參觀法是教師根據(jù)教學任務要求，組織學生到自然界或社會場所，通過對自然、人文地理事象的直接觀察而獲得知識的方法。地理教學參觀的內(nèi)容很多，如對山川湖海、名勝古跡、植物園、動物園、博物館、工廠、礦山、商場、港口、道路、農(nóng)場、鄉(xiāng)村等等各種自然或人文地理事物的觀察、參觀。參觀法以大自然、人類社會為活教材，能打破課堂和教科書的束縛，擴大學生的視野，是理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)，其主要目的在于到大自然和社會實踐中去感知直接知識、驗證間接知識。

參觀法同依靠測量工具或手段培養(yǎng)操作技能和實際工作能力的野外實習訓練（歸屬于以實際訓練為主的方法）還不盡相同，其主要的方式是觀察和記錄。采用參觀法時，首先要訂出參觀的計劃和步驟，明確參觀的目的和要求，注意收集必要的參考資料。在參觀前，教師要教給學生觀察的順序和方法，盡量發(fā)揮學生多種感官的作用；參觀過程中，教師要引導學生把注意力集中到重點觀察對象上，把感知與理解結(jié)合起來，從多方面認識觀察對象，要盡可能地鼓勵學生自己獨立觀察，作好參觀的記錄；參觀結(jié)束后，要指導學生寫好參觀報告或總結(jié)，也可通過討論、談話等多種形式，讓學生把觀察到的現(xiàn)象與書本知識聯(lián)系起來，真正起到獲得感性知識，以及驗證、理解、掌握有關知識的作用。

第三節(jié)、以象征符號認知為主的方法

以象征符號認知為主的教學方法，是指教師通過地圖、地球儀、剖面圖、示意圖等以象征符號表征的圖象，使學生獲取地理知識的方法。與演示法展示地理事物外部形象的直觀教具不同，地圖是以一系列慣用的象征符號來表征地理事物的，它能揭示地理事物空間分布的特征以及地理事物發(fā)展變化、相互聯(lián)系的特點，對于地理教學來說，具有極為特殊的意義�？梢哉f，同語文學科運用詞典，生物學科運用顯微鏡，物理、化學學科運用實驗一樣，地理學科運用地圖是其教學過程中極其重要和不可缺少的手段與方法。對于地理教學來說，無論是教師的講授，還是學生的學習，離開了地圖都是不可想象的。當然，地圖或者其他象征符號表征的圖象僅是一種工具或手段，以象征符號認知為主的方法必須結(jié)合以直接感知為主的方法，并且與以語言傳遞信息為主的方法緊密配合，做到符號認知和直接感知相結(jié)合，圖象信息和語言文字相結(jié)合，才能取得更佳的教學效果。

在地理教學過程中，以象征符號認知為主的教學方法主要包括地圖法和“綱要信號”圖示法。

（一）地圖法

地圖法是指教師和學生通過地圖（包括地球儀）、剖面圖和其他示意圖，傳授地理知識、培養(yǎng)讀圖用圖技能、發(fā)展記憶能力和空間思維能力的教學方法。地圖具有直觀一覽性、地理方位性、抽象概括性、幾何精確性等特點，以及信息傳輸、信息載負、圖形模擬、圖形認識等基本功能。因而，地圖不僅是地理科學研究的重要手段和表達形式，同時也是地理教學的一種極為重要的手段和方法。同文字語言一樣，地圖也是一種語言。地圖語言是由各種象征符號、色彩加上一定量的文字所構(gòu)成的、表示空間信息的圖形視覺語言。這種語言（除文字注記外）幾乎是世界通用的。地圖語言和文字語言比較，最大的特點是形象直觀，一目了然，既可表示地理事物的空間位置和相互關系，反映其質(zhì)量特征與數(shù)量差異，又能表示地理事物在空間和時間上的動態(tài)變化。所以，在地理教學中一個重要的任務便是使學生熟練地掌握地圖語言和能運用地圖語言。

地圖法主要包括地圖掛圖的運用以及指導學生閱讀地圖冊兩個方面。教師在課堂上運用地圖掛圖時，應選擇好主圖（指一節(jié)課中自始至終展示的地圖，通常有世界全圖、中國全圖以及某國、某地區(qū)的全圖等）和輔圖（指一節(jié)課中隨著上課進程更換展示的地圖）；注意掛圖內(nèi)容要緊扣教材，圖幅數(shù)量要繁簡得當；設計好懸放掛圖的部位（注意放在光線充足的部位，高低得當）；安排好演示時機，及時地展示和及時地撤換（主圖例外）；還要做到指圖的規(guī)范、正確，掌握好指圖動作的快慢得當、點線面清晰。有條件的學校，用計算機來顯示地圖掛圖，則效果更好、效率更高。指導學生閱讀地圖冊時，就應教會學生看懂地圖上的經(jīng)緯網(wǎng)坐標，理解各種符號、注記的涵義，掌握比例尺和實地距離之間的換算方法，理解地圖上符號代表的地理事物的內(nèi)在關系和相互聯(lián)系；并要求學生由看懂地圖到熟悉地圖（在頭腦中形成地圖表象），由熟悉地圖到能分析、運用地圖，逐步做到“觀其‘圖’而知其‘地’，知其‘地’而求其‘理’”①。

無論在運用地圖掛圖或是指導學生閱讀地圖冊時，都應注意將課本內(nèi)容和地圖緊密結(jié)合起來。凡是課文中出現(xiàn)的地名及地理規(guī)律、原理，基本上都應在地圖中找到其位置，或了解分布特點。能在地圖中直接獲取的地理信息，也應盡可能先在地圖中獲取，然后再在課本和有關參考材料中得到驗證。應注意不同類型地圖上相同地理事象表述的異同，善于全面系統(tǒng)地了解其全貌和各項特征。此外，在運用地圖法時，可利用地圖制作各種剖面圖、斷面圖、過程線圖、柱狀圖、玫瑰圖等，以提高學生分析地圖的能力，并要求學生也能掌握繪制地圖、剖面圖的一些簡易方法。

（二）“綱要信號”圖示法

“綱要信號”圖示法是指教師和學生圍繞一種被稱作為“綱要信號”圖表的教學輔助工具進行講授、記憶、復習的教學方法。所謂“綱要信號”圖表①，就是一種提綱挈領地概括教師所講內(nèi)容的圖表，它以簡單的符號、關鍵性的語言文字和簡潔的示意圖等各種形式，把教科書中大段大段需要記憶的內(nèi)容概括成簡明的“綱要信號”。這些信號形象、直觀，充分地利用了形象思維、事象聯(lián)想以及視覺記憶等人類思維和記憶所具有的特點，因此教學效果明顯。

“綱要信號”圖示法的教學過程，大致可以分為以下幾個步驟：①教師根據(jù)教材內(nèi)容進行講授。②以掛圖、投影片或者計算機模擬的形式展示事先設計好的“綱要信號”圖表，并進行第二次講解。講清圖表上表示的有關各部分知識之間的邏輯關系，突出重點，分析難點，并加以概括，使有關內(nèi)容更容易記憶。③要求學生把“綱要信號”圖表迅速地轉(zhuǎn)畫在自己的筆記本上（如圖表內(nèi)容較多，也可將圖表印在紙上發(fā)給學生）。④要求學生課后按教科書和“綱要信號”圖表進行復習。⑤下一節(jié)上課時，先讓學生根據(jù)回憶，在各自的練習本上畫出上一節(jié)課的“綱要信號”圖表，然后在課堂上根據(jù)圖表回答各種問題。

運用“綱要信號”圖示法的關鍵是要設計出簡明、醒目、準確的“綱要信號”圖表。這就要求教師必須吃透教材的內(nèi)涵實質(zhì)，掌握教材的結(jié)構(gòu)、重點、難點，弄清各知識要點之間的聯(lián)系，然后運用記憶編碼的心理原則，巧妙地編制直觀和便于聯(lián)想的“綱要信號”圖表。

例如，有關黃河泛濫的原因有這樣一段教學內(nèi)容：“黃河泛濫的原因，根源在中游。黃河中游地區(qū)，絕大部分為黃土分布區(qū)，這里夏季雨水集中，尤其是暴雨沖刷黃土，河床下切很深。特別由于濫墾荒地，使森林草原遭毀，造成嚴重的水土流失，使河水變成滾滾泥流。黃河進入下游以后，河道寬闊，水流緩慢，中游帶來的泥沙大量淤積在河床中，河床每年升高，為防止河水溢出，全靠人工筑堤束水，這樣年復一年，以致下游河道成為高出兩岸平地的‘地上河’。在舊中國由于水利失修，每當暴雨，洪水下瀉，下游河堤就易決口、改道，泛濫成災……”針對以上內(nèi)容，可以設計出一幅有黃河下游河床剖面圖及其他一些符號、文字組成的“綱要信號”圖表①（見下圖）輔助教學。這幅圖表將黃河泛濫的根本原因的要點揭示出來，并且各要點之間的密切聯(lián)系也一目了然，簡明、直觀，便于記憶。

實際上教科書中也有很多示意圖，可以稍作修改后，甚至直接用來作為“綱要信號”圖表。例如高中地理“人類和環(huán)境”一章中的“人類社會與環(huán)境的相關模式”圖，就可以作為一幅“綱要信號”圖表，圍繞它進行講授“人類通過生產(chǎn)活動，從環(huán)境中輸入物質(zhì)和能量；同時，通過消費活動（包括生產(chǎn)消費和生活消費），以廢氣、廢液、固體廢棄物、熱、噪聲、電磁波等形式，把物質(zhì)和能量輸出給環(huán)境。環(huán)境又把它受到的影響，反過來作用于人類本身”這樣一段教學內(nèi)容。

 “綱要信號”圖示法最大的特點，是在處理教材中大段大段需要記憶的內(nèi)容上有獨特之處，它充分依靠了聯(lián)想和視覺記憶，比較符合現(xiàn)代心理學的記憶規(guī)律以及信息論的記憶原理。“綱要信號”圖示法的創(chuàng)導者前蘇聯(lián)教育家Φ·B·沙塔洛夫認為：“不尋常的東西便于記憶”，“思想、形象、語言這三個東西有時可能在一種意想不到的結(jié)合中來到我們腦中”①�，F(xiàn)代腦科學研究表明，人腦兩半球有分工：左半球負責處理數(shù)字信息，如語言、數(shù)字、邏輯等，稱為“數(shù)字腦”；右半球負責處理模擬信息，如圖象、模型、音樂等，稱為“模擬腦”。“綱要信號”圖示法把語言運用和圖形演示結(jié)合起來，通過聽覺神經(jīng)系統(tǒng)和視覺神經(jīng)系統(tǒng)同時接受信息，同時刺激人的大腦兩半球進行思維，從而使大腦的功能得到充分發(fā)揮。另一方面，對于每個學生來說，其大腦發(fā)育也是存在差異的：有的學生“數(shù)字腦”發(fā)達，善于掌握概念，善于邏輯推理，他們結(jié)合語言進行學習效果會更好一些；另一些學生“模擬腦”發(fā)達，善于掌握圖形，善于空間想象，他們結(jié)合圖象進行學習的效率更高。“綱要信號”圖示法兼顧了上述兩種類型的學生，從而使學習時的記憶效率得到提高。“綱要信號”圖示法不僅記憶效果好，而且所需記憶時間少。由于“綱要信號”圖表是教師將教材內(nèi)容加工后巧妙設計出來的，材料的組合也依賴于概念的分類，這樣不僅記憶編碼的質(zhì)量提高，而且編碼的時間縮短。據(jù)研究，同樣一段內(nèi)容的教材，“綱要信號”圖示法所需的記憶時間要少①。此外，“綱要信號”圖示法有一定的推理、判斷，趣味性也較強，有利于學生處于較好的認知狀態(tài)。

“綱要信號”圖示法的局限性主要表現(xiàn)在如何發(fā)揮學生學習的主動性方面。這些圖表往往在一定程度上束縛了學生的思維。如何發(fā)揮學生在學習中的積極性、主動性，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、觀察能力，“綱要信號”圖示法尚顯欠缺。此外，如何對程度不同的學生設計出不同的“綱要信號”圖表，或者對于同一幅圖表如何進行因材施教，還有待于進一步探索。

第四節(jié)、以自學或探究為主的方法

以自學或探究為主的教學方法，是指教師組織學生自學或引導學生通過探究、討論等活動而獲得知識的方法。這一類教學方法的特點在于，改變了“教師占中心地位，學生處被動地位”，“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)基本格局②，鼓勵學生自學和探索發(fā)現(xiàn)，注意激發(fā)學生的學習興趣，使學生的獨立性得到發(fā)揮，從而培養(yǎng)和發(fā)展了學生的自學能力、創(chuàng)造能力、思維能力以及各種活動能力。

在以自學或探究為主的教學方法實施過程中，教師需要事先設計出讓學生能順利自學、探究的學習程序。在采用這種方法的教學過程中，雖然學生有了較大的活動自由，但教師仍需要作為引導人或成員參與到學生的自學探究活動中去，并且事實上由于采用了自學、探究、討論等方式致使教學活動趨于復雜化，從而對教師提出了更高的要求。

在地理教學中，以自學或探究為主的教學方法，主要有程序教學法、自學輔導法、發(fā)現(xiàn)法、“讀議講練”法等。

（一）程序教學法

程序教學法是一種使用程序教材由學生個體自學的教學方法。一般做法是把學生學習的教材編制成程序教材，將所學內(nèi)容分成許多小單元，按先淺后深、先易后難、先簡后繁的順序，分層次排列起來。學習時要求學生對提出的問題作出構(gòu)答反應或選擇反應，在確認該反應正確以后，再進入下一單元的學習。如學生的反應是錯誤的，必須用正確答案糾正，或者轉(zhuǎn)而學習補充材料，直到反應正確以后，再進入下一單元的學習，如此逐步前進（見下圖）。①

程序教學法所用的教材可以是特制的印刷教材，也可以通過教學機器或者電子計算機來呈現(xiàn)。例如下圖的框面就是呈現(xiàn)的一個地理學科程序教學的實例。①

程序教學法始于美國心理學家普萊西1924年設計的第一架自動教學機，當時并未引起人們的重視。20世紀50年代美國實驗心理學家斯金納發(fā)明了一種稱之為“斯金納箱”的實驗裝置，即把饑餓的白鼠置于箱中，白鼠通過壓動箱中的一個踏板得到食物而形成條件反應（圖見下頁）。斯金納據(jù)此建立起“操作條件反射”和“積極強化”的理論，并設計了教學機器和程序，程序教學法才風行起來。60年代初程序教學法傳到西歐、日本、前蘇聯(lián)等地，成為一種影響頗廣的教學方法。

程序教學法的特點是小步子、積極反應、及時反饋、自定步調(diào)及低的錯誤率。它的優(yōu)點是能使學習水平不同的學生在學習中充分發(fā)揮其學習能力，差生進步明顯。并且，學生在學習過程中自己學習、練習、測驗，有利于培養(yǎng)學生自學的能力和習慣。此外，程序①

教學使學生學習每一小單元的目的更為明確，學習責任心加強，減少了錯誤，使學習更為有效。

但程序教學法也受到了一些非議。首先，斯金納的學習理論是行為主義的，人類的學習不能完全用動物的學習研究結(jié)果來解釋。其次程序教學法的策略刻板，缺乏靈活性，限制了學生的獨立思考和創(chuàng)造性的發(fā)揮。此外程序教學法過分夸大了機器和程序的作用，忽視了教師的作用。不過程序教學法也為其他教學方法的革新打開了思路，有些教學方法汲取了程序教學法的部分形式，避開其缺點，賦予新的內(nèi)容、手段和步驟，取得了一定的成果。