小學(xué)四年級數(shù)學(xué)第八冊說課稿《小數(shù)大小的比較》
黃有成
一、說教材
（一）教育內(nèi)容
九個義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊第四單元第二小節(jié)“小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小的比較”的第二課時�！靶�(shù)大小的比較”包括：①小數(shù)位相同的小數(shù)的大小比較，②小數(shù)位數(shù)不同的小數(shù)的大小比較。
（二）教材所處的地位
“小數(shù)大小的比較”是一節(jié)推理判斷課。有關(guān)“小數(shù)大小的比較”在第七冊學(xué)習(xí)小數(shù)的初步認(rèn)識的時候，學(xué)生已初步學(xué)會比較一位和兩位小數(shù)的大小。但所比較的小數(shù)基本上只限于小數(shù)位數(shù)相同且最多不超過兩位小數(shù)；小數(shù)位數(shù)不同的大小比較還沒有接觸到。通過本課進(jìn)一步學(xué)習(xí)“小數(shù)大小的比較”，使學(xué)生學(xué)會比較小數(shù)位不同的小數(shù)的大小，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對小數(shù)意義的理解。
（三）教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)
由于進(jìn)一步學(xué)習(xí)“小數(shù)大小的比較”是學(xué)生從直觀形象的比較到抽象思維形成比較的掌握過程，即學(xué)生從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華，對發(fā)展學(xué)生的類推能力有著重要作用。因此，“小數(shù)大小的比較”是本節(jié)的重點(diǎn)，其中“小數(shù)位數(shù)不同的小數(shù)的大小比較”學(xué)生往往仿照比較整數(shù)大小的方法，只根據(jù)小數(shù)位的多少來判斷小數(shù)的大小，容易出現(xiàn)錯誤，所以講清“小數(shù)位數(shù)不同的小數(shù)的大小比較”是本課的難點(diǎn)。
（四）教學(xué)目標(biāo)
1、使學(xué)生掌握“小數(shù)位數(shù)相同的小數(shù)的大小比較”。
2、使學(xué)生掌握“小數(shù)位數(shù)不同的小數(shù)的大小比較”的方法，同時培養(yǎng)學(xué)生有順序地思考問題的習(xí)慣。
二、說教法
結(jié)合學(xué)生生活中較熟悉的“元、角、分”及“長度刻度線段圖”較直觀地顯示觀察，讓學(xué)生充分感知，然后經(jīng)過比較歸納，最后概括出兩種小數(shù)大小的類推比較方法，從而使學(xué)生的思維從形象思維逐步過渡到抽象思維。
運(yùn)用知識遷移的規(guī)律，啟發(fā)引導(dǎo)的方法組織教學(xué)，層層深入促使學(xué)生在積極的思維中獲得新知。
采用直觀、啟發(fā)、討論、搶答、嘗試、練習(xí)等多種教學(xué)法，充分調(diào)動學(xué)生動腦、動口、動眼、動手，運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到感知新知、概括新知、鞏固和深化新知的目的。
三、說學(xué)法
我通過本的教學(xué)，在使學(xué)生掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法：
學(xué)會通過觀察、比較、歸納，最后概括出一些規(guī)律性的結(jié)論。
通過學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生有順序地思考問題的習(xí)慣。
通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀看書，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
四、說教學(xué)過程
本節(jié)教學(xué)共分四個層資助進(jìn)行：①以舊知識引入新課；②在直觀比較中學(xué)習(xí)新知；③概手槍總結(jié)；④鞏固新知。
（一）復(fù)習(xí)（以幻燈出示）
1、王老師帶了300元錢去買自行車，一輛自行車的價錢是296元，請問王老師帶的錢夠不夠？（要學(xué)生說出整數(shù)比大小的方法）
2、在下列各數(shù)按從大到小的順序排列，你是怎樣比較的？
9991000758786
小結(jié)：當(dāng)整數(shù)位數(shù)不同時，位數(shù)多的那個數(shù)就大。當(dāng)整數(shù)數(shù)位相同時，從高位開始比較，按數(shù)位順序一位一位地比，哪一位的數(shù)大，那個數(shù)就大，就不再比下一位了。
3、小明帶了14元8角，到自然選商場買一支鋼筆，結(jié)果發(fā)現(xiàn)一支鋼筆的價錢是13.50元，那么小明帶的錢夠嗎？
（二）講授
1、引題、
我們已掌握整數(shù)大小的比較：從高位起，一位一位地比較。今天開始學(xué)習(xí)“小數(shù)大小的比較”。板書課題然后設(shè)問學(xué)生：“小數(shù)大小的比較”方法是否同整數(shù)一樣從高位起一位一位地比較呢？學(xué)生回答：“是”這時老師有意不表達(dá)，留下懸念，激起學(xué)生對知識的求和欲望，從而使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師利用這一機(jī)會，進(jìn)行嘗試教學(xué)。
2、新授
1、教科書第60頁的例題4的教學(xué)。
出示教科書第60頁的例題4的圖。
你能給他們排出名次嗎？
（1）教師：到底誰是第一名呢？我們的裁判員會怎么做呢？
（讓學(xué)生分組討論，然后匯報討論的結(jié)果）
匯報：誰跳得最遠(yuǎn)，誰就是第一名，因此我們只要兩個的比較小數(shù)的大小就可以了。
（2）如何比較3.05米、2.84米、2.93米的大小呢？請同學(xué)們聯(lián)系我們學(xué)過的整數(shù)比大小的方法，以四人為一個小組進(jìn)行討論。
匯報：先看這四個數(shù)的整數(shù)部分，因?yàn)?＞2，所以3.05米＞2.□□，得出小明跳得最遠(yuǎn)。
接著看2.84米、2.88米、2.93米這三個小數(shù)，客觀存在們的整數(shù)部分都是2，那我們就看它們的十分位，因?yàn)?＜9，所以2.8□米＜2.9□米，得出小紅和小莉沒有小軍跳得遠(yuǎn)。
最后再看2.84米，它們倆的整數(shù)部分是2，十分位都是8，那我們就看它們的百分位，因4＜8，所以2.84米＜2.88米，得出小紅沒有小莉跳得遠(yuǎn)。
得出結(jié)論：小明第一名。小軍第二名，小莉第三名，小紅第四名。
我采取討論、嘗試、搶答、直觀、記發(fā)等多種教學(xué)法，層層深入地應(yīng)用知識的遷移規(guī)律，完成從形象到抽象的類推比較過程。
3、概括總結(jié)
比較兩個小數(shù)的大小，先看它們的整數(shù)部分，整數(shù)部分大的那個數(shù)就大，如果整數(shù)部分相同，十分位上的數(shù)就大，如果十分位上的數(shù)相同，百分位上的數(shù)大的那個數(shù)就大……
并提問：結(jié)論最后為什么不用句號而用省略號，此問題告訴學(xué)生后面的數(shù)位還可發(fā)類推下去。
4、礬固反饋
礬固反饋是課堂教學(xué)中不可缺少的過程，這一階段是學(xué)生礬固知識，形成技能、技巧，發(fā)展智力的重要階段，這一階段學(xué)生注意力容易分散，要注意抓住學(xué)生的求勝心理進(jìn)行練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的圓滿完成。
五、老師出示五道習(xí)題進(jìn)行礬固
1、完成教科第60頁“做一做”。
學(xué)生獨(dú)立完成后，教師講評。
提問：你是怎樣比較兩個小數(shù)的大�。�
比較小數(shù)大小與比較整數(shù)的大小有什么異同點(diǎn)？
（比較小數(shù)大小與比較整數(shù)的大小的相同點(diǎn)是，也是從高位比起，一位一位的比較。不同點(diǎn)是：整數(shù)比大小，如果位數(shù)不同，數(shù)位多的就比較大；而小數(shù)不能只看小數(shù)的位數(shù)的多少）
2、完成教科書第64頁練習(xí)十的第4題。
要求學(xué)生先在直線上標(biāo)出各個小數(shù)，然后再比較每一組的大小。
3、完成教科書第65頁練習(xí)十的第5題。
學(xué)生比較大小后，在學(xué)生說一說你是怎樣比較兩個小數(shù)的大小？
4、完成教科書第65頁練習(xí)十的第6題。
讓學(xué)生根據(jù)每種商品在每家商店中的售價情況，選擇便宜的買。要學(xué)生解釋什么叫便宜。
（就是這幾個數(shù)中最小的數(shù)）
5、完成教科書第65頁練習(xí)十的第7題。
先讓學(xué)生獨(dú)立完成后，教師講評時得問學(xué)生是怎樣比較這幾個數(shù)的大小的？
（比較幾個小數(shù)的大小時，可采用排列的方法，將幾個數(shù)豎著排下來，注意數(shù)位對齊，也就是小數(shù)點(diǎn)對齊，這樣比較起來較快，又不容易產(chǎn)生錯誤）
練習(xí)中我注重輔助差生掌握新知，并鼓勵他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們感受到功成的喜悅。
在教學(xué)中我利用幻燈教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的智力和能力。借助幻燈直觀、形象、感染力強(qiáng)，便于數(shù)形結(jié)合的特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動作用，促進(jìn)學(xué)生積極思維，使課堂教學(xué)節(jié)奏加快，從而年高課堂教學(xué)效率。
最后為了給學(xué)生一個完整而深刻的印象，老師帶領(lǐng)學(xué)生，根據(jù)板書逐步進(jìn)行總結(jié)概括。