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高中語文說課稿:《記念劉和珍君》說課稿范文

時間:2013-12-28 18:08:21 點擊:

【教材分析】

魯迅的《記念劉和珍君》是人教版必修1第三單元一篇悼念性散文。全文七個部分,七個部分都是有機聯(lián)系的整體。第一、二部分說明為劉和珍寫一點東西的緣由,第三、四部分是“記念”的主體,第六、七部分探究這一次請愿運動對于將來的意義。這是文章的結(jié)構(gòu)框架,透過這結(jié)構(gòu)框架,可以看到文章的內(nèi)在思路:文章起點是寫作本文的緣起,即為什么要寫這篇文章,然后記述劉和珍生平事跡和遇難經(jīng)過;在敘事的基礎(chǔ)上再深入一步,總結(jié)“三一八”慘案的教訓,指出這一慘案對于將來的意義。本節(jié)課要講的是第二、三、四、五部分,即本文的寫作目的和劉和珍的生平事跡和性格精神品質(zhì)。課文第二部分寫“我也早覺得有寫一點東西的必要了”意在控訴段政府的暴行,痛斥走狗文人的陰險論調(diào);“我正有寫一點東西的必要了”意在喚醒“庸人”,使人們牢記這筆血債。兩次強調(diào)“必要”,突出了寫作動機,旗幟鮮明地表達了作者的愛憎。這部分是按照由愛到憎的邏輯順序來安排思路的。在第三、四、五部分,作者先回憶與劉和珍的最初相識,再詳細敘述其遇難的經(jīng)過。敘述遇難又分兩步,從事件概況到遇害細節(jié),是按照時間順序來安排思路的。此外,本文感情憂憤,愛憎鮮明,具有經(jīng)典性人文性的特點。

【學情分析】

高一學生在學習了前兩個單元的基礎(chǔ)上,掌握了鑒賞現(xiàn)代詩歌的技巧,這對學習本課有幫助作用。高一學生具有一定的獨立閱讀記敘文的能力,具備一定的感性認識,但理性認識不足,邏輯思辨能力不強,閱讀較復雜的記敘文有一定的難度。同時學生的基礎(chǔ)層次不同,閱讀文章時,抓表層易,知本質(zhì)難;知思路易,明思想難;知局部易,觀全文難;習得知識易,遷移能力難。

【學習目標】

根據(jù)上面對教材、學情的分析,并結(jié)合學生的認知水平和思維特點,確定本節(jié)課的學習目標:

1、知識與能力目標:

(1)從第二節(jié)歸納出本文的兩個寫作目的。

(2)根據(jù)劉和珍的行為、事跡,并結(jié)合課文注釋、補充資料,概括劉和珍的性格、精神、品質(zhì)。

2、過程與方法:朗讀中感受作者感情。

3、情感態(tài)度與價值觀:聯(lián)系社會現(xiàn)實,感受愛國青年的愛國熱情。

【教學重點】

概括劉和珍的性格、精神、品質(zhì),感受作者情感。劉和珍的生平事跡是文章的主體,因此應(yīng)該作為重點來學,同時還應(yīng)感受作者寄托在劉和珍身上的情感。

【教學難點】

歸納本文的兩個寫作目的。特別是喚醒庸人,牢記血債這個寫作目的,是難點中的難點,療救病態(tài)社會中的病態(tài)國民是魯迅棄醫(yī)從文的原因,因此,應(yīng)結(jié)合魯迅對庸人的情感態(tài)度來思考。

【學法指導】

教是為了不教,學法應(yīng)貫穿于整個教學過程。(1)指導學生自主學習。(2)組織學生合作學習,最大限度的使學生都能參與教學活動,通過討論,發(fā)現(xiàn)學生獨特的個性,創(chuàng)造性的思維。(3)“得法于課內(nèi),得益于課外”,指點學生拓展延伸。

【教學過程】

1、導語設(shè)計:首先出示幻燈片——魯迅肖像,刺激學生的視覺,引發(fā)學生對“橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子!钡穆(lián)想,并出示“我以我血薦軒轅”,“與無聲處聽驚雷”兩首詩,從魯迅獻身祖國的誓言,到?jīng)_破黎明前黑暗無聲的吶喊,導入新課,既激發(fā)了學生的愛國熱情,又調(diào)動了學生參與課堂教學的積極性。

2、出示學習目標,目的是使學生明確學習目標,使學習更有的放矢。

3、歸納本文的兩個寫作目的

老師提問:我們還在這樣的世上活著;我也早覺得有寫一點東西的必要了。忘卻的救主快要降臨了罷,我正有寫一點東西的必要了。這兩句話分別告訴了我們一個什么寫作目的?學生自讀第二節(jié),聯(lián)系上下文思考、交流討論。老師可以視學生的學習情況做提示:對非人間的制造者反動勢力,作者表達了什么樣的情感?庸人有什么特點?魯迅對他們是什么情感態(tài)度?老師從學生的回答中尋找教學的突破口,可以做點撥、引導,并讓學生閱讀魯迅《<吶喊>自序》中的關(guān)于棄醫(yī)從文原因的句子,從而明確這兩個寫作目的,并朗讀第四節(jié)、第六節(jié)有關(guān)內(nèi)容。朗讀是為了強化對這兩個寫作目的的認識、理解。讓學生閱讀魯迅《<吶喊>自序》中的關(guān)于棄醫(yī)從文原因的句子,也是為了增加本課的思想性,對學生進行思想教育。

4、概括劉和珍的性格、精神、品質(zhì)

組織學生合作學習:針對學生基礎(chǔ)知識的層次不同,我由淺入深設(shè)計有梯度的思考題,使前一梯度為后一梯度奠定思考的基礎(chǔ),使學生從感性認識上升到理性認識水平的高度。 同時本著不將散文肢解成幾個碎片,維護散文完整美的原則,設(shè)計問題。第一梯度的思考題:(1)口述劉和珍的故事。(設(shè)計此問題的理論依據(jù),學生與課文之間存在著審美溝通過程,鑒賞主體在溝通階段,主要訴諸情感,而不動用理性,主觀感情移入到課文中產(chǎn)生共鳴,體現(xiàn)為感性化的藝術(shù)教學境界,以達到“歸真”心理過程)。(2)建立在第一梯度感性認識的基礎(chǔ)上上升到理性認識的高度的第二梯度的思考題是:根據(jù)第一、三、四、五節(jié)對劉和珍的言行事的描述,概括出劉和珍的性格特征,并找出能反映其性格的關(guān)鍵詞語。

(3)朗讀第三、四節(jié)有關(guān)內(nèi)容,感受魯迅對劉和珍的情感。(教設(shè)計此問題的理論依據(jù),教學過程是教師學生和教材情感流動的過程,教學過程的優(yōu)化就是這三位一體的情感共鳴,師生的感情隨作者的感情波動而波動,使課堂煥發(fā)生命的活力。同時,學生認識到本文的情感美、語言美、思辯美,以達到從“歸真”到“求美”的審美心理過程。)

(4)學生閱讀魯迅《中國人失掉自信力了嗎》中的有關(guān)語句。 明確劉和珍的形象及其偉大意義。

5、 拓展延伸

得法于課內(nèi),得益于課外,讓學生學習魯迅關(guān)心社會,關(guān)切民族命運的精神,讓學生關(guān)注當前焦點、熱點話題,結(jié)合自己的生活體驗和時代的精神,表達對社會人生的思索,寫一點文字。

老師展示中國西安留法學生李恒的“我們寧愿自己多受一些委屈,也不愿祖國受一點點委屈”這句話。讓學生以論壇發(fā)貼的形式寫出自己的愛國心聲。學生以論壇發(fā)貼的形式寫出自己的愛國心聲。社會現(xiàn)實,感受愛國青年的愛國熱情。

 來源:網(wǎng)絡(luò)

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