我說課的題目是《表格數(shù)據(jù)的圖形化》，主要從五個方面來說課，分別是說教材、說教法、說學法、說教學過程、說設計理念。
一、說教材
1．本節(jié)課的地位及作用
本節(jié)課內容選自河北大學出版社出版的《信息技術》高中版第二冊第11章第5節(jié)《數(shù)據(jù)圖表》部分。屬于信息素養(yǎng)中信息加工范疇的內容，是信息素養(yǎng)中極為重要的內容。信息加工的內容有三，即文本信息加工、表格加工和多媒體信息加工。由此可見本節(jié)內容是教材的重點內容，另外也為以后學習信息集成和信息交流奠定基礎，有承上啟下的作用。
2．教學目標
知識目標：掌握圖表的制作方法，并能根據(jù)圖表分析數(shù)據(jù)。
能力目標：幫助學生建立數(shù)據(jù)之間的圖形關系，能用合適的圖表來表示數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生處理信息的能力，養(yǎng)成良好的思維習慣和行為方式。
情感目標：培養(yǎng)學生養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和團結協(xié)作的作風，并在學習過程中體驗成功的喜悅和“學有所用”的快樂。
3．教學重點與難點
重點：1）圖表的制作方法及步驟。
2）圖表的分析及應用。
圖表的制作是本節(jié)課的基礎，制作好圖表才能對數(shù)據(jù)進行有效分析，分析和應用是檢驗學習效果的依據(jù)，所以確定為重點。
難點：1）圖表類型、數(shù)據(jù)源、圖表選項的選擇與修改。
2）運用有效的圖表來表示數(shù)據(jù)，并對圖表數(shù)據(jù)進行分析。
學生通常會在數(shù)據(jù)源選擇、圖表修改上遇到問題，以及不會用合適的圖表來表示數(shù)據(jù)，所以確定它們?yōu)殡y點。
二、說教法
信息技術課是以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為宗旨。以培養(yǎng)學生的獲取信息、處理信息、運用信息的能力。強調學生的自主學習和探究學習。因此，對于信息技術教學，我注意更新教學觀念和學生的學習方式，化學生被動學習為主動愉快學習。為了更好地突出本節(jié)課的重點、難點，我采用的教學方法是：
1．先學后教，“兵”教“兵”
先學，就是讓學生自學，嘗試獨立操作；后教，是根據(jù)學生自學效果，教師進行精講、點評，并盡量讓學生去“教”；“兵”教“兵”，就是讓學生充當小老師角色，自學得較好的學生操作給其他學生看，通過示范，在學生間起到相互促進，相互影響的作用，達到共同進步。
2．任務驅動法
當學生對本節(jié)課知識點有初步了解后，利用事先設計好的由易到難的任務驅動他們去完成，讓他們在完成任務的同時，掌握新課的內容，解決重點難點。
3．提問引導法
在完成任務的過程中，我通過“提出疑問”來啟發(fā)誘導學生，讓學生自覺主動地去分析問題、解決問題，學生在操作過程中不斷“發(fā)現(xiàn)問題──解決問題”，變學生“學會”為“會學”。
三、說學法
我所教的高二年級大部分學生對信息技術課有濃厚興趣，學習態(tài)度認真，肯學敢問，并具備一定的計算機操作能力，但也有個別學生遇到難題不肯思考尋求方法解決問題。針對以上的情況，我從學生學習的角度出發(fā)，指導他們更好地學習本節(jié)課的內容，具體采用如下方法：
1．示范促進法
對于學習一般的學生，他們碰到一時無法解決的問題時，讓自學學得好的學生做示范操作，教師單純的教變成學生間的學，并形成全體學生相互促進，你追我趕的學習氛圍。
2．角色扮演法
結合任務驅動的教法，讓學生充當小教師、決策者等角色去分析問題、解決問題，充分調動他們的積極性，提高學習興趣。
3．探究法
對于每個操作任務，鼓勵學生思考探究，獨立嘗試操作，自行分析問題并尋求解決問題的方法，讓學生從“學會”轉化為“會學”。
四、說教學過程
1．激情引趣，導入新課
展示課件，顯示兩幅2004年印度洋海嘯前后同一個地區(qū)的圖片，通過比較，直接可以看出災情嚴重，震撼每個同學。
繼續(xù)展示課件，顯示與海嘯事件有關的三組數(shù)據(jù)，窗口左側為表格形式，右側為圖表形式，讓學生觀察比較左、右兩側，哪個能更直觀、美觀的反映問題，通過對比，很明顯可以看到利用圖表來表示數(shù)據(jù)更直觀、更能讓人理解。那么這樣的圖表是怎么做出來的呢？新問題自然就出來了。通過提問，自然引出本節(jié)課的內容，明確了學習任務，并激發(fā)學生求知欲，提高學習興趣。

2．鼓勵自學，掌握圖表作用
該環(huán)節(jié)是學習表格數(shù)據(jù)圖表化的基礎，因為不同類型的圖表適用于不同情況，學生要先弄清每種圖表的作用，在不同情況下選擇不同圖表。高中學生有自學能力，所以采用的方法是自學法。
自學后提問如下：
1）要生成“海嘯中各國死亡人口比例圖”應采用哪種圖表類型？
2）要生成“歷年來印尼旅游的人口增長趨勢”應采用哪種圖表類型？
通過這樣的問題檢查學生能否在實際問題中靈活選擇圖表類型。
3．角色扮演，任務驅動
在該環(huán)節(jié)采用四個任務。任務一，將“海嘯中各國死亡人數(shù)表”生成柱狀圖，并加標題。目的要求學生掌握生成圖表的方法。任務二，將“海嘯中在泰國死亡的泰國人和外國人人數(shù)表”生成餅圖，顯示泰國人與外國人死亡人口比例。從所占比例能發(fā)現(xiàn)什么問題？目的是鞏固生成圖表的方法，并進行簡單的分析。任務三，將歷年來印尼旅游的外國游客數(shù)做成折線圖，從折線圖中兩處人數(shù)明顯減少的位置，是否可以試探找找原因。目的是熟練地生成圖表，深入分析圖表。任務四，典型地震發(fā)生的農(nóng)歷日期與農(nóng)歷的初一或十五的關系，將之做成XY散點圖，從散點分布情況，會得出什么結論？這個任務注重實踐應用，將學到的制作方法和分析方法用于實踐。這四個任務按照循序漸進的順序由易到難，由簡單到復雜，由掌握一般方法到實踐應用。
下面逐個說明任務的實現(xiàn)方法，以及如何通過各任務來解決知識的重點難點。
任務一，根據(jù)海嘯中各國死亡人數(shù)，制作柱狀圖，并加標題。
通過提問，引導學生選擇正確的命令。讓學生試探根據(jù)圖表向導制作圖表。并讓學生留心兩個問題，其一，圖表向導有幾個步驟？其二，圖表標題怎樣設置？
學生完成探索，基本可以弄清以上兩個問題，但是制作的圖表會有很多問題，而且每位同學出現(xiàn)的問題不完全相同，如何讓學生弄清出現(xiàn)問題的原因呢？方法是：利用電子教室，將某個學生具有典型問題的圖表展現(xiàn)給所有學生，讓其他同學進行評價，學生提出圖表中存在的不足之處和修改意見，采集學生集體智慧，完成圖表的制作。在這個過程中，學生能夠幫助修改圖表的很多方面，如有的同學指出加上X軸Y軸標志，還有的同學指出圖表的大小和位置不能遮住表格數(shù)據(jù)，還有的指出加上數(shù)據(jù)標志等，更有些同學提出將圖表區(qū)加上圖案或設置字體等，教師要對學生的探索精神加以肯定；另外還會發(fā)現(xiàn)學生存在的不足之處或解決不了的問題，需要教師精講，例如：某位同學做出的圖表是空的，這樣的問題正好教給學生如何選擇數(shù)據(jù)源。還有的同學不會在已有的圖表的基礎上修改，只會刪掉圖表，從頭做，這樣的問題正好教給學生利用鼠標右鍵選擇命令修改圖表。
這種學生發(fā)現(xiàn)問題，師生共同解決問題的方法，使學生全部投入學習討論中，發(fā)揮了集體的智慧，并在這個過程中使學生掌握了圖表的制作方法及修改方法。
但這個任務是師生共同完成的，初步學會了圖表的制作方法，還需要學生獨立完成制作，并能簡單分析圖表，所以設置了任務二。
任務二：將海嘯中在泰國死亡的泰國人和外國人人數(shù)表，制作成餅圖，并顯示所占比例。
該任務學生獨立完成。在此基礎上啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)圖表中蘊含的含義，為什么在泰國死亡者中，泰國人只占20%，外國人卻占了80%？從數(shù)據(jù)所占比例說明泰國是旅游國家，外國死亡者主要是游客。通過簡單的分析，讓學生知道，直觀的圖表有利于發(fā)現(xiàn)問題。
該任務培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題的能力，引導學生從圖表中可以發(fā)現(xiàn)其蘊含的信息。使本節(jié)課的重點得到解決。
在任務二的基礎上，設置任務三，進一步提高對學生的要求，讓學生不僅能熟練制作圖表，而且能對復雜圖表進行分析。
任務三：將印尼歷年外國旅游人數(shù)做成折線圖，并添加趨勢線，分析其中兩個低谷期游客明顯下降的原因。
學生已經(jīng)掌握了圖表的制作方法，做出的圖表又對又快。提示學生在折線處單擊鼠標右鍵添加趨勢線，這個任務的設置還有一個重要的目的，即進一步學會分析圖表，從圖表中提煉數(shù)據(jù)反映的問題。這個任務進一步解決了本節(jié)課的重點和難點，而且將前后知識融會貫通，并培養(yǎng)學生學科整合能力。
通過以上三個任務，學生學習了制作圖表和分析圖表的方法。如何引導學生將學會的方法用于實踐，才是關鍵所在，所以設置任務四，提高學生的實際應用能力。
任務四，學以致用，提供一個綜合的例子，不僅要求學生獨立制作一個圖表，而且能夠從圖表中得出相關的結論。
提供的表格數(shù)據(jù)是典型地震發(fā)生的農(nóng)歷日期，其中一列數(shù)據(jù)是用1或0，1表示發(fā)生地震日期在農(nóng)歷的初一或十五前后4天范圍內，0則表示不在這個范圍內。根據(jù)這列數(shù)據(jù)制作XY散點圖，根據(jù)散點分布，要求學生得出結論。得出結論后，結合地理學科中天體的運行規(guī)律進一步解釋這個結論。這個任務，將學到的知識更好地應用于實踐，還培養(yǎng)了學生學科整合能力，加強了知識的聯(lián)系。
4．歸納總結，布置作業(yè)
這個環(huán)節(jié)不容忽視，我讓學生回顧本節(jié)課學到了什么，有什么收獲。通過回顧，學生對自己所學與課本各知識點一一對照，從中體驗到通過努力取得成功的喜悅。再進一步引導學生搜集身邊的數(shù)據(jù)，利用信息技術進行分析并解決問題。進而提高學生的信息素養(yǎng)。
五、設計理念
在設計這節(jié)課的時候，我注重體現(xiàn)以下幾個思想：
1．學科整合的問題。本課整合了地理、政治學科，同時注意了信息技術教育知識的內部整合。
2．講練結合，在課堂上堅持精講多練的原則，對重點難點知識精講。
3．改變學生的學習方式。學生變被動學習為主動愉快的學習，并且通過多種學習方式（如自主學習、協(xié)作學習、自我創(chuàng)新等），獲取信息，掌握操作。