1,我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為【知識學(xué)習(xí),技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)】三類.(3.1)
2,強化也是一種操作,它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率.
3,強化有【正強化】(實施獎勵)與【負強化】(撤消懲罰)之分.
4,學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是:【連續(xù)性與階段性,定向性與順序性,不平衡性與差異性】.
5,學(xué)生性格差異主要是指性格的【特征差異】和性格的【類型差異】.
6,自我意識包括【自我認(rèn)識,自我體驗,自我監(jiān)控】三種主要成份.
7,【自我認(rèn)識】是指個體對自己的心理特點,人格特征,能力及自身社會價值的自我了解與自我評價.
8,【自我體驗】是指個體對自己的情感體驗,如自尊自愛,自豪,自卑及自暴自棄等.
9,自我監(jiān)控屬于【意志控制】,如自我檢查,自我監(jiān)督,自我調(diào)節(jié),自我追求等.
10,學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括【認(rèn)知方式差異】和【認(rèn)知能力差異】.
11,教育心理學(xué)一門研究學(xué)校情境中【學(xué)與教】的基本心理規(guī)律的科學(xué).(1.1)
12,教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種,是【心理學(xué)】與【教育學(xué)】的交叉學(xué)科.
13,所謂心理發(fā)展,是指個體從【出生、成熟、衰老直至死亡】的整體生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化.(2.1)
14,布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是主動地形成【認(rèn)知結(jié)構(gòu)】.
15,【意義學(xué)習(xí)】的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)脑兄R.
16,教學(xué)不是知識傳遞,而是知識的【處理和轉(zhuǎn)換】.
17,所謂【學(xué)習(xí)動機】,是指引起和維持個體的活動,并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力.(4.1)
18,奧蘇伯爾認(rèn)為,學(xué)校情境中的【成就動機】主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成:認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力,自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力.
19,班杜拉研究指出,影響【自我效能感】的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗.
20,【程序性知識】也叫操作性知識,是個體難以清楚陳述,只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識(6.1).
21,如果根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系,知識的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí),上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí).
22,關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說,比如痕跡衰退說,干擾說,同化說和動機說等.
23,所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性,即變換同類事物的非本質(zhì)特征,
以便突出本質(zhì)特征.
24,短時記憶一般包括兩個成分,一是直接記憶,即輸入的信息沒有經(jīng)過進一步加工;另一個成分是工作記
憶,指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息.
25,遺忘曲線研究表明,遺忘的進程是不均衡的,呈現(xiàn)先快后慢的負加速趨勢.
26,所謂技能,一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式.(7.1)
27,前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于(1959)年系統(tǒng)提出了心智動作(按階段)形成的理論.
28,學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率,有目的,有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案.(8.1)
29,指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似,由激發(fā),講演,練習(xí),反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成.
30,交互式教學(xué)模式主要是用來幫助學(xué)習(xí)成績差生閱讀領(lǐng)會.
31,交互式教學(xué)旨在教會學(xué)生四種策略:總結(jié),提問,析疑和預(yù)測.
32,任何問題都含有三個基本的成分:一是給定的條件;二是要達到的目標(biāo);三是存在的限制或障礙.(9.1)
33,人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類,即有結(jié)構(gòu)問題與無結(jié)構(gòu)問題.
34,問題解決是指個人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作,從問題的起始狀態(tài)到達目標(biāo)狀態(tài)的過程.
35,創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造之分,前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動.
36,問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題,理解問題,提出假設(shè)和驗證假設(shè).
37,態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的,影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向性.(10.1)
38,態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的,無論是對人還是對事,各種態(tài)度都是通過個體與環(huán)境相互作用而形成或改變的.
39,品德是社會道德在個人身上的體現(xiàn),是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向.
40,從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識與體驗,跟隨他人行動的現(xiàn)象.
41,服從是指在權(quán)威的命令,社會輿論或群體氣氛壓力下,放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為.
42,認(rèn)同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿,其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致.
43,所謂心理健康,就是一種良好的,持續(xù)的心理狀態(tài)與過程.(11.1)
44,學(xué)生心理健康教育中的心理評估,指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料,對學(xué)生的心理特征與行為
表現(xiàn)進行評鑒,以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程.
45,習(xí)慣上,人們用心理困擾,心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理健康問題.
46,焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥.
47,抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥.
48,人格障礙是長期固定的適應(yīng)不良的行為模式,這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對或問題解決方式所構(gòu)成
49,教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果.(12.1)
50,教學(xué)目標(biāo)是評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)結(jié)果的測量必須針對教學(xué)目標(biāo).
51,如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識或結(jié)果,則宜于選擇接受學(xué)習(xí)),與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué).
52,上課開始時,教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo),將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息,對所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期.
53,對所學(xué)知識材料的記憶,包括具體事實,方法,過程,概念和原理的回憶.
54,知識領(lǐng)會過程中的轉(zhuǎn)換,即指用自己的話或用不同于原先表達方式的方法表達自己的思想.
55,教師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項的順序安排,教學(xué)方法的選用,教學(xué)媒體的選擇,教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計等.
56,在學(xué)校教育中,教師常用的教學(xué)方法有:講解法,演示法,課堂問答,練習(xí),指導(dǎo)法,討論法,實驗法,參觀法,實習(xí)作業(yè)等.
57,教師的教學(xué)策略可以分為以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略,以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個別化教學(xué)等.
58,布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中,將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域,即認(rèn)知,情感和動作技能.
59,行為目標(biāo)的陳述必須具備三個要素:具體目標(biāo),產(chǎn)生條件和行為標(biāo)準(zhǔn).
60,行為目標(biāo)是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo).
61,在進行任務(wù)分析時,教師要從最終目標(biāo)出發(fā),一級子目標(biāo)一級子目標(biāo)地揭示其先決條件.
62,任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程.
63,在進行任務(wù)分析時,教師要反復(fù)提出這樣的問題:“學(xué)生要完成這一目,預(yù)先必須具備哪些能力)?”一直追問到學(xué)生的起始狀態(tài)為止.
64,教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的,完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式.
65,課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個方面:即課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境.
66,教學(xué)策略指教師采取的有效達到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃.
67,發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué),主張讓學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理.
68,課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種_人際關(guān)系_,而有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程.(13,1)
69,制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師,學(xué)生和_課堂情境_.
70,課堂管理_始終制約_著教學(xué)和評價的有效進行,具有促進和維持功能.
71,課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中_持久地_維持良好的內(nèi)部環(huán)境.
72,課堂管理的促進功能,是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對教學(xué)有促進作用的組織良好的_學(xué)習(xí)環(huán)境_,激勵學(xué)生潛能的釋放以促進學(xué)生的學(xué)習(xí).
73,不管是正式群體還是非正式群體,都有群體凝聚力,_群體規(guī)范_,群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系.
74,班內(nèi)學(xué)生對教師的課堂行為會形成_定型的期望_.他們期望教師以某種方式進行教學(xué)和課堂管理.
75,所謂群體是指人們以一定方式的_共同活動_為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體.
76,正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體,其成員有_固定的編制_,責(zé)任權(quán)利明確,組織地位確定.
77,班級,小組,少先隊,團支部等都屬于_正式群體_.
78,正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體,_聯(lián)合群體_和集體等三個階段.
79,集體則是群體發(fā)展_的最高階段,成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義,而且還有重要的社會意義.
80,非正式規(guī)范的形成是成員們_約定俗稱_的結(jié)果,受模仿,暗示和順從等心理因素制約.正式規(guī)范是有目的,有計劃地教育的結(jié)果.