活動過程教學設計>設計（一）介紹活動目的，簡要了解活動的過程安排由教師向?qū)W生介紹這次活動的目的：北京成功申辦2008年奧運會，作為中華民族的一份子，我們都感到驕傲和自豪同學們一定都想知道更多的知識，并且把自己獲得的有關知識告訴大家今天，我們就做一次小編輯，我們分組完成一份小報（圖文混排），并且將自己的成果放到因特網(wǎng)上與別人共享讓世人了解中國，讓中國走向世界（二）教師向?qū)W生展示自己完成的小報，讓學生了解活動的目標 1學生觀看教師的作品 2共同討論分析教師范例的特點教師范例的主題是什么？教學設計>文章內(nèi)容是否與主題有關？整個小報采用了怎樣的布局樣式？圖片是否符合主題思想？ （三）將學生分組，（四）資料匯總分析，初步制作 1 了解學生通過各種途徑查找到多少北京奧運的文字知識和圖片以此了解學生的知識層次 A你知道申辦2008年北京奧運的三個理念是什么？（綠色奧運，人文奧運，科技奧運） B 你知道北京申奧宣傳口號是什么？（新北京新奧運） C你知道北京申辦奧運會徽的含義嗎？（申辦會徽由奧運五環(huán)色構(gòu)成，形似中國傳統(tǒng)民間工藝品的中國結(jié)，又似一個打太極拳的人形圖案如行云流水，和諧生動，充滿運動感，象征世界人民團結(jié)協(xié)作交流發(fā)展，攜手共創(chuàng)新世紀；表達奧林匹克更快更高更強的體育精神） D奧運會的運動項目有哪些？（田徑賽艇棒球自行車游泳拳擊排球） E 你還知道了北京奧運的哪些常識？ 2請學生說說：你對北京奧運的哪些內(nèi)容最感興趣？（奧運歷史中國歷屆金牌數(shù)吉祥物會徽火炬奧運建筑綠色奧運） 3有關北京奧運的知流，確立主題 4 根據(jù)各自確立的主題，采用篩選法，保留最能表達主題思想的文字資料及圖片 5將各小組的其它資料共享，使其他小組能從別人的資料庫中獲取有用的資源 6有些文字資料，內(nèi)容較長，而我們小報的版面有限，所以請同學進行分析概括，精選出最主要的內(nèi)容備用 7各組各自分工，教學設計>設計小報版面樣式色彩搭配內(nèi)容剪輯，圖片插入（須考慮圖片是否切合主題插入的地方大�。� 8小組成員之間相互協(xié)作，完成小報的文稿編輯工作
11請為下面這段話教學設計>設計一份教學方案：長城氣魄雄偉它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里城墻高8至
12閱讀教學是學生教師文本之間的對話過程，也是對學生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常最廣泛最具體的訓練過程請結(jié)合某一篇課文的教學，教學設計>設計一處口語交際的案例教學設計>設計提示： 抓導入環(huán)節(jié)進行口語交際，激發(fā)興趣，鼓勵探究 抓重點字詞進行口語交際，加深理解，錘煉語言 抓重點句段進行口語交際，揭示中心，抒發(fā)情感 抓空白填補進行口語交際，啟發(fā)想象，擴展思路 抓疑惑之處進行口語交際，引發(fā)爭論，明辨事理 抓總結(jié)歸納進行口語交際，擴展延伸，升華全題答：賣火柴的小女孩可以在以下幾個環(huán)節(jié)進行口語交際訓練：（一）導入：師：同學們，你們的大年夜是怎么過的呢？生：我和家人在一塊兒吃年夜飯生：我和哥哥在放美麗的煙花，滿天的煙花可漂亮了生：我們一家人穿著新衣服到廣場玩，那兒的噴泉變化可多了師：同學們的大年夜過得多么幸福！可是你們知道嗎，在遙遠的丹麥有個賣火柴的小女孩，在大年夜卻光著頭赤著腳去賣火柴想知道是怎么回事嗎？就讓我們一起走進課文吧（二）初讀課文，體會小女孩的可憐：師：讀了課文，同學們有什么想說的嗎？生：我覺得小女孩很可憐，我很同情她生：我覺得自己很幸福，因為對比小女孩的生活真是一個在天一個在地啊生：我很氣憤，究竟是誰讓小女孩受這么多的苦啊師：（出示掛圖）是啊，賣火柴的小女孩好可憐！同學們看圖說說小女孩怎么可憐了生：小女孩身上只穿了一件破衣服，披著條舊圍巾，我覺得她可憐生：我覺得小女孩可憐在大雪天還光著頭赤著腳在走路生：小女孩都抱成一團了，雪花還無情地落在她身上，能不可憐嗎？師：你們說小女孩這個時候冷嗎？請找出課文中的相關句子說說（三）總結(jié)全文，思想升華：師：同學們，小女孩這樣可憐，讓我們伸出友誼之手去幫助她，怎么樣？心動不如行動，你會怎樣幫助她呢？生：我會認小女孩做妹妹，給她吃好穿暖，還讓她像個小公主一樣溫暖快樂生：我會給她介紹好多朋友，讓她不再孤單 生：我會把她帶到這兒，讓她和我們一起學習游戲師：可惜，你們的愛心小女孩是無法感受到的，因為她生活在一個冷漠的世界里讓我們珍惜現(xiàn)在的生活，好好努力吧！
13在閱讀教學中進行讀寫結(jié)合，是提高學生習作能力的一種有效的方法請結(jié)合自己的教學實踐，教學設計>設計一則教學案例
案例丑小鴨教師出示丑小鴨的圖片請同學們仔細觀察圖片，說說圖片上的這只小鴨子是怎樣的？指名學生說，教師隨機板演重點詞語請同學們從書上劃出描寫丑小鴨外貌的句子，讀一讀，比一比，背誦書上的句子教師課件展示白天鵝展翅飛翔錄像，請同學們說說白天鵝是怎樣的？指名學生說，教師隨機板演重點詞語請同學們閱讀課文，劃出課文中描寫白天鵝外貌的句子同學們讀一讀比一比，同是描寫白天鵝，書上寫的和同學們說的有什么不同？背誦描寫白天鵝外貌的有關句子總結(jié)寫作方法（三）教師課件展示各種動物的圖片，如：大象獅子白兔松鼠金魚等，學生可任選其中一種動物進行練筆，也可以寫自己喜愛的其他小動物或某一物體交流習作片段，評議點評：這案例，是對如何把閱讀和寫作有機結(jié)合起來的探索他在教學中都體現(xiàn)了一個教學理念：以培養(yǎng)學生的語文綜合能力為目標，讓學生在具體的語文實踐中學會學習，學會運用一把時間還給學生丑小鴨主要是激發(fā)學生的表達欲望，為學生提供說的內(nèi)容，為學生創(chuàng)造說的機會，教給學生說的方法二把課堂融入生活丑小鴨教師引導學生總結(jié)寫作方法，為學生提供各種熟悉的動物圖片，用自己的語言描繪自己喜歡的動物，在實踐中提高學生的語文水平三讓個性得到張揚教師十分注重學生的個人體驗，使課堂成為學生張揚個性的一個舞臺丑小鴨老師展示各種動物的圖片，為學生提供寫作的素材，但并不局限于此，留給學生充分的自由選擇的天地`
14 寫一個漢語拼音教學與說話教學識字教學相結(jié)合的教學教學設計>設計片段
ai ei ui第二課時教學教學設計>設計一教學目標：1能準確拼讀聲母與ai ei ui組成的音節(jié)，正確書寫音節(jié)2認識7個生字，能借助漢語拼音正確朗讀句子，會讀兒歌二教學重難點：聲母與ai ei ui組成的拼讀與認字是本課教學的重難點一復習拼音1同學們，誰還認識這些拼音娃娃？（教師指名學生讀韻母ai ei ui ）2這些拼音娃娃和聲母組合在一起就形成了新的音節(jié)，你們能讀出來嗎？（指名學生讀音節(jié)：chui zai pei mei dai ）二引入新課1上節(jié)課，我們學習了小女孩說的一句話，是什么？（學生讀你栽樹，他培土，我去提水）2小女孩說話的時候，小白兔也敢來了你們喜歡小白兔嗎？為什么？（學生根據(jù)自己的感性認識談論小白兔有從外形上說的，有從習性上說的，有借助童話說的）三學習兒歌1教師教讀兒歌2讓學生說說兒歌中的小白兔怎么樣？3認識生字（1）指名學生讀音節(jié)（2）自主識字，相互交流（3）引導學生匯報是怎么認識的？（有的說是從廣告上學的；有的說是爸爸教的；有的說通過拼讀認識的；有的說是同桌告訴的；有的說這個字是某個人的名字學生回答時，還讓學生給生字找個朋友，組成詞語）4課堂間休（當學生匯報在的時候，要學生用在說一句話學生說春天在哪里？教師順勢要學生唱春天在哪里教師和學生邊唱邊跳）5讀兒歌（1）教師領讀（老師讀一句，學生跟讀一句）（2）教師引讀（老師讀前半句，學生讀后半句）（3）小組輪讀（4）指名學生讀（5）學生加動作讀（6）學生表演讀（7）教師與學生合作著表演讀（8）師生同唱小兔乖乖 四鞏固生字1教師創(chuàng)設問題：小白兔和你們比誰最聰明呀？下面你們和小白兔比一比，記一記課文下面的生字吧！ 2開火車游戲（學生讀生字卡片
15請教學設計>設計一個隨文識字的教學片段 例： 北師大版小學語文第三冊風初讀課文，隨文識字的片段： 1師：你想讀讀風這首小詩嗎？那就看看大屏幕（出示投影片古詩風），自己小聲地讀讀吧邊讀邊找出不認識的字 2生自由讀詩 3學生用喜歡的方式學習生字 4師：說說吧，你用了什么方法，認識了哪些字？并且領同學們讀一讀 5學生全班交流 6師：還想再讀讀你新認識的字嗎？（出示投影片單獨列出的生字） 這一遍你想怎么讀呢？ 7交流 8師：這些字我們都認會了，那我們就小組合作著讀讀這些字吧請各小組的一號小組長起立你們打算用什么樣的方法組織小組同學讀一讀呢？ 預設：生1：我們想用搶答的方法，我拿出一張字卡讓他們讀，看誰讀得最快 生2：我想讓他們齊讀，這樣每個人都讀得到生3：我覺得拿出一張字卡，讓每個人都讀一遍這個方法最好 9師：你們的方法可真不少，那就趕快行動吧比比哪個組長最負責任，讓每個同學都有機會讀 小組合作識字 10師：你們看，這些字寶寶在和我們做游戲呢它們淘氣地躲在小動物的身后，你能根據(jù)它露出來的那部分猜一猜，這是課文中的哪個字嗎？（出示生字卡片，猜字游戲） 11師：和我們做過游戲，這些字寶寶被風吹回到了我們的小詩中，現(xiàn)在你還能認出它們嗎？自己先讀一讀 12指名讀，其他同學做聽眾并進行評價，評價的標準為字音是否準確 13師：剛才，孩子們學得真認真我想獎勵同學們一份特別珍貴的禮物，那就是寶貴的一分鐘，在這一分鐘里，請大家閉上眼睛，想想當風吹起來的時候，我們周圍的景物是怎么變化的？ （僅供參考）
六案例分析題
1一位教師在教小鎮(zhèn)的早晨一文時，請從學生學習方式轉(zhuǎn)變的角度進行評述該位教師在教學中貫徹落實了新課標中轉(zhuǎn)變學習方式的思想從單一的學習方式向多樣化的學習方式轉(zhuǎn)變，既強調(diào)合作學習，又有明確的責任分工它將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學習者的教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標合作中的傾聽分享交流互助與反思，擴展了學生與學生之間的溝通網(wǎng)絡，改善了師生的雙向信息和情感溝通，從而在教學中構(gòu)建了立體動態(tài)的溝通途徑使合作者之間不僅能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，又能形成合力，促進彼此的發(fā)展這樣就改變了學生孤軍奮戰(zhàn)的學習環(huán)境，調(diào)動了學生的積極性，教學設計>設計很巧妙
2下面是一位教師教學桂林山水一課的教學目標，試從目標把握和目標敘寫的角度進行評述該課程目標根據(jù)知識和能力過程和方法情感態(tài)度和價值觀三個維度教學設計>設計三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體, 提高目標清晰明確，選用合適的刻畫動詞，明確表述教學目標，注意用詞用語準確而有分寸這樣既可體現(xiàn)目標達成的層次性和區(qū)分度，也可加強教學的可操作性與教學效果的可測度性如合理想象是在了解景物特點的基礎上進行的，用對比手法學習寫作方法
5試從課堂教學評價方面談談你的看法 多一把衡量的尺子就多出一批好學生這一理論在這一課堂評價中得到了很好的落實老師在評價學生的時候，就要對每個學生抱以積極熱切的希望，并樂于從多角度來評價觀察和接納學生，尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能這正是新課程所倡導的評價觀讓每個孩子都得到關懷，讓每個孩子的個性得以充分張揚，讓每個孩子都感受到自己是一個聰明人，體現(xiàn)出評價是為了孩子發(fā)展的理念但也有個別處引導得不夠巧妙
6竇桂梅老師在執(zhí)教落葉一課時有這么一個片段：請從新課程理念的角度評價這個片段的教學
語文課程標準指出：語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)利用事實上，除了顯性的課程資源，學生的體驗也是一種很寶貴的資源它雖是隱性的潛在的，但一旦得以喚醒激活，它是相當可觀豐富的在竇老師執(zhí)教的這個片段中，尤其是指導學生朗讀時，強調(diào)的是要讀出你的體會，要讀出你的理解這無疑給學生最充分的自主選擇權(quán)，學生可以帶著自己的情感體驗文本意思，尊重他們的不同個性文本在孩子的體驗與接受中獲得了意義而學生則通過閱讀體驗，提高了對祖國語言文字的敏感性，使學生與文本的互動質(zhì)量提高，學生對文本的感受更深同時注重跨學科的學習，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力
7以下是一位教師教學贈汪倫的思路： 請你綜合評述這教學過程
答：首先要肯定的是這位教師在教學中充分體現(xiàn)了新課標的教學理念，他為了創(chuàng)設開放而有活力的語文課程，積極倡導學生以自主合作探究的學習方式進行學習不足的是：沒有合理地使用教學媒體，以致于在教學中無法發(fā)揮教學媒體的優(yōu)勢如在學生讀完詩歌贈汪倫后即讓學生看課文情景的投影，看上去是以畫面幫助學生理解詩句，欣賞詩歌所表達的意境，實質(zhì)上是教學媒體替代了學生對語言文字的理解感悟，限制了學生富有個性的想象，使學生的思維定格在畫面上，不利于學生的個性化閱讀自主學習這一環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)自己的興趣分別以表演畫畫配樂朗誦等形式學習贈汪倫看上去是形式多樣，氣氛活躍，進行了學科之間的整合，實質(zhì)上只是使課堂變得熱鬧而已，對詩歌的學習理解并沒有很大的幫助，甚至有點本末倒置，喪失了語文味，不利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)
8以下是一, 位教師教學烏鴉喝水總結(jié)全文時的片段：你認為這個片段的教學中有哪些優(yōu)點？存在什么問題？試加評述
答：優(yōu)點：上述片斷中，教師重視喚起學生生活的回憶，引領學生親近文本，并以任務驅(qū)動的方式，在教師文本學生之間建立了意義對話的橋梁師生對文本的作用是積極的，獲取的信息是個性化的，學生的表達是發(fā)自內(nèi)心的，整個學習活動是學生反復接觸課文語言，與文本對話，與教師和同學對話，實現(xiàn)了多元對話的過程缺點：片斷中教師不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至是大力贊賞，容易引起了學生的誤解新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用但我們應該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應及時發(fā)揮引導作用，使學生獲得正確的價值觀導向以上片斷中，后三位學生的回答明顯已經(jīng)偏離了文本追求的價值觀，教師應及時引導：這些只是烏鴉的幾個小缺點，我們應該充分看到別人的長處，有了這樣的提醒，學生們就不會造成價值觀的混亂了對于學生獨特體驗的尊重理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應該合情合理我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分
9這是一位老師執(zhí)教早操鞏固識字的片段：你是怎么看待以上教學的？請發(fā)表你的觀點
答：以上教學片斷中，教師并沒有充分領會自主學習的內(nèi)涵，操作上有點華而不實的感覺語文課程標準倡導的自主學習在于學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐在此前提下自主選擇學習的內(nèi)容學習的方式學習的伙伴，以飽滿的情趣展開學習活動，才是有價值的因此說，自主學習它能高揚學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童學習觀然而凡事都有個適用性，過猶不及是大忌在本片斷的識字游戲中，這種看似活躍的自主，其結(jié)果對于大多數(shù)學生來說是虛假的，是華而不實的自主即使是參與活動的學生也不過隨意摘搶一個而已，匆匆而過，期間又有多少思考與選擇呢？摘搶后的支配權(quán)還在教師手中
13下面是一位教師教學我的伯父魯迅先生第二課時的教學目標：請您從目標把握和目標敘與的角度進行評述
答：這是一個交融式目標課程目標的教學設計>設計雖然體現(xiàn)了知識和能力過程和方法情感態(tài)度和價值觀三個維度，但缺乏一定的層次性，語言表述不夠準確，教學的可操作性不強抓人物語言動作神態(tài)等反復揣摩雖然語言簡潔，卻表述模糊如：人物語言動作神態(tài)如何揣摩，揣摩到怎樣的程度應說清楚 目標2對讀寫拓展的言語實踐活動的過程和方法沒有具體寫出，缺乏教學的可操作性發(fā)展語言的要求沒有明確指出，缺乏教學效果的可測度教學目標的第3點，敘寫無誤，卻顯得空洞籠統(tǒng)
14以下是浙教版第11冊三顧茅廬的教學片段： 結(jié)合語文新課程標準的學習，你認為本案例詞義教學給你什么啟示？
答：語文新課程標準指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐本案例中，教師緊緊抓住大賢這個詞，一連問了5 個問題，而且這5個問題都與大賢有著密切的關系這樣，就把文中的語言內(nèi)化成學生自己的語言，變成孩子能夠理解的東西理解了大賢這個詞，孔明那不同一般的豐滿的形象就展現(xiàn)在學生的面前，這就把握了全文的精神，能牽一發(fā)而動全身這樣的詞義教學讓學生體驗到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩，廣化深化敏化了學生的思維，突出一點盤活全文，這應該是我們語文老師應該追求的一種境界
15學習五彩池一課的第二自然段時， 試從教學方式的角度評述以上教學片段評析：語文課程標準中提出語文教學旨在全面提高學生的語文素養(yǎng)，我們積極倡導自主合作探究的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地進行學習，教師要做好學生的引路人發(fā)展思維是小學語文教育的目標之一，思維應與語言共生案例中的教師通過語言示范：在我的眼睛里，五彩池就像一塊塊奇異的寶石，閃耀著迷人的光芒，引導學生發(fā)生思維的遷移，把學生已經(jīng)停留在五彩池形美的比喻，牽引到神美的想像中學生的思維就在這時從禁錮變得豁然開朗，奇妙的想象自然脫口而出了由此，學生的想象力得到了充分的張揚，對語言的自主構(gòu)建能力也得到了訓練語言文字是人類思維活動的產(chǎn)物所以，在教學中，教師始終要將語言訓練和思維訓練有機地結(jié)合起來當學生在語文學習中思維發(fā)生了偏差或禁錮時，教師應及時發(fā)揮引導的作用，使學生獲得正確的更層次的文本價值案例中的教師就是運用了示范引導才使學生的想象能天馬行空語文教學要淡化教師的講，教師的講，主要是引導，引導的方法主要是點撥在課文的關鍵之處聯(lián)結(jié)之處過渡連接之處，以表達的精彩之處，教師要善于畫龍點睛指點迷津使學生舉一反三案例中的教師就很善于指點迷津，只用了簡簡單單的例子，就給學生的思維解了禁（僅供參考）
16一次妙趣橫生的作文教學，這則作文教學與傳統(tǒng)的作文教學有什么不同？它對你有什么啟示？
評析：傳統(tǒng)的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化枯燥脫離生活所以作文一般拘泥于課本，從句式到教學設計>文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學學生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題立意選材構(gòu)思；二是書面表達階段，包括起草和修改教學中，又由于一些教師思維定勢，致使學生作文千人一面，毫無新意可言長時間的傳統(tǒng)教學中，學生一直處于被動接受的狀態(tài)，以致談寫色變案例講述的作文教學體現(xiàn)了課改后的新作文教學觀從寫作教學的內(nèi)容和方法看，新課標倡導寫作教學應貼近學生實際，倡導學生自主寫作，減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達提倡學生自主擬題，少寫命題作文從寫作教學的過程看，教學不在局限與課堂，而是為學生提供有利條件和廣闊空間，在寫作前體驗生活，引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感案例中的教師抓住了寫作教學的規(guī)律，選用了學燒菜為寫作內(nèi)容，素材直接來自生活教學時，教師先以老師要到菜燒得最好的同學家過端午節(jié)為由，不覺中給學生布置了學燒菜的任務這是引導在寫作前先對生活實踐進行體驗，在體驗中培養(yǎng)學生觀察思考表達的能力到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導學生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學生書面寫作因為每個學生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提作文二字，可學生們卻在寬松和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作從教學片段中，我們可以看到，學生一直處于主動學習狀態(tài)，個個都充滿了表達的欲望可以說這則作文教學真正做到了讓學生易于表達，樂于表達，說真話實話心里話這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學生只有觀察生活體驗生活思考生活的基礎上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才易于表達，樂于表達一句話：文無定法（僅供參考）