《紙船》說課稿
說教材
教材簡析：
《紙船》出自七年級上冊第五單元第四篇課文《詩兩首》，這是一首冰心寫的詩。這個單元的課文，主要表現人間親情。學習的重點是在整體感知課文內容的基礎上，注意語言的積累和寫法的借鑒，訓練朗讀和圈點勾畫重點詞句。
冰心的《紙船》表達了詩人對母親深深的思念和愛，可以由讓學生在朗讀、感悟、探究的過程中，加深對母愛的認識，培養(yǎng)與家人的親情，同時通過對詩歌特點的認識，讓學生學習用詩歌的形式表達自己對家人的感情�；凇对妰墒住分械谝皇自姼璧膶W習，學生對母愛已經有了一定的理解。
根據以上要求和特點，我把本課的教學目標確立為：
教學目標：
通過反復誦讀培養(yǎng)學生的朗讀能力，從而理解詩的內容、主題和主要表現手法；
領悟母愛，體驗人間親情，感受美的熏陶。
教學重點：
理解詩的主題，品味詩中的情感。
教學難點：
領會詩歌是借助具體形象來抒發(fā)感情的手法，并在情境中運用這種方式進行簡單地表達訓練。
說教法
初一學生大多愛表現自己，發(fā)言積極，教師應抓住這一點，充分保持學生的積極性，還可以利用他們的好奇心理和接受新事物敏感的特點，喚起他們的求知欲，誘導他們學習。利用這一點可更好的調整課堂的氣氛。初一學生的想象力很豐富，創(chuàng)設情境讓學生走進文本，產生與文本對話的欲望,通過“情境渲染，走近詩境；朗讀練習，感知詩情；體會意象，體驗詩情；拓展延伸，深化體驗”，讓學生初步了解閱讀、品析詩歌的方法，進一步感受親情。
說學法
1、讀中悟，悟中讀，逐步加深對詩歌思想感情的認識。
2、學生合作、探究詩的語言及寫法上的特點。
3、在了解本詩借物抒情的寫作特征后，真情流露，鼓勵學生嘗試創(chuàng)作短小的詩歌。
說教學過程
情境渲染，走近詩境
先來考考學生：一次全球性的調查結果顯示，有一詞當選為世界上最美的英文單詞。你知道是哪一詞嗎？（mother）
師：當你每天沐浴著母愛的光輝，當你每天領受著母愛的恩澤，有沒有想過為母親做點什么呢？
等學生回答好，放輕柔音樂，教師抒情地描述：
是啊，母愛是世界上最偉大最無私的愛。在上世紀20年代，一位著名作家，她漂洋過海，在茫茫的太平洋上，她思念自己的母親。一天，她竟然因思念母親而小病于舟中。當晚，她夢見了自己至愛的母親，來到了她的床頭，手里端著藥杯，伸手摸她的額頭。第二天，她的病竟奇跡般的好了。
這位作家就是被稱為“感動了整個中國的”、“最具愛心、夜一般溫柔的”作家——冰心！也就是在這段孤獨的旅程中，冰心寫下了一篇含義雋永感人至深的優(yōu)美短詩——《紙船》�。ɑ脽羝@示課題）
（初一學生具有強烈的好奇心，先設計問題來考考學生，創(chuàng)設了問題情境，讓學生集中注意力進入課堂。設計這樣一個問題是先讓學生明白母愛的偉大之處，以及用心體會這種神圣的情感。心理學研究表明：愉悅的情緒對學習有著明顯的優(yōu)越性，它能引起和保持學習的興趣，給大腦帶來明晰的狀態(tài)。之后由音樂伴奏教師描述，帶學生進入一個詩意的境界，試圖給學生一種和諧愉悅的心理體驗，感受愉悅美。）
朗讀練習，感知詩情
我國是個詩歌的國度，我們今天學習詩歌一個基本的方法，那就是——朗讀。組織學生自由朗讀，體會詩中表達了怎樣的思想感情。
個別學生朗讀，再由學生點評。在朗讀中談體會，同時注重對朗讀時停頓、節(jié)奏、重音、情感等方法上的指導。
如：“一只一只”：說明疊紙船的數量之多，從而表現對母親的思念之深。
“不灰心、每天的疊著”：表明思念和愛的執(zhí)著。
“含淚、悲哀”：表現思念深切之至。
利用這些關鍵詞語引導學生做到正確朗讀，有感情地朗讀。
請一朗讀能力好的學生做示范朗讀。（配樂鋼琴曲《眼淚》）
你認為哪句最能體現詩人要表現的情感？
把握詩歌總體基調：對母親的思念和愛。
齊讀。
（一節(jié)成功的語文課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時侯傳達出來�！� 先讓學生自由朗讀，給學生一個更廣闊的空間，是讓學生自己選擇喜歡的方式來體味母愛。之后學生點評教師點撥，使朗讀與原有的形成比較，更好的把握朗讀的要點，讀出感情。這首詩很短，通過不同方式的朗讀，學生可以感知詩歌要抒發(fā)的對母親的感情。）
體會意象，體驗詩情
1、課文用一個什么意象來表達感情？再讀全詩，圍繞中心意象各用一個詞語或短語來概括詩歌每個小節(jié)的主要情節(jié)。（疊紙船 放紙船 夢紙船 ）
２、同學們，朗讀中，我們感悟到了詩人對母親深深的思念和愛，那么詩人是如何通過紙船來表達自己的情感的？（四人小組討論下面問題）
作者疊紙船的時候為什么含著淚？為什么除了愛還有悲哀？
詩人為什么要借紙船這一意象呢？
�。ㄒ龑W生結合當時的寫作背景進一步了解詩人的情感，因為詩人漂泊在太平洋上，無法與母親互通音信，而船又是負載東西、運送物品的，所以詩人借助紙船，仿佛可以載著自己對母親的愛、眷戀和思念，回到母親身邊一般，這樣就把抽象的感情具體化，體現了詩歌語言的創(chuàng)造性。借紙船來抒情寫出了詩人漂泊無依的孤獨。借紙船抒情適合于大海上這一特定的環(huán)境特點。紙船又富有童稚氣，適合于表達女子的心態(tài)。以此讓學生了解這種寫法叫做借物抒情。）
拓展延伸，深化體驗
結合課本注釋一了解冰心代表作。
冰心創(chuàng)作風格被文壇稱為“愛的哲學”，它的三個支柱——母親、童心和自然，這可以在《繁星》、《春水》的導讀中得到印證。
請讀《繁星·春水》中的兩首小詩：
用幻燈片出示：
春水
一○五
造物者——
倘若在永久的生命中
只容有一極樂的應許。
我要至誠地求著：
“我在母親的懷里，
母親在小舟里，
小舟在月明的大海里�！�
繁星
一五九
母親呵！
天上的風雨來了，
鳥兒躲到他的巢里；
心中的風雨來了，
我只躲到你的懷里。
（蘇霍姆林斯基認為，智育的成效在不小的程度上取決于是否善于通過一些無形的線從課堂延伸到課外。本詩短小，在理解其內容和主題之后，為了深化學生的情感體驗，我拓展了冰心的《繁星》、《春水》有關知識，促使學生對愛的更深一層的理解。）
（五）布置作業(yè)，感受親情
同學們，詩是清晨嫩葉上晶瑩的露珠，是忍不住要噴涌的情感之泉，是放飛想象的青春翅膀，我們既然已經領會了本詩的特點是借物抒情，我們能不能也借某一意象寫幾句獻給我們最愛的人呢？冰心說過：“有了愛，就有了一切！”相信大家會妙筆生花的。
（初一學生的想象力是很豐富的，布置這樣的作業(yè)，讓他們展開想象的翅膀走近現實生活，讓他們進一步感受親情和愛。）
（六）板書設計：
