自學(xué)輔導(dǎo)法是一種以學(xué)生自學(xué)為主，結(jié)合教師指導(dǎo)和檢查的教學(xué)方法。早在1915年，江蘇省立第一師范學(xué)校附屬小學(xué)已在語文教學(xué)中采用自學(xué)輔導(dǎo)法①，學(xué)生根據(jù)教師預(yù)定的教材、指定的作業(yè)或自學(xué)材料進行自學(xué)或做練習(xí)，教師適當(dāng)指導(dǎo)、答疑和小結(jié)。1964年，中國科學(xué)院心理研究所受程序教學(xué)法的啟示，采用“三個本子”的教材在各省、直轄市一批學(xué)校中進行自學(xué)輔導(dǎo)法的教學(xué)實驗，取得了成果②。所謂“三個本子”：一是課本，它的特點是寓心理學(xué)原則和教法于教材之中，適合學(xué)生自學(xué)；二是練習(xí)本，習(xí)題就印在本子上，留出空白給學(xué)生做習(xí)題；三是答案本，學(xué)生做完練習(xí)自行核對答案。教師在上課開始時作一些簡要的說明并布置學(xué)生做練習(xí)，然后主要是巡回指導(dǎo)和檢查，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)他們自己找出練習(xí)中出現(xiàn)錯誤的原因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，等等。20世紀80年代以來，我國一些學(xué)校在地理教學(xué)中采用的一種稱之為“綜合程序教學(xué)法”③的教學(xué)方法，實際也是一種自學(xué)輔導(dǎo)法，不過它利用全國統(tǒng)編教材讓學(xué)生自學(xué)，更趨于簡便。
自學(xué)輔導(dǎo)法通過大量實驗表明它能夠提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，實驗班的學(xué)習(xí)成績一般都明顯高于對照班。其次，自學(xué)輔導(dǎo)法突出了自學(xué)的因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于主動積極地位，閱讀速度、練習(xí)速度和練習(xí)質(zhì)量都有所提高，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。此外，自學(xué)輔導(dǎo)法部分地體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則，教師從繁重的講授和批改作業(yè)中解放出來，從而可以研究學(xué)生的不同特點，在指導(dǎo)中做到有的放矢、區(qū)別對待。
自學(xué)輔導(dǎo)法和程序教學(xué)法在小步子、積極反應(yīng)、及時強化（當(dāng)時知道結(jié)果）等方面有很多相似之處，但在“定步調(diào)”方面有所不同。程序教學(xué)法基本由學(xué)生“自定步調(diào)”，能很好地適應(yīng)學(xué)生的個
別差異。而自學(xué)輔導(dǎo)法在以班級為單位的教學(xué)中，教師只能按中等程度的學(xué)生“定步調(diào)”，基礎(chǔ)好、思想敏捷的學(xué)生會感到受壓抑，而基礎(chǔ)差、思維慢的學(xué)生則跟不上。“只要班級教育存在，而又沒有研究出一種很好的跳級制度，無論自定步調(diào)如何優(yōu)越，仍以集體定步調(diào)較為合適②。”因而自學(xué)輔導(dǎo)法對于“班級教育不利于適應(yīng)學(xué)生個別差異”和“自定步調(diào)不利于管理”之間的矛盾并未得到完全解決。此外，自學(xué)輔導(dǎo)法還有其他方面的不足，如：學(xué)生大部分時間在做習(xí)題，單一的書面語言表達對于學(xué)生全面能力的培養(yǎng)有缺陷；對于不同水平的學(xué)校、班級、學(xué)生，用同一種“本子”的教材讓他們自學(xué)針對性不強，用不同教材又較難實施等等。
（三）發(fā)現(xiàn)法
發(fā)現(xiàn)法是以培養(yǎng)學(xué)生探究性思維方法為目標(biāo)，在教師不加講述的情況下，利用基本教材，使學(xué)生通過一定的發(fā)現(xiàn)步驟進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)法將探索、發(fā)現(xiàn)問題的過程，予以教育上的再編制，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的步驟一般是：①創(chuàng)設(shè)問題的情境，使學(xué)生產(chǎn)生矛盾，并提出要求和必須解決的問題；②學(xué)生利用教師提供的材料，對提出的問題作出解答、假設(shè)；③從理論上和實踐上檢驗假設(shè)，不同觀點可以爭辯；④對爭論作出總結(jié)，得出必要的結(jié)論。
美國心理學(xué)家J．布魯納積極倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，他認為：“‘發(fā)現(xiàn)’不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法①。”布魯納在其著名的《教育過程》一書中說明發(fā)現(xiàn)法原理時，曾舉了一個地理教學(xué)上的例子——關(guān)于芝加哥的地理位置：首先教師拿出一幅有河、湖、山脈、城鎮(zhèn)、礦區(qū)等內(nèi)容的地圖，但圖中沒有標(biāo)出芝加哥這一城市的位置。接著教師啟發(fā)學(xué)生觀察地圖并思考：大城市芝加哥的正確位置應(yīng)該在圖中的什么地方。學(xué)生通過自己觀察、發(fā)現(xiàn)、思考，提出了芝加哥可能所在位置的幾種不同的觀點，并說明理由，展開了辯論。最后教師讓學(xué)生打開課本和地圖，找到芝加哥的確切位置，并總結(jié)有關(guān)城市設(shè)置方面的基本原則②。
我國對于發(fā)現(xiàn)法在教學(xué)中的運用也展開了研究。下面是一則我國中學(xué)地理教學(xué)中運用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)《中國地理》“根治海河”一段的實例：
教師上課時不首先點明課題，而是掛出未標(biāo)出圖名的海河治理前的水系圖和該地全年各月降水量分配柱狀圖，并對該地區(qū)的地形、降水特征作簡要的說明和提示：“假設(shè)有這么一條河流，請注意水系圖中它的水系形狀像一把大芭蕉扇。河流上游是山區(qū)，廣泛分布著裸露的黃土；下游是平原，地勢低平。流域的降水特征在該地區(qū)全年各月降水量分配柱狀圖中表示出來了……”接著，教師要求學(xué)生仔細觀察這兩幅掛圖并思考：“這條河流是否容易發(fā)生泛濫？為什么？”在學(xué)生議論到一定程度的基礎(chǔ)上，教師進而提出第二個問題：“假如讓你當(dāng)治理這條河流的水利工程師，你將采取哪些措施來治理它？”學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的有關(guān)黃河的知識，大多能說出該地區(qū)夏季降雨集中于7、8月份，多暴雨，黃土疏松易產(chǎn)生水土流失，河流挾帶大量泥沙在下游沉積于河底，使河床抬高，到汛期容易泛濫等原因。并且也能說出，上游可以采取植樹造林、水土保持、修建水庫、涵養(yǎng)水源，下游可以采取疏通河道、加固堤防等治理措施。在議論到該河流“支流多而且集中一處入海”這個關(guān)鍵性問題時，學(xué)生的思緒活躍、發(fā)言踴躍，最后提出了三種治理的意見。持第一種意見的學(xué)生認為可以在支流匯集處修建一個大水庫；第二種意見設(shè)想把干流加寬、加深；第三種意見提出再開挖其他入海渠道。當(dāng)這三種意見“爭論激烈、各不相讓”時，教師宣布：這條河流是真實存在的，它的名字叫海河，關(guān)于如何治理這條河流，請同學(xué)們打開課本，自己尋找正確答案。在總結(jié)以“增挖入海渠道”作為治理海河的有效措施時，教師解釋，“有計劃增挖入海渠道”不僅有利于泄洪，還為灌溉和其他綜合利用提供了條件，“把干流加寬”和“在支流匯集處修水庫”的辦法因這里有特大城市天津而“幾無可能”，從而使持不同意見的同學(xué)“口服心服”①。
發(fā)現(xiàn)法的優(yōu)點，首先是它有利于“提高學(xué)生智慧的潛力”②，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力、想象力都有益處。其次，發(fā)現(xiàn)法“使外來動機向內(nèi)在動機轉(zhuǎn)移”③，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第三，發(fā)現(xiàn)法使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)的試探法，培養(yǎng)了學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)精神、提出問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造能力。此外，由于“人類記憶的首先問題不是‘儲存’而是‘檢索’”④，所以通過探索發(fā)現(xiàn)獲得的知識也有助于保持記憶。
發(fā)現(xiàn)法也有一定的局限性。首先，“學(xué)生的發(fā)現(xiàn)主要是再發(fā)現(xiàn)，一個人完全靠自己的發(fā)現(xiàn)而學(xué)習(xí)一切東西，既無必要，也不可能”①，很多教學(xué)內(nèi)容很難甚至不可能設(shè)計出一套探索發(fā)現(xiàn)的過程供學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，運用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)耗費時間太多，往往很難在有限的教學(xué)時間內(nèi)完成大量的教學(xué)任務(wù)。此外，發(fā)現(xiàn)法對待學(xué)生個別差異的適應(yīng)性也不強，對于不同智力水平、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，采用同一種發(fā)現(xiàn)方案，顯然效果不佳。
（四）“讀議講練”法
“讀議講練”教學(xué)法，是一種在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自學(xué)為主的，融閱讀、討論、講授、練習(xí)于一體的教學(xué)方法。它是上海市育才中學(xué)從1977年開始，在以前的教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，先后實施于一些試點班，總結(jié)了一系列學(xué)科的教學(xué)方法改革的經(jīng)驗后，逐步形成的一種教學(xué)方法。
實施“讀議講練”教學(xué)法，一般事先要將班級學(xué)生的座次作適當(dāng)變動，把前后左右相鄰的4名學(xué)生編為一個小組，并且使全班各小組學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平、自學(xué)能力、活潑程度等各個方面強弱相當(dāng)，盡可能做到“力量均衡、各有特點”。上課時，首先由教師簡明扼要地作一些介紹和說明，并布置自學(xué)內(nèi)容，然后讓學(xué)生各自閱讀教材，這便是“讀”；在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師出示一些思考題（思考題有時也可以在自學(xué)前出示，讓學(xué)生帶著問題學(xué)），由各個學(xué)生小組進行議論，這是“議”；在各個小組議論的基礎(chǔ)上，各小組派一名代表講一講議論的結(jié)果，各組有不同意見可進行爭辯，由教師進行小結(jié)，并可針對關(guān)鍵性或疑難問題進行講解，這就是“講”；最后根據(jù)教學(xué)目的，從應(yīng)掌握的知識和技能出發(fā)，教師布置適量習(xí)題，學(xué)生當(dāng)堂完成練習(xí)，這便是“練”。在讀、議、講、練各個環(huán)節(jié)中，“‘讀’是基礎(chǔ)，‘議’是關(guān)鍵，‘講’是貫串始終，‘練’是應(yīng)用”①。而其中擬好思考題又是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。與程序教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法的“小步子”練習(xí)題不同，“讀議講練”法的思考題一般“步子較大”，思考性、啟發(fā)性較強，如能設(shè)計出類似發(fā)現(xiàn)法的具有探究發(fā)現(xiàn)性質(zhì)的思考題，從而達到啟發(fā)學(xué)生爭論、探討的目的，則教學(xué)效果更好。下面是原初中《中國地理》教材有關(guān)黃河中下游地區(qū)棉花生產(chǎn)和棉紡工業(yè)教學(xué)內(nèi)容中，運用“讀議講練”教學(xué)法采用的一則思考題實例②：
仔細觀察分析一下課本上的插圖（圖見下頁），先用彩色鉛筆把棉區(qū)和棉紡中心顯示出來（棉區(qū)用綠色，老棉紡中心用黃色，新棉紡中心用紅色表示），然后思考下列問題：
①本區(qū)新中國建立以后新建的棉紡工業(yè)中心和老棉紡工業(yè)中心的分布各有何特點？
②結(jié)合舊中國的社會特點，想一想為什么本區(qū)的老棉紡工業(yè)集中分布在天津、青島？
③結(jié)合地形、氣候、交通、生產(chǎn)和消費等因素分析一下，現(xiàn)在的棉區(qū)和棉紡工業(yè)分布有什么優(yōu)點？
“讀議講練”教學(xué)法有一些明顯的特點：它不像程序教學(xué)法和自學(xué)輔導(dǎo)法需要花費巨大精力重新編制教材，因而簡易可行、便于推廣；它有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力；有利于發(fā)展學(xué)生的智力，提高他們觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、探索問題以及分析問題的能力；有利于學(xué)生之間交流思想、互幫互學(xué)，發(fā)揚集體主義精神，等等。
“讀議講練”教學(xué)法也還有一些值得完善的地方，其理論依據(jù)需作進一步的探討研究。對于尚未形成自學(xué)風(fēng)尚、組織紀律性較差的班級和學(xué)校，則需要經(jīng)過一段時間的整頓、訓(xùn)練，才能使“讀議講練”各個環(huán)節(jié)真正得以落實而不是流于形式。由于采用“讀議講練”法，很多教學(xué)內(nèi)容教師沒有直接講授，學(xué)生自學(xué)的時間占比例較大，因而也受到一部分學(xué)生家長的非議。此外，由于該方法對于班級分小組、排座次有一定要求，因而在單學(xué)科實施也有一定困難。
第五節(jié)、以實際訓(xùn)練為主的方法
以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，主要是指通過練習(xí)、實習(xí)等活動，鞏固和完善對地理知識的理解，形成地理基本技能，發(fā)展智力的方法。對于地理知識的掌握來說，以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，首先可以使學(xué)生親自檢驗所學(xué)地理知識的本身是否正確，檢驗自己對地理知識的理解是否正確；其次，它有利于加強對地理知識的理解和鞏固；第三，它可以為將來在實踐中應(yīng)用地理知識作準備。對于地理基本技能的形成來說，以實際訓(xùn)練為主的方法更是一條基本的途徑。此外，以實際訓(xùn)練為主的方法對學(xué)生智力的發(fā)展和意志、品德的提高也具有積極的促進作用。
在地理教學(xué)中，以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法主要包括練習(xí)法和實習(xí)法。
（一）練習(xí)法
練習(xí)法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，依靠自覺的控制或校正，完成各種訓(xùn)練，借以鞏固地理知識、運用地理知識、形成地理基本技能的教學(xué)方法。地理練習(xí)的種類是多方面的，主要有：地圖讀圖、填圖練習(xí)，地理圖表分析、繪制練習(xí)，地理習(xí)題解答練習(xí)，地理模型、學(xué)具小制作練習(xí)，等等。其中，閱讀地圖和填充地圖練習(xí)量多、面廣，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖、運用地圖的技能并且直接從地圖上獲取地理知識的重要方法，也是地理學(xué)科獨特的教學(xué)方法之一。
根據(jù)練習(xí)曲線揭示的一般特點，練習(xí)過程大致可分為三個基本階段：開始階段，練習(xí)效果提高慢；中間階段，練習(xí)效果提高快；結(jié)束階段，練習(xí)效果逐漸變慢，直至出現(xiàn)停滯狀態(tài)，或稱“高原狀態(tài)”。由于練習(xí)內(nèi)容的不同，以及學(xué)生的個別差異，練習(xí)曲線三個階段的進程可有較大差異，教師應(yīng)根據(jù)不同情況和特點，有計劃、有步驟地安排好練習(xí)活動。具體來說應(yīng)注意以下幾點：①要求學(xué)生明確練習(xí)的目的和要求，并掌握有關(guān)的地理基礎(chǔ)知識。②指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法。一般先由教師講解要領(lǐng)、方法，并作示范，然后再讓學(xué)生自己練習(xí)，并養(yǎng)成自我檢查的習(xí)慣和能力。③應(yīng)盡可能地讓學(xué)生及時知道練習(xí)的結(jié)果。教師必須加強對學(xué)生練習(xí)的指導(dǎo)，認真及時地檢查學(xué)生的作業(yè)，從而使學(xué)生保持成績和優(yōu)點，克服缺點和錯誤。④練習(xí)必須堅持循序漸進的原則。對于復(fù)雜的練習(xí)，可以先分解成幾個小環(huán)節(jié)，再完成整個活動。⑤重視練習(xí)質(zhì)量的要求，但也要掌握對練習(xí)速度的要求。在保證質(zhì)量的同時，做到練習(xí)的速度既不過快、也不過慢。⑥要做到練習(xí)的適時、適量，既要有足夠的練習(xí)次數(shù)，又不要搞“疲勞”、“題海”戰(zhàn)術(shù)，做到以大多數(shù)學(xué)生為標(biāo)準的適量、適度。⑦練習(xí)應(yīng)注意方式的多樣化，以提高練習(xí)的信度、效度。這樣不僅可以引起學(xué)生練習(xí)的興趣，保持學(xué)生的注意力，還可以培養(yǎng)學(xué)生靈活地運用地理基本技能解決實際問題的能力。
（二）實習(xí)法
實習(xí)法是教師根據(jù)教學(xué)要求，組織和指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)外一定場所運用已有知識進行實際操作、調(diào)查或野外實踐活動，以掌握一定的技能、獲得知識、培養(yǎng)實踐能力的教學(xué)方法。實習(xí)法使學(xué)生走出教室到大自然和社會實踐中去感知直接知識、驗證間接知識，是理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力有重要作用。它比練習(xí)法在實踐性、綜合性、獨立性、創(chuàng)造性方面都更進一步。地理實習(xí)經(jīng)常同團隊活動、地理活動課以及鄉(xiāng)土地理考察調(diào)查活動結(jié)合起來進行，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，增強集體主義觀念，發(fā)揚探索、發(fā)現(xiàn)以及刻苦耐勞的精神。地理實習(xí)的種類很多，例如地形測繪實習(xí)、地質(zhì)地貌水文實習(xí)、氣象測報實習(xí)、天象物候觀測實習(xí)、地震測報實習(xí)、小區(qū)域地理調(diào)查實習(xí)等等（參見本書第八章）。
運用實習(xí)法必須事先精心設(shè)計實習(xí)項目，擬訂周密的計劃，充分進行組織準備。實習(xí)中應(yīng)調(diào)動學(xué)生參與實習(xí)的積極性，注意培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手、動口的實際操作能力，使學(xué)生學(xué)會使用各種儀器、工具，做好觀察、測量、調(diào)查記錄，注意收集相關(guān)資料，并盡可能讓學(xué)生自己獨立進行觀測、操作、調(diào)查。在實習(xí)后還要指導(dǎo)學(xué)生寫好實習(xí)報告或總結(jié)。
例如，小區(qū)域地理調(diào)查實習(xí)可按照下列方法和步驟進行：
1．準備工作
（1）選定調(diào)查課題 調(diào)查課題應(yīng)與地理教科書內(nèi)容密切聯(lián)系。由于受調(diào)查時間和操作的可行性限制，調(diào)查課題宜小不宜大，宜具體而不宜籠統(tǒng)。
（2）確定調(diào)查區(qū)域 調(diào)查區(qū)域的選擇要考慮：所選區(qū)域是否符合調(diào)查課題的要求；區(qū)域的距離遠近、交通條件是否方便，等等。根據(jù)調(diào)查計劃還需進行預(yù)測。
（3）擬定調(diào)查計劃和調(diào)查提綱 把調(diào)查內(nèi)容分解成一個個具體問題，或者用表格的形式擬訂一系列小欄目。如果需要進行問卷調(diào)查，還需設(shè)計好問卷。問卷的問題要簡潔，最好采用“選擇題”或“是非題”的形式。
（4）做好組織工作 調(diào)查可采用集體方式調(diào)查，如分年級、分班、分小組調(diào)查，也可采用個人分散方式調(diào)查。
2．調(diào)查方法
（1）請有關(guān)人員根據(jù)調(diào)查內(nèi)容介紹情況，回答有關(guān)問題，并提供材料。如果采用問卷調(diào)查，則請被調(diào)查人員填寫問卷。
（2）查閱資料。
（3）實地采集樣本、素材、數(shù)據(jù)。
調(diào)查時要多問、多思考、細觀察、勤記錄，千方百計獲得詳盡資料和真實素材。
3．完成調(diào)查報告，撰寫小論文
調(diào)查材料搜集完畢后，要進行整理，并寫出調(diào)查報告。調(diào)查報告的內(nèi)容主要包括：調(diào)查課題、時間、地點、對象，以及調(diào)查得到的材料（有關(guān)數(shù)據(jù)可繪制成圖表）和調(diào)查結(jié)果分析。調(diào)查報告和小論文的區(qū)別在于：調(diào)查報告要求全面，能反映出整個調(diào)查過程和成果；而小論文則是利用調(diào)查得到的素材，就某一個專題進行分析、評價和提出見解。
4．交流調(diào)查報告，宣讀小論文。
附：小區(qū)域地理調(diào)查實習(xí)提綱舉例①