔ)文資源的開發(fā)是必要的,也是有條件的 。 
17、城市學(xué)校中能開發(fā)的語(yǔ)文課程資源一定比農(nóng)村學(xué)校多。這樣書對(duì)嗎?為什么?
答:這種說法不對(duì)。</P< p> 課程資源是指為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。它可分為三大板塊:一是物本語(yǔ)文課程資源,二是人本語(yǔ)文課程資源,三是動(dòng)態(tài)語(yǔ)文課程資源。從中可以知道:對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開發(fā),它并沒有城市與農(nóng)村之分。并不是說農(nóng)村沒有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,能開發(fā)的語(yǔ)文課程資源就一定比城市學(xué)校少。我們語(yǔ)文是無處不在的,語(yǔ)文課程資源也無處不在。只要我們廣大小學(xué)語(yǔ)文老師具備一定的課程資源開發(fā)與利用的技能,樹立正確的小學(xué)語(yǔ)文課程資源觀,具有細(xì)致的觀察能力,深入的挖掘能力和教學(xué)方案的實(shí)施能力,并投入到這充滿熱情與創(chuàng)新的工作中,一定能收獲與城市老師同樣多的語(yǔ)文課程資源。 


18、有人認(rèn)為“學(xué)生只要學(xué)好語(yǔ)文書上的內(nèi)容就能把語(yǔ)文學(xué)好,教師不必花時(shí)間與精力進(jìn)行語(yǔ)文課程資源的開發(fā)和利用!蹦阏J(rèn)同這一觀點(diǎn)嗎?為什么?

答:不贊同。語(yǔ)文負(fù)載著傳承祖國(guó)文化和民族精神的任務(wù),有著極其豐富的文化內(nèi)涵,極其輝煌的人文精神,而這種內(nèi)涵與精神的傳承,僅依靠教材和課堂是不夠的。語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與利用也正因?yàn)檫@樣而顯得特別重要。課程改革為我們提供了一個(gè)提高素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的跨越平臺(tái)。作為第一線的課堂實(shí)施者,應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,樹立課程資源觀,積極開發(fā)利用新的課程資源。切實(shí)提高學(xué)生的人文修養(yǎng)、語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)。和所有的課程資源的開發(fā)利用一樣,小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與利用也是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程,不可能在朝夕之間完成。只要我們是有心人,只要愿意不懈努力。我們就一定能在小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與利用中不斷收獲精彩。

19、有觀點(diǎn)認(rèn)為,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化了語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué),這就意味著語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)不重要,語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)是可有可無的。你怎么認(rèn)為? 

答:《新課標(biāo)》非常重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng),語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng),其中的要素就包括語(yǔ)文知識(shí)。《新課標(biāo)》中是這樣表述的: “……不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整……應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律!边@一表述至少提供了三個(gè)信息:一是仍然要學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí),但必須從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā),要考慮到學(xué)生的已有能力和接受程度,要有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展,要隨文學(xué)習(xí),而不是概念的演繹;二是“不求系統(tǒng)和完整”,也就是不要把大學(xué)生中文系要學(xué)的漢語(yǔ)的系統(tǒng)知識(shí)全都下放到中小學(xué),而是要根據(jù)需要適當(dāng)教學(xué);三是以語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高為目的,小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是以語(yǔ)言運(yùn)用主的,而不是以語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的研究為主的,因而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用,必須重視語(yǔ)言環(huán)境。新課程改革也好,傳統(tǒng)教學(xué)也好,從來沒有否定過語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué),淡化語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué),只不過是從中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā),不再像過去那樣系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí),而不是意味著語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)不重要,語(yǔ)文教學(xué)是可有可無的。離開知識(shí)的能力是不可設(shè)想的,輕易否認(rèn)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用,容易使語(yǔ)文教學(xué)走向非理性主義誤區(qū)。在小學(xué)階段,教學(xué)一定的漢字音形義的知識(shí)、常用標(biāo)點(diǎn)的知識(shí)、基本的語(yǔ)法和修辭知識(shí)、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)、基本閱讀和寫作方法知識(shí)等,是非常必要的。(僅供參考)


 20、你認(rèn)為目前語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的實(shí)施過程中存在哪些問題? 

答:新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,是轉(zhuǎn)變過于接受的學(xué)習(xí)方式,形成自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式。新課程實(shí)施以來,學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與學(xué)習(xí)興趣等方面有了很大的改觀,學(xué)習(xí)方式發(fā)生了可喜的變化。但是,由于課程推進(jìn)中各種各樣因素的影響,學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中仍然存在一定的問題。 1、自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的主體精神,是從物本到人本的提升,從認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升,是符合時(shí)代精神的兒童觀。然而目前語(yǔ)文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)為體現(xiàn)“自主”而放任自流,教師對(duì)于學(xué)生的感知或是聽之任之,或是蜻蜓點(diǎn)水,或都予以肯定,缺乏對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)加以點(diǎn)撥引導(dǎo)和在感情體驗(yàn)上體現(xiàn)撥云見日。有時(shí)自主學(xué)習(xí)又華而不實(shí),我們看到的自主學(xué)習(xí)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說是一種虛假的自主,學(xué)生在活動(dòng)中沒有充分的時(shí)間讀書,沒有足夠的時(shí)間思考,沒有更多的時(shí)間實(shí)踐,每次只是匆匆而過,活動(dòng)效果大打折扣。 2、合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,實(shí)現(xiàn)了信息的多向交流,拓展了獲取知識(shí)、能力、情感的渠道,有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。合作還創(chuàng)設(shè)了自由、平等、活動(dòng)的空間,解放了學(xué)生的個(gè)性,樹立了進(jìn)取精神。但目前教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)更多的是流于形式:合作中優(yōu)生唱獨(dú)角戲,學(xué)生之間沒有互動(dòng)合作;合作時(shí)間沒有保證,學(xué)生沒有進(jìn)入合作狀態(tài)就結(jié)束了。教師對(duì)采用合作學(xué)習(xí)過于隨便;合作學(xué)習(xí)沒有明確分工,不能提高學(xué)生合作技能等。 3、探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)帶領(lǐng)學(xué)生走上了新的學(xué)習(xí)旅程。但許多教師對(duì)探究學(xué)習(xí)是霧里看花,教學(xué)中安排的探究環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)往往脫離了文本的價(jià)值取向,甚至離開教材與學(xué)生進(jìn)行空對(duì)空的交流。有時(shí)的探究活動(dòng)是教師信手拈來,不能引導(dǎo)學(xué)生提煉有價(jià)值的問題,過于隨意,或是探究的問題過于分散,在交流中產(chǎn)生各自為陣的局面,這些都不能實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的探究效果。 4、體驗(yàn)學(xué)習(xí) “注重體驗(yàn)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重要的教育理念之一。在“實(shí)施建議”中特別強(qiáng)調(diào)‘要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解!笨墒窃谖覀兛吹降捏w驗(yàn)過程中,更多的是教師因注重學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng),追求課堂氣氛的活躍而忽視了文本內(nèi)容中有價(jià)值的東西。(僅供參考)

21、“‘自主學(xué)習(xí)’的就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),而老師只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一寫教學(xué)紀(jì)律就可以了!蹦阗澩@種觀點(diǎn)嗎?為什么? 

答:我不贊同這種觀點(diǎn)。因?yàn)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”,是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí),對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式。因此這是一種不聽命、不依賴于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)!白灾鲗W(xué)習(xí)”能提高學(xué)生的主體精神,是從物本到人本的提升,從認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升,是符合時(shí)代精神的兒童觀。當(dāng)然,“自主”并不是指那些無節(jié)制地沉湎與學(xué)業(yè)以外的活動(dòng),放任自流的行動(dòng)方式,不是我想怎么樣就怎么樣,誰(shuí)也管不著的“天馬行空”式的學(xué)習(xí)態(tài)度!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“自主”在于學(xué)生有充分的時(shí)間讀書,有足夠的時(shí)間思考,有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐!白灾鲗W(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)方法,在缺乏有效支持和正確引導(dǎo)的情況下,學(xué)生無法履行這種方法。所以如果教師在組織自主學(xué)習(xí)時(shí)為了體現(xiàn)學(xué)生的“自主”,一味地對(duì)學(xué)生放任自流,只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)律是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師支持性的參與對(duì)學(xué)生來說更有意義。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神,需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥、和引導(dǎo),幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性,逐步掌握學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用決定了“自主學(xué)習(xí)”效率的高低。教師除了要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)、維持課堂紀(jì)律,保證活動(dòng)有序進(jìn)行外,還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的支持。教師提供支持的形式可以包括:(1)組織:組織學(xué)生,建立民主平等的師生關(guān)系,重視課堂上的師生情感交流,提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。(2)教學(xué):教師應(yīng)提供學(xué)習(xí)目標(biāo)或方法上的建議,幫助學(xué)生訓(xùn)練技能、提供反饋,解釋學(xué)習(xí)中的理論概念。(3)引導(dǎo):幫助學(xué)生完成向更獨(dú)立、更高層次的學(xué)習(xí)方式的過渡?傊處熞{(diào)整好與學(xué)生間的站位關(guān)系。把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。同時(shí)樹立正確的學(xué)生觀,努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,變接受型的被動(dòng)學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。(僅供參考)

作者:不詳 來源:網(wǎng)絡(luò)
相關(guān)文章
最新更新文章
  • 文武教師招聘網(wǎng)(www.henchongshi.com) © 2012 版權(quán)所有 All Rights Reserved.
  • 站長(zhǎng)聯(lián)系QQ:799752985 浙ICP備11036874號(hào)-1
  • Powered by 文武教師招聘網(wǎng)