16,影響態(tài)度和品德學習的內(nèi)部條件
【參考答案】
1,認知失調(diào).當自己的觀點與他人的,社會的觀點或風氣不一致時,內(nèi)心就會產(chǎn)生不愉快或緊張,就會試圖通過改變自己的觀點或信念達到新的平衡.認知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件.2,態(tài)度定勢.個人由于過去的經(jīng)驗,對所面臨的人或事可能會具有某種肯定或否定,趨向或回避,喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性,這種事先的心理準備或態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預料與評價,進而影響著是否接受有關的信息和接受的量3,道德認識態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個體頭腦中已有的道德準則和規(guī)范的理解水平和掌握程度,取決于已有的道德判斷水平.實施道德教育時,不應只注意道德教育的形式,進行道德說教,而是應結合學生的思想認識和體驗的實際情況,曉之以理.
17,良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)(10.1)
【參考答案】
1,有效的說服.2,樹立良好的榜樣.3,利用群體約定.經(jīng)過集體成員共同討論決定的規(guī)則,協(xié)定,對其成員的行為有一定的約束力量,使成員承擔執(zhí)行的責任.4,價值辨析.鼓勵學生努力發(fā)現(xiàn)自身的價值觀,并根據(jù)自己的價值選擇來行事.5,給予適當?shù)莫剟钆c懲罰.
18,學校開展心理健康教育的基本途徑
【參考答案】
1,開設心理健康教育有關課程.2,開設心理輔導活動課.3,在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容.4,結合班級,團隊活動開展心理健康教育.5,個別心理輔導或咨詢.6,小組心理輔導.
19,行為改變的基本方法
【參考答案】
⑴強化法.根據(jù)學習原理,一個行為發(fā)生后,如果緊跟著一個強化刺激,這個行為就會再一次發(fā)生⑵代幣獎勵法.代幣是一種象征性強化物,籌碼,小紅星,蓋章的卡片,特制的塑料幣等都可用來做代幣.當學生做出教師所期待的良好行為以后,就發(fā)給相當數(shù)量的代幣作為強化物.學生用代幣可以換取有實際價值的獎勵物或活動.⑶行為塑造法.行為塑造法是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應,來形成某種較復雜的行為.當學生很少出現(xiàn)教師所期待的行為時,就依次強化那些漸趨目標的行為,直到合意的行為的出現(xiàn).⑷示范法.觀察教師呈現(xiàn)的范例(榜樣).⑸懲罰法.用處罰消除不良行為.⑹自我控制法.讓當事人自己運用學習原理,進行自我分析,自我監(jiān)督,自我強化,自我懲罰,以改善自身行為.
20,指導教學包括六個主要活動(12.1)
【參考答案】
1,復習和檢查過去的學習.2,呈現(xiàn)新材料.3,提供有指導的練習.4,提供反饋和糾正.5,提供獨立的練習.6,每周或每月的復習.這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟,而是有效的教學因素.
21,發(fā)現(xiàn)教學經(jīng)歷的四個教學階段
【參考答案】
1,創(chuàng)設問題情境,使學生在這種情境中產(chǎn)生矛盾,提出要求解決和必須解決的問題;2,促使學生利用教室所提供的某些材料,所提出的問題,提出解答的假設;
3,從理論上或實踐上檢驗自己的假設4,根據(jù)實驗獲得的一些材料或結果,在仔細評價基礎上引出結論.
22,布魯納對發(fā)現(xiàn)教學的教學設計提出的四項原則
【參考答案】
1,教師要把學習情境和教材性質向學生解釋清楚.2,要配合學生的經(jīng)驗組織教材.
3,要根據(jù)學生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序.4,確保材料難度適中,以維持學生的內(nèi)部學習動機.材料太容易,學生缺乏成就感;材料太難,學生容易產(chǎn)生失敗感.
23,在教學中教師要依次完成的九大教學事項
【參考答案】
1,引起學生注意.2,提示教學目標.3,喚起先前經(jīng)驗.4,呈現(xiàn)教學內(nèi)容.5,提供學習指導.6,展現(xiàn)學習行為.7,適時給予反饋.8,評定學習結果.9,加強記憶與學習遷移.
24,教師引起學生注意的方式
【參考答案】
1,激發(fā)求知欲,即由教師提出問題,學生們?yōu)榱酥绬栴}的答案,就會集中注意教師的講解以及其它教學活動.2,變化教學情境,即通過教學媒體,提高教學的直觀形象性,促進學生的感知和思維活動.3,配合學生經(jīng)驗,即從學生最關心的問題入手,結合日常生活經(jīng)驗,然后轉到所教的主題上.
25,合作學習在設計與實施上必須具備的五個特征
【參考答案】
1,分工合作.指以責任分擔的方式達成合作追求的共同目的.2,密切配合.將工作中應在不同時間完成的各種項目分配給各個人.3,各自盡力.合作學習的基本理念是取代為了獲得承認和評級而進行的競爭.成員必須各盡其力,大家都是成功者,沒有失敗者.4,社會互動.合作學習成效取決于團體成員之間互動作用.5,團體歷程.該歷程中的活動包括如何分工,如何監(jiān)督,如何處理困難,如何維持團體中成員間的關系等.
26,制約學生群體促進或阻礙個體的因素(13.1)
【參考答案】
學生群體對個體活動是產(chǎn)生促進作用還是產(chǎn)生阻礙作用,取決于四個因素:
1,活動的難易;2,競賽動機的激發(fā);3,被他人評價的意識;4,注意的干擾.
27,群體凝聚力的培養(yǎng)
【參考答案】
首先,要了解群體的凝聚力情況.其次要幫助課堂的所有的學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價,形成認同感.再次,引導所有學生在情感上加入群體,以作為群體的成員而感自豪,形成歸屬感.最后,當學生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時,就給予贊許與鼓勵,使其行為因強化而鞏固,形成力量感.
28,課堂紀律的類型
【參考答案】
1,教師促成的紀律.需要教師給較多的監(jiān)督與指導.例如小學生入學時的紀律.2,集體促成的紀律.同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用.3,任務促成的紀律.某一項任務會引起學生的高度注意,而對其他誘人的活動置之不理.4,自我促成的紀律.當外部的紀律控制被個人內(nèi)化以后,成為個體自覺的行為準則時,自律便出現(xiàn)了.
29,教師的情緒對課堂氣氛的影響
【參考答案】
1,教師的積極情緒狀態(tài)往往會投身到學生身上,使教師與學生的意圖,觀點和情感都聯(lián)結起來,從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛.
2,焦慮是教師對當前或預計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向.只有當教師焦慮適中時,才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀,避免呆板或恐慌反應,從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn).
30,課堂氣氛的三種類型在通常情況下,課堂氣氛可能分成積極的,消極的和對抗的三種類型.
【參考答案】
1,積極的課堂氣氛是恬靜與活躍,熱烈而深沉,寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一.2,消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹,心不在焉,反應遲鈍為特征.3,對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛,學生過度興奮,各行其是,隨便插嘴,故意搗亂.