一、中學地理教材的整體分析
整體分析是從中學地理教材的整體出發(fā)，分析教材產(chǎn)生和使用的時代背景、教材整體結(jié)構(gòu)及教材外部聯(lián)系的過程，目的在于使教師了解中學地理教材的目的、特點和功能。整體分析主要從以下幾方面進行。
（一）了解教材的時代背景
由于一定社會、經(jīng)濟環(huán)境，一定的科學技術(shù)基礎，必然產(chǎn)生與之適應的教材，所以，了解教材的時代背景，就成為教師認識教材目的、評價教材的基礎工作，同時有助于教師掌握教材的特點。例如，高中地理是在“人地系統(tǒng)”（即人類與地理環(huán)境共同組成的系統(tǒng)）內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大變化的時代產(chǎn)生的。由于人類自身生產(chǎn)與物質(zhì)生產(chǎn)的不斷發(fā)展，促使人類面臨的一個個環(huán)境問題接踵而來。人類被迫要重新研究環(huán)境——環(huán)境科學應孕而生；社會需要教育自己的成員，尤其是年輕的一代了解、愛護環(huán)境——環(huán)境教育在各國出現(xiàn)了。高中地理正是適應這一時代的要求產(chǎn)生的。不難看出，高中地理教材的出現(xiàn)，是歷史發(fā)展的必然結(jié)果。了解了這一時代背景，教師將對自己的工作產(chǎn)生強烈的責任感，因為，他們的教學工作是關(guān)系著國家、關(guān)系著人類今天與未來發(fā)展的。了解了這一背景，也有助于教師了解高中地理教材所要求達到的目的和特點。
由于現(xiàn)代社會、經(jīng)濟與科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，往往一部教科書在使用一段時間后，會產(chǎn)生不適應時代要求的現(xiàn)象。因此，研究一部教科書在使用時的時代特點，即現(xiàn)代的社會、經(jīng)濟和科技發(fā)展的狀況以及它們對地理教學的要求，也是教材分析的重要任務，而且是更重要的任務。因為，教育必須為社會、經(jīng)濟服務，要適應并滿足它們對教育提出的要求。而教師只有了解了這些要求時，才能正確評價和準確使用這部教科書。例如，在評價初中地理教材的兩部教科書時，一方面要看到它們對恢復學校地理正常教學秩序，傳授給學生一定地理基礎知識和基本技能，以及進行愛國主義教育方面都起過積極作用；另一方面要根據(jù)我國經(jīng)濟的改革及現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，認識兩部教科書的不足。例如，書中過分偏重知識教學，表達形式不夠靈活，不易激發(fā)學生學習興趣等等。此外教材中有些資料為“六五”期間的內(nèi)容，也需要作必要的更新。有了上述基本認識后，教師就可以準確地、自覺地處理教材，彌補其不足，提高地理教學質(zhì)量。
（二）分析教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)
教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是指教材各組成部分的排列順序與組織形式。這種排列順序與組織形式是依據(jù)一定的邏輯聯(lián)系形成的。由于各部地理教材的目的不同，內(nèi)容各異，所以它們的結(jié)構(gòu)也不盡相同。分析地理教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，不僅有助于了解教材內(nèi)部各組成部分之間的關(guān)系，而且利于認清教材的整體功能，為正確使用教材提供依據(jù)。
確定地理教材內(nèi)部結(jié)構(gòu)時，首先應劃分教材的組成部分；其次根據(jù)它們的邏輯聯(lián)系確定它們的排列順序或組織形式；最后用結(jié)構(gòu)聯(lián)系圖的形式建立起一部教材的結(jié)構(gòu)模型。通過這一分析過程，一般就可認清教材的內(nèi)部組成及各組成部分之間的關(guān)系，進而明確整體教材的功能。下面以《高中地理》為例，加以說明。
《高中地理》是由天文知識（第一章1.2.3 節(jié)）、地球知識（第一章4節(jié)）、地理環(huán)境知識（第二章至第九章及第十章3.4 節(jié)）、人口知識（第十章1.2 節(jié)）及人地關(guān)系論（第十一章）等五部分組成。其中地理環(huán)境知識又可分為自然環(huán)境知識與社會環(huán)境知識。這些知識是以人地關(guān)系為線索，組合而成的一部地理教材。其目的是向?qū)W生進行正確認識、處理人類與環(huán)境關(guān)系的教育。為了實現(xiàn)這個目的，教材采用了由遠及近、步步深入的形式，由地球的宇宙環(huán)境→地球→地理環(huán)境→人類自身的發(fā)展，最后用正確的人地觀作為結(jié)束。如果把這種結(jié)構(gòu)畫成圖，就成為圖6-3 所示的“高中地理知識結(jié)構(gòu)圖”。
高中地理知識呈同心圓狀結(jié)構(gòu)，同心圓的核心是人類，其中也包含了人口知識的內(nèi)容，其他知識處在同心圓的不同層次，而人地觀則包含在人類核心與地理環(huán)境知識層次之間的關(guān)系中，為了形象表示這一關(guān)系，用畫在它們之間的雙向箭頭表示。通過對高中地理教材內(nèi)部結(jié)構(gòu)的分析，畫出這一結(jié)構(gòu)模型，清楚地表明了高中地理教材內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征：
1.同心圓以人類為核心，表明教材是以人類利益與發(fā)展為出發(fā)點，并由此去研究環(huán)境、研究人地關(guān)系的，這既是全部教材的基本出發(fā)點，也是認識環(huán)境、評價環(huán)境以及論述人地關(guān)系的標準；
2.模型中內(nèi)外層次的順序與高中地理教材各組成部分的先后順序相同，即由外向內(nèi)表現(xiàn)為：天文知識→地球知識→自然環(huán)境知識⋯ .這一順序體現(xiàn)了由遠及近的特點，反映出人類與自然環(huán)境客觀發(fā)展的進程，即在一定的宇宙環(huán)境中出現(xiàn)了地球，在地球這一特定的行星上形成了有生命物質(zhì)及無機物質(zhì)組成的地理環(huán)境，地理環(huán)境長期的發(fā)展出現(xiàn)了人類⋯ .。這種順序正體現(xiàn)了各知識之間的邏輯聯(lián)系，它們是因果的聯(lián)系，是條件與發(fā)展的關(guān)系。
3.模型中各知識層距核心的遠近，反映了教材內(nèi)部各知識在整體教材中的地位。一般說，距核心越近其地位越重要。由于高中地理教材是以教育學生認識環(huán)境，正確對待環(huán)境，并處理好人類與環(huán)境間的關(guān)系為目的，而這一目的，是從人類自身利益出發(fā)的。在這些認識活動中，各種知識所起的作用是不同的，那些跟人類的生活和社會活動有直接的緊密聯(lián)系的知識，如人地關(guān)系論、人口知識、社會環(huán)境知識等等其地位就較為重要些；那些聯(lián)系不甚緊密的且屬于間接發(fā)生關(guān)系的知識，如天文知識、地球知識等地位就次之。
上述《高中地理》的結(jié)構(gòu)特點，可以幫助我們從教材整體出發(fā)，正確處理教材各組成部分之間的關(guān)系，以保證高中地理教材整體功能的實現(xiàn)。例如，為實現(xiàn)高中地理教育學生認識地理環(huán)境的目的，在處理天文知識教材時，就要認清其作為地球知識的基礎知識的地位，以認識地理環(huán)境的宇宙條件為其主要目的。因此，該教材的重點應放在天體系統(tǒng)、太陽系及地月系等方面。如果補充很多類似天體的演變、紅移現(xiàn)象、黑洞等與地理環(huán)境無直接關(guān)系的天文知識，就不盡妥當了。在處理《高中地理》上、下冊的關(guān)系時，根據(jù)結(jié)構(gòu)模型中各層次距核心的遠近，就可看出它們的地位和特點，并可確定《高中地理》下冊內(nèi)容應是高中地理教學的重點。因為下冊集中了諸如自然資源、能源、農(nóng)業(yè)及工業(yè)生產(chǎn)、人口與城市以及人地關(guān)系論等眾多重要內(nèi)容，在結(jié)構(gòu)圖中是距核心最近的，是與人類的社會活動關(guān)系最密切的。確立了這種認識，便可自覺克服目前在高中地理教學中常常出現(xiàn)的“重上（冊）輕下（冊）
的傾向”。
（三）分析教材的外部聯(lián)系
所謂整體教材的外部聯(lián)系，是指為了實現(xiàn)地理教學目的，在教學中必須補充、引進的地理教材以外的知識內(nèi)容。研究教材的外部聯(lián)系是基于以下原因：
1.一部教材很難適應各種類型的學校、不同學生水平的需要，因此要補充必要的知識內(nèi)容；
2.適應現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的綜合趨勢，在可能的情況下，要求在教學中盡量擴大各學科之間的橫向聯(lián)系，這有助于學生智力的發(fā)展；
3.一部教材編寫后，在使用期間很難適應科學技術(shù)、教育理論及國內(nèi)、外政治經(jīng)濟的發(fā)展，因此，要對教材加以更新、完善。中學地理教材的外部聯(lián)系非常廣泛，在整體分析時，首先要確定主要聯(lián)系對象。例如，高中地理的主要外部聯(lián)系有兩個方面：一是與實際生活的聯(lián)
系，既包括與社會生活、經(jīng)濟生活的知識聯(lián)系，也包括與自然界知識的聯(lián)系；另一方面是與其他相關(guān)學科的聯(lián)系，這種聯(lián)系簡稱為科際聯(lián)系。除上述兩方面的聯(lián)系外，與初中地理教材的聯(lián)系，也應屬高中地理的外部聯(lián)系。但因它們同屬地理學科，平時教學中一般均能引起注意。當確定地理教材的外部聯(lián)系之后，就要進一步分析教材與各外聯(lián)對象之間的關(guān)系。仍以高中地理為例，高中地理與外聯(lián)對象的聯(lián)系（見圖6-4）是相互之間進行的。
例如，高中地理在與實際生活的聯(lián)系中，可以獲得很多知識，因而豐富和完善了自己的內(nèi)容；與此同時，高中地理的理論知識也指導實踐，提高了學生認識實際生活的能力。高中地理與其他相關(guān)學科的聯(lián)系，一方面可以獲得研究地理問題的理論和方法；另一方面其他學科知識又可利用高中地理教學找到應用的場所。
地理教材在經(jīng)過有計劃、有目的的外部聯(lián)系后，既加強了教材的適應能力，又提高了教材在教學和教育方面的作用。例如，高中地理經(jīng)過外聯(lián)處理后，即可形成教學知識體系，顯著地擴大了高中地理教材的功能，使教學中的知識既能加深，又能應用，形成一個易于知識遷移的知識體系（圖6-4）。在整體教材的處理中，有計劃、有目的地進行這種有成效的聯(lián)系，促進地理教材的知識內(nèi)容與實際生活及相關(guān)學科知識的相互滲透，就可以形成以地理
教材為基礎，具有多方面聯(lián)系的教學知識體系。這種多方面聯(lián)系，正是知識遷移的有利條件。整體分析中對外部聯(lián)系的分析過程，主要任務不是研究具體地理教材的聯(lián)系內(nèi)容及聯(lián)系方法，而是從整體教材出發(fā)，確定主要的聯(lián)系對象，并根據(jù)教材的需要與可能，安排外部聯(lián)系的計劃，從而使教學中外部聯(lián)系的知識內(nèi)容與教材內(nèi)容整體化、系統(tǒng)化。因此，這就不僅要求教師對地理教材內(nèi)容要充分理解，而且要了解相關(guān)學科的基本內(nèi)容，還要注意搜集、積累與整理實際生活方面的資料。
綜上所述，中學地理教材的整體分析，為地理教師從宏觀角度認識教材，提供了方法論的指導。通過整體分析，教師能在較高的認識水平上掌握、使用教材，為發(fā)揮地理教材的整體功能，全面完成中學地理教學任務，起到一定的保證作用。
二、中學地理局部教材分析的方法
中學地理的局部教材是指一部教材中的某一單元，如《中國地理》中的基礎知識、分區(qū)地理等單元教材；某一章、一節(jié)乃至一節(jié)課的知識內(nèi)容。對于這些知識內(nèi)容的內(nèi)部聯(lián)系、外部聯(lián)系、培養(yǎng)能力的目標及教育作用的認識，就是局部教材的分析過程。由于局部教材的類型不同，有單元、章、節(jié)、課之分，其范圍也不相同，因此，局部分析的方法也有區(qū)別。但是它們的分析程序與基本方法卻大致相同，下面就以分析一章或一節(jié)的教材為主，說明中學地理局部教材的分析步驟與基本方法。
（一）劃分教材的知識組成
教師從教學的實際需要出發(fā)，往往將局部教材劃分為若干個小的組成單位，這些小的組成單位便是教學中基本的知識單元，被稱為教學因子。正確劃分教材的教學因子，是教學過程中的基礎工作，它不僅體現(xiàn)了教材內(nèi)容的知識聯(lián)系，而且符合教學實際的需要，從而保證教學的順利進行。對于同一教材劃分教學因子的方法可以不同，但是都必須按照教材的知
識結(jié)構(gòu)要求與教學的實際需要進行。例如，《中國地理》“東北三省”一章的因子劃分方法就很多，下面主要介紹其中三種。
第一，按照教科書中的黑體標題，依次劃分為：“興安山地和長白山地”“東北平原”等等，共十一個教學因子。
第二，將教材內(nèi)容合并為：
1.位置和范圍。
2.地形特點。
3.氣候特點。
（1）氣候的形成；
（2）氣候的特點；
（3）氣候?qū)Φ乩憝h(huán)境要素的影響。
4.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。
（1）發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件；
（2）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的分布及主要農(nóng)作物；
（3）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展。
5.工業(yè)生產(chǎn)。
（1）發(fā)展工業(yè)生產(chǎn)的條件；
（2）主要工業(yè)部門與工業(yè)城市的分布。
第三，將教材的知識內(nèi)容重新組成下列三個教學因子：
1.以冬長嚴寒氣候為突出特點的中溫帶季風區(qū)：
（1）東北三省在我國季風區(qū)中的位置；
（2）地形對東北氣候的影響；
（3）長冬嚴寒的中溫帶季風氣候；
（4）氣候?qū)ζ渌乩硪氐挠绊憽?/SPAN>
2.我國重要的商品糧基地：
（1）發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件；
（2）重要的商品糧基地；
（3）對自然資源的合理利用和開發(fā)。
3.我國最大的重工業(yè)基地：
（1）發(fā)展工業(yè)的有利條件；
（2）主要工業(yè)部門及重要工業(yè)城市；
（3）東北工業(yè)的特點。
三種劃分教學因子的方法雖然不同，但它們卻有共同的特點，即都是依據(jù)了知識的內(nèi)在聯(lián)系，按其體系進行劃分的。第一種是按認識地理環(huán)境的一般方法，從地理各要素的特征去認識東北地理的特征，并力圖使自然地理知識與人文地理知識密切結(jié)合在一起，而形成的因子劃分形式；第二種是按照自然地理特征與經(jīng)濟地理特征的知識構(gòu)成形式，來劃分教學因子的，例如，學習一地區(qū)自然地理特征，就要從位置→地形→氣候→水文等等方面進行分析研究；第三種是根據(jù)突出東北三省區(qū)域特征的原則劃分教學因子的，用東北三省的三個突出特征為線索，將全部教材聯(lián)系在一起。
上述三種劃分教學因子的方法，各有優(yōu)缺點，它們適應著不同的教學條件與需要。第一種方法，密切結(jié)合教科書，對于學生學習、鞏固復習知識都很方便，但是教學因子數(shù)量過大，達十一個之多，因子間的聯(lián)系比較混亂，不易于學生理解；第二種方法從因子數(shù)量上及因子間聯(lián)系的系統(tǒng)性上都優(yōu)于第一種，但是這種劃分與教科書的內(nèi)容差異較大，不易于學生復習鞏固。同時，這種劃分沒有突出東北地理區(qū)域特征；第三種方法在因子數(shù)量、知識內(nèi)在的邏輯上都優(yōu)于前兩者，尤其在突出區(qū)域特征方面，更顯得突出。但是這一劃分距教科書的內(nèi)容變化更大，且揭示內(nèi)在的聯(lián)系較為深刻，對學生的學習和鞏固都有一定的難度。比較了上述三種方法的優(yōu)缺點，可以根據(jù)教學的實際需要選擇使用。
通過上述對教學因子劃分的分析，可以看出，合理劃分教學因子的重要性。它不僅正確體現(xiàn)了知識的體系結(jié)構(gòu)，而且利于教學過程的進行。同時，還應指出，劃分教學因子還是進一步進行教材分析的必要準備，因為其它項目的分析大都是以教學因子為單位的。
（二）分析教材的內(nèi)部聯(lián)系
局部教材的內(nèi)部聯(lián)系主要指各教學因子內(nèi)部及它們之間的知識聯(lián)系，而這種聯(lián)系又主要指各知識之間的邏輯聯(lián)系。通過對各教學因子內(nèi)部及其之間邏輯聯(lián)系的分析，就可以弄清教材的結(jié)構(gòu)。
教材的內(nèi)部聯(lián)系除前述知識間的聯(lián)系外（這是最主要、最基本的內(nèi)部聯(lián)系），還包括構(gòu)成教材的表達形式之間的聯(lián)系。教材的一般表述形式有三種，即文字表述形式，圖象表述形式及練習表述形式。分析三者間的關(guān)系，也是局部教材分析的內(nèi)容之一。現(xiàn)行教科書中，文字形式，即課文，是最主要的表述形式，圖象形式一般起形象化輔助作用，而練習形式則主要為檢查、鞏固知識。但是，書中的這種聯(lián)系，也可根據(jù)不同內(nèi)容知識的特點及各種表述形式的數(shù)量加以變動，以提高教學的效果。例如，《世界地理》上冊“西亞”部分，經(jīng)過分析后，認為教材中的五幅插圖以及地圖冊中關(guān)于西亞地區(qū)的地形圖所含的內(nèi)容，已基本包括了教材的全部內(nèi)容。因此，可以在本節(jié)教學中以圖象教學為主（通過學生讀圖、分析圖進行學習），以課文作為補充和總結(jié)，以練習作為讀圖的指導，從而建立起三種表述形式之間新的聯(lián)系。這樣改變不僅打破了教科書單一的表述方法，引起學生學習興趣，而且還有利于發(fā)展學生的識圖能力。
（三）確定教材的外部聯(lián)系
局部教材的外部聯(lián)系是指與各教學因子聯(lián)系的本教材以外的知識，既是整體分析中外部聯(lián)系的具體化，也是局部教材之間的聯(lián)系，例如，本章與其他章的聯(lián)系等等。因此，局部教材的外部聯(lián)系范圍更為廣泛。加強教學因子的外部聯(lián)系，有利于加深對教材的理解，并且以教學因子本身知識為基礎，形成更完善的教學知識系統(tǒng)，有利于發(fā)展學生的智力。由于教學因子可外聯(lián)的內(nèi)容十分豐富，有必要明確選擇教學因子外部聯(lián)系的原則：①與該教學因子相關(guān)的知識；②與學生知識水平相適應；③有利于形成教學知識體系；④有利于培養(yǎng)學生能力，發(fā)展學生智力。教學因子的外部聯(lián)系，按其作用可分為比較外聯(lián)、加深外聯(lián)及應用外聯(lián)三類。比較外聯(lián)經(jīng)常用于建立新概念的過程中，它有助于揭示新概念的本質(zhì)，從而深刻認識新概念。例如，學習“生態(tài)系統(tǒng)”這一概念時，就可以與“生物圈”概念進行比較。通過比較，不僅明確了兩個概念的區(qū)別，從而明白了“生態(tài)系統(tǒng)”概念的含義，而且還使學生懂得建立“生態(tài)系統(tǒng)”概念的目的——是為了應用系統(tǒng)論的觀點，分析生物與生物間、生物與環(huán)境間的聯(lián)系，這是學習“生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)平衡”一節(jié)內(nèi)容的指導思想。加深外聯(lián)是運用其他學科知識，對教學因子的知識內(nèi)容加深理解的過程。如前所述，運用數(shù)學、物理、化學、歷史等學科的知識，解釋地理知識的事例，就屬此類。這種聯(lián)系，不僅可加深對地理知識的理解，而且豐富了地理學科的教學方法，有助于地理教學的發(fā)展。應用外聯(lián)是誘導新學知識遷移或創(chuàng)立新知識應用“場所”的聯(lián)系。例如，學習地球的形狀，聯(lián)系不同地區(qū)太陽高度的變化；學習氣溫垂直分布規(guī)律，聯(lián)系山地的氣候及植被的垂直分布等等，就是知識遷移的過程；而學習“人口的增長與分布”時，運用學到的理論知識，認識我國當前人口政策，學習城市環(huán)境問題后，運用已學的知識進行環(huán)境污染狀況的調(diào)查等等，又是在創(chuàng)立應用知識的“場所”。確定外聯(lián)時，要重視實際效果，而不應只圖形式。只要對實現(xiàn)教學目的有益，且為教學條件所允許的，就要進行聯(lián)系，但對那些內(nèi)容已較充實，又適宜教學需要的原教材，就無需再進行外部聯(lián)系。
（四）確定教材的能力培養(yǎng)目標
這里所說的能力是指地理能力。由于現(xiàn)代地理教學已不是單純以傳授知識為唯一目的，而是在傳授地理知識的基礎上，培養(yǎng)學生能力，發(fā)展他們的智力。因此，在局部教材分析中要研究教材可能達到的能力培養(yǎng)目標。
地理能力是地理活動中的認識能力與實踐能力，在中學地理教學中重點培養(yǎng)學生的地理認識能力。任何教學因子都具有發(fā)展學生相應的一項或多項地理能力的可能性。例如，中國行政區(qū)劃這一教學因子，就可以發(fā)展學生使用地圖的識圖能力、記憶地名與空間位置的能力等等。而通常這種可能性往往被忽視，因而失去了很多培養(yǎng)學生地理能力的機會，為了避免這種失誤，因此局部教材分析中設立了“確定教材的能力培養(yǎng)目標”的項目。
確定能力培養(yǎng)目標的步驟如下：
1.了解能力發(fā)展的項目與層次。教學因子是地理知識組成的，在學習這些地理知識的過程中，就包含著發(fā)展學生相應地理能力的可能性。認識各教學因子在發(fā)展地理能力方面的可能性，正是有目的、有計劃培養(yǎng)學生地理能力的基礎。
1.在了解發(fā)展地理能力的項目后，再確定各項能力所屬的層次。確定教學因子發(fā)展能力的項目與層次，是確定地理能力目標的基礎工作，只有了解各因子在發(fā)展學生能力的可能性及所屬層次后，才能進一步確定發(fā)展地理能力的重點。
2.確定教材能力發(fā)展的重點。確定教材能力發(fā)展的重點有兩方面的含義，一是確定每個教學因子可能發(fā)展的重點地理能力；另一是確定單元、一章、節(jié)或一堂課教材的能力發(fā)展重點。
由于大部分教學因子可能發(fā)展的地理能力是多種的，而教學時間條件又是有限的，因此有必要確定其中的某一項為學習該項教學因子時發(fā)展地理能力的重點。確定教學因子能力發(fā)展的重點，一般選取在各項地理能力中處在高層次的地理能力。
同樣，由于時間、條件的限制，在教學中也不可能發(fā)揮每個教學因子發(fā)展地理能力的作用。因此，還必須確定章、節(jié)或一堂課發(fā)展能力的重點，以保證學生在地理教學中地理能力得到平衡與合理的發(fā)展。為此，在確定章、節(jié)教材或一堂課教材的重點能力時，必須符合中學地理教學中學生能力發(fā)展的總目的與能力結(jié)構(gòu)的要求。也就是要使各章、節(jié)或每堂課的教材中，能力培養(yǎng)重點的總和，與中學地理教學中能力發(fā)展的總目的及能力結(jié)構(gòu)相吻合，以期保證實現(xiàn)中學地理教學能力發(fā)展總目的。例如，在中學地理教學中要適當發(fā)展學生地理創(chuàng)造能力，為此，在地理能力結(jié)構(gòu)中，必須要重視發(fā)展學生地理想象力，這樣在確定章節(jié)重點能力時，就必須在適當?shù)慕滩闹斜ＷC學生地理想象力能得以發(fā)展。比如在學習鄉(xiāng)土地理時，或在學習“城市規(guī)劃”的教材時，教師就可以組織地理活動引導學生參加完成各種地理規(guī)劃，以發(fā)展學生的想象力。
3.確定能力發(fā)展的結(jié)構(gòu)。任何一項地理能力都是具有一定的能力結(jié)構(gòu)。例如，在記憶地理事物的能力中，以地理記憶力為主，地理思維力與地理觀察力則為輔助的能力；而運用某些地理規(guī)律認識地理成因的推理能力中，則以地理思維能力為主，其他很多地理能力為輔助能力。認清這種能力結(jié)構(gòu)特點，對于確定發(fā)展學生能力的活動內(nèi)容有重要意義。因此，在教學中為了發(fā)展學生這一具體能力，必須組織利于發(fā)展學生思維力和想象力的教學活動。某教師就采用了通過制定思考路線，引導學生一步一步地推理，完成學習任務的教學方法。