一、考試目標
1.歷史學科的知識與能力。掌握歷史學科的基本理論和基礎知識，了解認識歷史的基本方法，并能夠在高中歷史教學中有效地運用這些理論、知識及方法；掌握歷史學科教學的理論和方法，了解高中歷史課程的性質和基本理念，能夠運用高中歷史課程標準指導教學。
2.歷史教學設計能力。能夠準確地確定和表述教學目標，正確選定教學的重點和難點，合理選擇和運用多種教學資源；對教學內容和教學過程進行合理的設計，選擇恰當的教學策略、教學方法和手段，調動學生積極參與學習過程。
3.歷史教學實施能力。掌握高中歷史教學實施的組織形式及基本步驟，恰當地運用教學策略和教學方法；能夠準確地表述教學內容，有效地引導和組織學生的學習活動，并有針對性地對學生進行學法指導；能夠運用現代教育技術進行歷史教學。
4.歷史教學評價能力。了解歷史教學評價的基本類型和具體方法，能夠合理運用多種評價方式，通過教學評價改進教學和促進學生的發(fā)展。
二、考試內容模塊與要求
（一）學科知識與能力
1.了解中外歷史發(fā)展的基本線索和總體趨勢，掌握重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象等基本史實，掌握人類社會發(fā)展的基本規(guī)律和歷史發(fā)展的時代特征，掌握人類歷史上政治文明、物質文明和精神文明的主要成果。
2. 掌握歷史唯物主義的基本理論，能夠運用正確的觀點對歷史教學內容進行分析和解釋。
3.了解多樣性的歷史呈現方式，熟悉主要歷史載體的特征；能夠運用認識歷史的基本方法，從多種渠道獲取歷史信息，并對所搜集的歷史信息進行辨析和闡釋，運用可靠的證據對歷史進行評析；了解歷史學科前沿和發(fā)展動態(tài)。
4.了解高中歷史課程的地位、性質與作用；熟悉高中歷史課程必修模塊和選修模塊，理解課程標準所規(guī)定的課程目標、教學內容及要求，能夠運用課程標準指導教學；了解現行高中歷史教材的編排體例和內容結構，了解多種類型的歷史教學材料。
5.掌握歷史學科教學的理論知識，并能夠用以指導歷史教學及教研活動。
（二）教學設計
1.能夠恰當地確定并準確、具體地表述教學目標。
2.能夠根據學生已有的知識水平和學習經驗，分析學生的學習需求。
3.能夠準確地確定教學的重點和難點，并采取有效的教學策略以突出重點和解決難點。
4.能夠對歷史教材的內容進行梳理和分析，合理地組織教學內容；能夠設計出合理的教學過程及完整的教學環(huán)節(jié)。
5.能夠選擇適當的教學方法和手段，開展教與學的活動。
6.能夠合理選用多種歷史教學資源。
（三）教學實施
1.能夠運用合理的組織形式開展高中歷史教學，恰當地運用教學策略和教學方法，完成教學任務。
2.能夠創(chuàng)設合理的歷史情境，促進學生對歷史的感悟和體驗，引導學生積極思考。
3.能夠準確、清晰地表述歷史教學內容，對歷史概念進行正確的闡釋，客觀分析歷史事物的性質、特點、作用及意義，合理地對歷史進行評析。
4.能夠有效地組織學生的學習活動，注重培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，提高學生的歷史學習能力，引導學生進行探究學習，對學生進行學法指導。
5.能夠堅持正確的思想導向，培養(yǎng)學生樹立正確的歷史觀、人生觀和價值觀。
6.能夠合理整合多種教學資源，運用現代教育技術進行歷史教學。
（四）教學評價
1.能夠對學生歷史學習的過程和結果進行評價，全面考查學生在知識、能力、方法及情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展狀況。
2.理解教學評價的導向、診斷、反饋、激勵等功能，了解診斷性、生成性、終結性等評價類型和定性、定量等評價方式，并在歷史教學中綜合運用，促進學生的發(fā)展。
3.能夠全面、客觀地對教學進行反思和評價，提出改進的思路和措施。
三、試卷結構
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模 塊 |
比 例 |
題 型 |
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學科知識與能力 |
51% |
單項選擇題 簡 答 題 材料分析題 |
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教學設計 |
21% |
簡 答 題 教學設計題 |
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教學實施 |
17% |
簡 答 題 材料分析題 |
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教學評價 |
11% |
材料分析題 |
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合 計 |
100% |
單 項 選 擇 題 ：約33% 非 選 擇 題 ：約67% |
四、題型示例
1．單項選擇題
（1）下列關于唐代長安城的表述，正確的是
A．大街小巷店鋪林立 B．夜市人流如潮
C．街道布局很不整齊 D．國際性的大都市
（2）新課程高中歷史教材的編寫體例是
A．通史體例 B．專題史體例
C．史話體例 D．紀傳體例
2．簡答題
（1）簡述高中歷史課程標準中對能力目標的要求。
（2）歷史教學中的學法指導主要有哪些內容？
3．材料分析題
（1）根據材料，回答問題。
19世紀中葉，日本經過明治維新，建立起中央集權的近代天皇制國家。明治政府大力推進現代化，興辦工業(yè)企業(yè)，80年代中期開始工業(yè)革命。在各種因素作用下，日本走上軍國主義道路，建立了裝備精良的近代軍隊，確立了對外侵略擴張的“大陸政策”，企圖吞并中國、朝鮮等周邊大陸國家。1887年，參謀本部制定了《清國征討方略》。日本一面擴軍，一面派出大批間諜赴中、朝活動，在甲午戰(zhàn)爭前繪成了包括朝鮮和中國遼東半島、山東半島和渤海沿岸的每一座小丘、每一條道路和河流的詳圖。(摘編自《日本大陸政策史》)
問題：
①材料從哪幾個方面反映了甲午戰(zhàn)爭前的日本情況？
②如果將該材料用于中日甲午戰(zhàn)爭一課的教學，可以說明哪些問題？試舉一例加以解釋。
（2）下面是某教師關于美國內戰(zhàn)一課的教學過程描述表。
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教學環(huán)節(jié)與內容 |
課堂活動 |
所用時間 |
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復習舊課，導入新課 |
提問，陳述 |
2′ |
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美國的領土擴張 |
動畫演示 |
1′20〞 |
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美國的西進運動 |
圖片展示，引導提問 |
3′20〞 |
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美國內戰(zhàn)的原因 |
小組討論，陳述與總結 |
12′30〞 |
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內戰(zhàn)前的南北比較，北強南弱 |
提問與播放錄像 |
4′15〞 |
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初期南勝北敗的原因 |
提問，分析 |
1＇54〞 |
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《宅地法》、《解放黑人奴隸宣言》 |
內容展示 |
36〞 |
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美國內戰(zhàn)的勝利 |
圖片展示 |
2＇30〞 |
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獨立戰(zhàn)爭與南北內戰(zhàn)的比較 |
小組討論 |
5＇02〞 |
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美國兩次戰(zhàn)爭在背景、性質、作用和結果等方面的異同點 |
教師提問，總結 |
3＇ |
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學習本課的體會和啟示 |
小組討論與回答 |
4＇10〞 |
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思考題：我國的臺灣問題該如何解決？ |
在《回家》的音樂聲中下課 |
40〞 |
問題：
①你認為本課的教學內容及環(huán)節(jié)設計存在哪些問題？
②請寫出你的改進建議。
4．教學設計題
以下是某版本歷史教材中有關西周宗法制的敘述。
為了加強分封制形成的統(tǒng)治秩序，解決貴族之間在權力、財產和土地繼承上的矛盾，西周實行了與分封制互為表里的具有政治性的宗法制。
宗法制是用父系血緣關系的親疏來維系政治等級、鞏固國家統(tǒng)治的制度。它規(guī)定：周王稱為天子，王位由嫡長子繼承，為大宗；其他兒子分封為諸侯，他們對天子來說是小宗，但在自己的領地內卻是大宗。諸侯的爵位，也只有嫡長子才能繼承，其他兒子領有封地稱為卿大夫。卿大夫對諸侯來說是小宗，但在自己的領地內卻是大宗。卿大夫與士的關系，以此類推。大宗可以命令和約束小宗，小宗必須服從大宗。周天子是天下的大宗，也是政治上的最高領袖。
問題：
（1）設計出西周宗法制的教學圖示。
（2）根據上述材料設計三個課堂提問。