《我會負(fù)責(zé)》說課稿
　　一、教材分析
　　1、整個初中三年思想品德教育教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)，是遵循學(xué)生品德形成規(guī)律，依據(jù)學(xué)生不斷面臨的學(xué)習(xí)適應(yīng)，青春期過渡、學(xué)習(xí)分化、升學(xué)與就業(yè)選擇、未來規(guī)劃、承擔(dān)社會責(zé)任等問題，由小到大、由淺入深，從客觀引導(dǎo)逐步過渡到主觀教育，而七年級《思想品德》（第二冊）第三單元《慎重行動 勇?lián)��?zé)任》就是在引導(dǎo)學(xué)生正確處理和面對挫折、誘惑等這些客觀因素之后，把教育的著眼點(diǎn)轉(zhuǎn)到學(xué)生自己身上即主觀因素的第一步。一個懂得負(fù)責(zé)并學(xué)會負(fù)責(zé)的人才能在今后的生活中正確處理自己面臨的事情，做到自立自強(qiáng)，從這個意義上說，本單元的內(nèi)容是重要的，也是基礎(chǔ)的。
　　2、本課在本單元的地位。本課在本單元式開篇之作，主要解決兩個問題：第一、什么是責(zé)任，第二、責(zé)任的產(chǎn)生。只有了解了什么是責(zé)任以及責(zé)任是有什么引起的，在思維上我們才能過渡到，責(zé)任的后果以及如何面對責(zé)任及我們書上的三思而后行。這是針對教材的特點(diǎn)，把第9課和第10課做了綜合處理后的安排，是為本單元后面的教學(xué)作鋪墊，打基礎(chǔ)。
　　二、、學(xué)生分析
　　我們面對的學(xué)生大部分是條件優(yōu)越的家庭條件下長大的獨(dú)生子女，并且正處在心理、生理的轉(zhuǎn)折期，他們在一定程度上懂得責(zé)任，但是關(guān)注的更多的是別人對自己的責(zé)任，比如：認(rèn)為父母給他們花錢、吃好、穿好，是為人父母應(yīng)盡的責(zé)任，是理所當(dāng)然的，不需要不好意思等等。而現(xiàn)實(shí)中一旦遇到必須讓自己承擔(dān)責(zé)任的時候，就會覺得無辜或不知所措，想到的是逃避或推卸責(zé)任，因此本節(jié)課主要的著力點(diǎn)也是讓學(xué)生明白自己現(xiàn)在面臨的或可能面臨的責(zé)任。
　　三、教學(xué)目標(biāo)
　　根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，本節(jié)課確定的教學(xué)三維目標(biāo)如下：
　　1、知識目標(biāo)：要想讓學(xué)生學(xué)會承擔(dān)責(zé)任，首先就得讓學(xué)生知道什么是責(zé)任，應(yīng)該說對責(zé)任這個詞學(xué)生并不陌生，而且在一些基本的、責(zé)任是非比較明確的場合，學(xué)生也都能夠針對具體情況說出什么是責(zé)任，但對責(zé)任的書面含義及基本要素并沒有全面地認(rèn)識，因此，我把什么是責(zé)任定為首要的知識目標(biāo)。本單元的落腳點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會承擔(dān)責(zé)任，那我們就必須告訴學(xué)生責(zé)任是怎么產(chǎn)生的，從責(zé)任的產(chǎn)生角度讓學(xué)生意識到自己承擔(dān)責(zé)任的必要性，鑒于此，我把“明確每個人在社會中都扮演著多種社會角色以及實(shí)施的多種行為都會產(chǎn)生相應(yīng)的責(zé)任”作為重要的知識目標(biāo)提了出來；
　　2、能力目標(biāo)：人生活在客觀世界中，在社會關(guān)系中成長和生活，在這些關(guān)系中，人扮演著一定的角色，必須做一些事情或者說承擔(dān)一些責(zé)任，因此我們學(xué)生應(yīng)該在紛繁復(fù)雜的社會關(guān)系及形形色色的行為中增強(qiáng)自己的道德判斷能力和責(zé)任感，從而提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力；
　　3、情感、態(tài)度和價值觀：意識到自己的責(zé)任，并自覺去承擔(dān)他，是一個人思想修養(yǎng)的基本要求，通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中懂得人因不同的社會身份而負(fù)有不同的責(zé)任，并明確責(zé)任的不同來源，增強(qiáng)自己的責(zé)任意識及誠信意識。
　　四、教學(xué)難重點(diǎn)分析
　　1、重點(diǎn)：根據(jù)本冊書中對責(zé)任的分析，在將課本作了綜合處理之后，把責(zé)任產(chǎn)生的原因主要從兩個方面進(jìn)行講解，考慮到了解責(zé)任的產(chǎn)生是讓學(xué)生認(rèn)可自己的責(zé)任并勇于承擔(dān)的第一步，我把社會角色產(chǎn)生責(zé)任、行為產(chǎn)生責(zé)任作為重點(diǎn)。這兩個方面處理的得當(dāng)，學(xué)生就會從心里認(rèn)可責(zé)任并自覺地去承擔(dān)。就責(zé)任產(chǎn)生的兩個原因分別通過比賽和小組討論的形式實(shí)現(xiàn)的
　　2、難點(diǎn)：作為獨(dú)生子女的一代，他們對于父母、長輩、同學(xué)等等更多地是要求別人為自己付出并覺得理所當(dāng)然，如何讓學(xué)生認(rèn)識到自己也要承擔(dān)好多的責(zé)任，是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識的第一步，因此通過列舉自己在社會中的角色聯(lián)想每一種角色應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。
　　五、教學(xué)方法和手段
　　本課主要采用探究式和小組討論式教學(xué)，采用多媒體輔助教學(xué)。
　　六、教學(xué)過程：
　　導(dǎo)入：flash《東北人都是活雷鋒》，同學(xué)們會的可以一起唱。
　　設(shè)問：flash中，品行反差最大的兩個人是誰？差別在哪里？
　　歸納學(xué)生回答，引出責(zé)任這個課題，那么什么是責(zé)任？其實(shí)同學(xué)們對這個詞并不陌生，只是很少有學(xué)生深入地思考過而已，所以在開始給同學(xué)們留2分鐘時間思考，用自己的話給責(zé)任下定義。
�。ㄒ唬�、責(zé)任  同學(xué)思考的時候板書
　　然后請3-5位同學(xué)起來回答，不同的學(xué)生不同的角度，歸納后給出責(zé)任的書面定義：責(zé)任，是指一個人對工作、對群體、和社會應(yīng)盡義務(wù)的自覺狀態(tài)。根據(jù)《漢語大詞典》，“責(zé)任”一詞有三重含義：其一，使人擔(dān)當(dāng)起某種職務(wù)和職責(zé)；其二，分內(nèi)應(yīng)做之事；其三，做不好分內(nèi)應(yīng)做的事，因而承擔(dān)的過失；分別通過舉例子的形式進(jìn)行詳細(xì)解釋。
　　在責(zé)任的概念之后，就是要知道責(zé)任是如何產(chǎn)生的。
　　過渡語：那么責(zé)任是如何產(chǎn)生的呢？我們先分析一下教材66頁的圖片。
　�。ǘ�）責(zé)任的產(chǎn)生    同學(xué)思考的時候板書
　　2位同學(xué)分析回答，并引導(dǎo)學(xué)生說出每一個場景下，圖片中的主人公要承擔(dān)責(zé)任的原因是什么，最后大家一起歸納說出，責(zé)任的產(chǎn)生和自己的社會角色有關(guān)。
　　原因的探討本身是重要的，但更重要的是運(yùn)用。所以中間插入一個環(huán)節(jié)：
　　“比一比”讓同學(xué)寫出自己能想到的社會角色及相應(yīng)的責(zé)任，看誰寫的全面！
　�。ㄨb于同學(xué)們較少地注意到自己的責(zé)任，所以“社會角色產(chǎn)生責(zé)任”定為本節(jié)課重點(diǎn)也是難點(diǎn)，所以通過這種比賽的形式讓大家深入思考一下自己的角色，而且因?yàn)橐�評比寫得最多的，因此同學(xué)們參與積極性很高，說得也比較全面）
　　歸納學(xué)生的展示，并點(diǎn)出：我們現(xiàn)在在不同的場合又不同的時間有不同的社會角色，也有不同的責(zé)任，希望大家能慎重對待。
　　過渡語：可是，我現(xiàn)在遇到一個問題，看案例或?qū)а�，幫我分析一下。學(xué)生看案例。
　　設(shè)問：這樣的責(zé)任，也是有社會角色引起的嗎？
　　歸納學(xué)生的回答，總結(jié)出行為也產(chǎn)生責(zé)任。其實(shí)，我們平時幾乎每一種行為，都有責(zé)任，都會產(chǎn)生責(zé)任，只是責(zé)任的后果不同而已。讓同學(xué)們小組討論并例舉生活中的行為及對應(yīng)的責(zé)任。如：抄作業(yè)，值日，上課不好好聽講等等。
　　剛才同學(xué)們例舉的情況中大都是反面的，就是說有這樣的行為之后就的承擔(dān)相應(yīng)的后果，如果不承擔(dān)就會引起別人對你的不滿，那么具體地說責(zé)任有哪些后果以及我們應(yīng)如何面對責(zé)任，下節(jié)課再講。
　　今天就學(xué)習(xí)了兩個問題，即什么是責(zé)任以及責(zé)任產(chǎn)生的原因，那么你們想知道自己是各有責(zé)任的人嗎？
　　（小測驗(yàn)：根據(jù)情況而定）
　　七、教學(xué)反思：整體效果，不錯，同學(xué)的參與積極性很高，特別是在社會角色產(chǎn)生責(zé)任的比賽環(huán)節(jié)上，不足：在講行為產(chǎn)生責(zé)任的時候，個別同學(xué)和社會角色引起責(zé)任發(fā)生了混淆，比如，不值日，有的同學(xué)認(rèn)識是值日生的這種角色引起的，就是說把內(nèi)容作了這樣的安排之后，整體的思路上很暢通，但也有潛在的問題，需要不斷地去挖掘，去解決。