一、單項(xiàng)選擇題(本大題共12個(gè)小題，每小題1分，共12分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的。請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi))
第1題 “道之所存，師之所存也”，這體現(xiàn)了教師的( )。
A.傳道者角色
B.授業(yè)解惑者角色
C.管理者角色
D.示范者角色
【參考答案】
A
試題解析：
教師具有傳遞社會(huì)傳統(tǒng)道德、正統(tǒng)價(jià)值觀念的使命，“道之所存，師之所存也”，意思即哪里有道，哪里就有教師，體現(xiàn)出教師的傳道者角色。
第2題 教師道德不僅在教育過(guò)程中有重大作用，而且可以促進(jìn)整個(gè)社會(huì)良好風(fēng)氣的形成。這表明，教師職業(yè)道德具有( )。
A.高尚性
B.奉獻(xiàn)性
C.全局性
D.導(dǎo)向性
【參考答案】
A
試題解析：
如果每個(gè)教師都具有了高尚的職業(yè)道德，就會(huì)在社會(huì)主義精神文明建設(shè)中產(chǎn)生不可估量的巨大作用。題干體現(xiàn)了教師職業(yè)道德的高尚性。
第3題 下列學(xué)習(xí)策略屬于組織策略的是( )。
A.畫線
B.記筆記
C.列圖表
D.記憶術(shù)
【參考答案】
C
試題解析：
畫線是復(fù)述策略，記筆記、記憶術(shù)是精細(xì)加工策略。
第4題 根據(jù)耶克斯一多德森定律，當(dāng)學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)使其心理緊張程度控制在( )。
A.較高的水平
B.較低的水平
C.非常高的水平
D.中等水平
【參考答案】
B
試題解析：
耶克斯一多德森定律認(rèn)為，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高;任務(wù)難度中等，最佳激起水平也適中;任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。因此，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮。
第5題 教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志是( )。
A.關(guān)愛(ài)學(xué)生
B.為人師表
C.教書育人
D.終身學(xué)習(xí)
【參考答案】
B
試題解析：
為人師表是指教師要在各方面都應(yīng)該成為學(xué)生和社會(huì)上人們效法的表率、榜樣和楷模。德國(guó)著名教育家第斯多惠強(qiáng)調(diào)，教師本人是學(xué)校里最重要的師表，是最直觀的、最有效益的模范，是學(xué)生活生生的榜樣。由此，為人師表這一規(guī)范就成為教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志。
第6題 《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》規(guī)定，基礎(chǔ)教育權(quán)屬于( )。
A.中央
B.地方
C.學(xué)校
D.家庭
【參考答案】
B
試題解析：
略。
第7題 我國(guó)教育目的制定的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)是( )。
A.社會(huì)本位價(jià)值取向
B.個(gè)人本位價(jià)值取向
C.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)
D.政治本位價(jià)值取向
【參考答案】
C
試題解析：
馬克思主義經(jīng)典作家對(duì)于教育學(xué)最重要、最直接的貢獻(xiàn)是他們關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)，這一學(xué)說(shuō)是我國(guó)和其他社會(huì)主義國(guó)家制定教育目的的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)。
第8題 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)表述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書是( )。
A.教學(xué)指導(dǎo)書
B.教學(xué)參考書
C.教案
D.教材
【參考答案】
A
試題解析：
題干是對(duì)教學(xué)指導(dǎo)書的解釋。
第9題 “距離等于速度與時(shí)間的乘積”所表達(dá)的內(nèi)容在心理學(xué)上被稱為( )。
A.概念
B.原理
C.規(guī)則
D.技能
【參考答案】
C
試題解析：
略。
第10題 在操作技能形成的( )階段，動(dòng)作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性和靈活性較差。
A.操作定向
B.操作模仿
C.操作整合
D.操作熟練
【參考答案】
B
試題解析：
操作技能又叫動(dòng)作技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。操作技能的形成分為三個(gè)階段，即活動(dòng)的定向階段、模仿動(dòng)作階段和動(dòng)作的熟練階段。在操作模仿階段，動(dòng)作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性和靈活性較差。
第11題 提出解決問(wèn)題的“頓悟說(shuō)”的心理學(xué)家是( )。
A.苛勒
B.杜威
C.西蒙
D.桑代克
【參考答案】
A
試題解析：
苛勒歷時(shí)7年，以黑猩猩為對(duì)象進(jìn)行了18個(gè)實(shí)驗(yàn)，依據(jù)其結(jié)果，撰寫了《猩猩的智慧》一文。他發(fā)揮了格式塔理論，提出了“頓悟說(shuō)”。
第12題 班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類型：權(quán)威型、放任型和( )。
A.專政型
B.指導(dǎo)型
C.民主型
D.溺愛(ài)型
【參考答案】
C
試題解析：
班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類型：權(quán)威型、民主型、放任型。
二、填空題(每空1分。請(qǐng)把答案填在題中橫線上)
第13題我國(guó)采用班級(jí)授課制，始于清代同治元年(1862年)于北京開辦的________。
【參考答案】
試題解析：
京師同文館
第14題 “社會(huì)知覺(jué)”是由________在20世紀(jì)40年代提出的。
【參考答案】
試題解析：
布魯納
第15題 思維的基本過(guò)程是_________和________。
【參考答案】
試題解析：
分析 綜合
第16題 美國(guó)行為主義心理學(xué)家_________曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，給他一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，他可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人。
【參考答案】
試題解析：
華生
第17題 從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的_________，依賴于最初情境中知識(shí)或技能學(xué)習(xí)的程度，也依賴于最初學(xué)習(xí)的情境與后來(lái)應(yīng)用情境間的相似程度。
【參考答案】
試題解析：
無(wú)縫鏈接
第18題 創(chuàng)造性思維發(fā)展的關(guān)鍵期有____________。
【參考答案】
試題解析：
青年期
第19題 教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)，包括使學(xué)生________教材和__________教材。
【參考答案】
試題解析：
感知 理解
第20題 教師引導(dǎo)中學(xué)生運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答問(wèn)題，從而獲得新知識(shí)、鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)的方法是____________。
【參考答案】
試題解析：
談話法
第21題 終身教育理論的主要代表人物是法國(guó)著名的成人教育理論家_________，其著述的《終身教育引論》被公認(rèn)為終身教育思想的代表作。
【參考答案】
試題解析：
朗格朗
第22題 自我控制主要表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)自己行為的__________和_________，使之達(dá)到自我的目標(biāo)。
【參考答案】
試題解析：
監(jiān)督調(diào)節(jié)
三、辨析題(每小題3分)
第23題 教書育人中的育人就是特指對(duì)思想品德的培養(yǎng)。
【參考答案】
試題解析：
(1)這種說(shuō)法雖然指出了思想品德培養(yǎng)是教書育人的題中應(yīng)有之意，但卻是不完全正確的。 (2)思想品德培養(yǎng)只是教書所育之人的一個(gè)方面，而不是它的全部，教書所育之人，實(shí)質(zhì)應(yīng)是能在多方面適應(yīng)社會(huì)、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的完整的人，即在德、智、體、美諸方面和諧發(fā)展之人。培養(yǎng)良好的思想品德固然很重要，但如果其他方面被忽略或不能得到很好發(fā)展，也不會(huì)有很好生存和發(fā)展的能力�！ �(3)如果把教書育人僅僅理解為培養(yǎng)思想品德，就會(huì)在實(shí)踐上窄化教學(xué)的多方面的功能，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)功能的片面性。
第24題 教師對(duì)優(yōu)生的偏愛(ài)是自然的，無(wú)可厚非的。
【參考答案】
試題解析：
這種說(shuō)法不正確。 教師的愛(ài)應(yīng)是公正的，愛(ài)學(xué)生就要公平對(duì)待所有學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁。教師對(duì)優(yōu)生的偏愛(ài)往往表現(xiàn)為經(jīng)常關(guān)注的僅僅是幾位學(xué)習(xí)好的“得意門生”，在教學(xué)上給他們更多的關(guān)照，在學(xué)習(xí)上給他們特別的輔導(dǎo)，在生活上給他們格外的關(guān)心。這種偏愛(ài)很容易使那些自覺(jué)性、自主性不高的學(xué)生感到自己受到了冷落，從而產(chǎn)生一種自卑感，進(jìn)而放棄某門功課的學(xué)習(xí)。教師不能因?yàn)閷W(xué)生的家庭、成績(jī)、性格等因素而過(guò)分偏愛(ài)某一些學(xué)生，而冷落另外一些學(xué)生。所以認(rèn)為教師對(duì)優(yōu)生的偏愛(ài)是自然的、無(wú)可非議的是“愛(ài)”的誤區(qū)。
四、名詞解釋(每小題2分)
第25題 社會(huì)知覺(jué)
【參考答案】
試題解析：
社會(huì)知覺(jué)是指?jìng)�(gè)人對(duì)人的心理狀態(tài)、行為動(dòng)機(jī)、意向等做出推測(cè)與判斷的過(guò)程。
第26題 注意
【參考答案】
試題解析：
注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，是機(jī)體在觀察一定事物時(shí)的定向活動(dòng)。
第27題 關(guān)鍵期
【參考答案】
試題解析：
關(guān)鍵期是一個(gè)時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。
第28題 價(jià)值觀
【參考答案】
試題解析：
價(jià)值觀是指一個(gè)人對(duì)周圍的客觀事物(包括人、事、物)的意義、重要性的總評(píng)價(jià)和總看法。它是人們對(duì)社會(huì)存在的反映，是社會(huì)成員用來(lái)評(píng)價(jià)行為、事物以及從各種可能的目標(biāo)中選擇自己合意目標(biāo)的準(zhǔn)則。
五、簡(jiǎn)答題(每小題4分)
第29題 德育過(guò)程的基本規(guī)律有哪些?
【參考答案】
試題解析：
[參考答案]德育過(guò)程的基本規(guī)律有： (1)學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律; (2)學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德的規(guī)律; (3)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律; (4)學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律。
第30題 簡(jiǎn)述課堂問(wèn)題行為的主要影響因素。
【參考答案】
試題解析：
(1)學(xué)生方面的因素，主要包括適應(yīng)不良、厭煩情緒、挫折與緊張、困擾情緒的宣泄、尋求注意與地位、過(guò)度活動(dòng)以及性別差異等。 (2)教師方面的因素，主要包括教師的教學(xué)技能、教師的管理方式、教師的威信等。 (3)環(huán)境方面的因素，主要包括大眾傳播媒介、家庭環(huán)境、課堂座位的編排方式、課堂的物理環(huán)境等。
第31題 《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》對(duì)學(xué)生的人身權(quán)和人格權(quán)是如何保護(hù)的?
【參考答案】
試題解析：
(1)實(shí)施義務(wù)教育學(xué)校的教育教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)全體學(xué)生身心發(fā)展的需要; (2)學(xué)校和教師不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為; (3)對(duì)品行有缺陷、學(xué)習(xí)有困難的兒童、少年應(yīng)當(dāng)給予幫助，不得歧視。
第32題 教師勞動(dòng)的主要特點(diǎn)是什么?
【參考答案】
試題解析：
(1)教師勞動(dòng)具有復(fù)雜性。教師勞動(dòng)的對(duì)象、教師勞動(dòng)的內(nèi)容和過(guò)程是復(fù)雜的，教師的勞動(dòng)不僅有體力的付出，還有腦力的付出。教師的勞動(dòng)不是一種簡(jiǎn)單勞動(dòng)，而是一種復(fù)雜勞動(dòng)�！ �(2)教師的勞動(dòng)具有創(chuàng)造性。教師的勞動(dòng)不像工人生產(chǎn)，具有固定的工藝流程，它時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)出教師的創(chuàng)造性。教師面對(duì)的是不斷隨時(shí)代變化并且有著豐富個(gè)性差異的“活人”，需要不斷實(shí)踐、總結(jié)、調(diào)整。 (3)教師的勞動(dòng)具有示范性。示范性指教師言行舉止、品德才能、治學(xué)態(tài)度等都可成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，因此，教師必須以身作則，為人師表�！ �(4)教師勞動(dòng)具有長(zhǎng)效性。教師任務(wù)的繁重和人才成長(zhǎng)周期性長(zhǎng)的規(guī)律決定了教師的勞動(dòng)是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教育的勞動(dòng)成果也具有長(zhǎng)效性�！ �(5)勞動(dòng)方式的個(gè)體性和教育成果的集合性。學(xué)校的教育和教學(xué)活動(dòng)主要是通過(guò)一個(gè)一個(gè)教師的個(gè)人勞動(dòng)來(lái)完成的，但是教師勞動(dòng)的成果主要表現(xiàn)為教師集體勞動(dòng)的成果。
第33題 智力與創(chuàng)造性思維之間的關(guān)系是怎樣的?
【參考答案】
試題解析：
創(chuàng)造性思維與智力并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。 (1)低智商的人不可能具有高創(chuàng)造性。 (2)高智商的人可能具有高創(chuàng)造性，也可能具有低創(chuàng)造性�！ �(3)低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低。 (4)高創(chuàng)造性者必須具有高于一般水平的智商。也就是說(shuō)，高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件。
六、論述題
第34題 結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓?duì)教育機(jī)智的認(rèn)識(shí)。
【參考答案】
試題解析：
教育機(jī)智是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性，特別是指教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)中出觀的意外情況和偶發(fā)事件作出迅速靈敏的反應(yīng)，果斷地采取恰當(dāng)?shù)拇胧┙鉀Q問(wèn)題的特殊教育能力�！ 〗逃龣C(jī)智是在不斷地學(xué)習(xí)教育理論、總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)、努力參加教育實(shí)踐的過(guò)程中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的，是教師觀察學(xué)生的敏銳性、思維活動(dòng)的靈活性、意志活動(dòng)的果斷性的優(yōu)秀結(jié)合，是教師優(yōu)秀心理品質(zhì)和高超教育技能的概括，是教師熟練地掌握學(xué)生和機(jī)敏地教育學(xué)生的藝術(shù)體現(xiàn)。學(xué)生行為和教學(xué)情境的多變性決定了教育機(jī)智成為教師必備的教學(xué)能力�！ ∮绊懡逃龣C(jī)智發(fā)揮的主要因素在于教師自身。首先，教師對(duì)工作和學(xué)生的態(tài)度是教師能否表現(xiàn)教育機(jī)智的基本前提;其次，教師意志的自制性和果斷性是產(chǎn)生教育機(jī)智的重要因素;再次，教師深厚的知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累使教師能夠靈活處理教學(xué)中的意外情況。 在教學(xué)中，教師的教育機(jī)智主要體現(xiàn)在：第一，循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)。教師針對(duì)學(xué)生的特殊需求，采取疏導(dǎo)的方法，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。第二，靈活果斷，隨機(jī)應(yīng)變。教師根據(jù)特定的教育情境，迅速解決問(wèn)題，組織教學(xué)活動(dòng)。第三，對(duì)癥下藥，方法多樣。教師分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，采取多樣的方法，有的放矢地進(jìn)行教育。第四，實(shí)事求是，掌握分寸。教師在處理問(wèn)題時(shí)，本著教育學(xué)生的原則，不夸大也不縮小問(wèn)題，以最小的代價(jià)取得最大的教育效果。
第35題 請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)生長(zhǎng)需要和缺失需要的理解。
【參考答案】
試題解析：
馬斯洛提出動(dòng)機(jī)理論的“需要層次說(shuō)”，需要是有機(jī)體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)，動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，需要是激發(fā)人們進(jìn)行各種活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。馬斯洛把人的需要分為七種，分別為：生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。他將前四種需要定義為缺失需要，后三種需要定義為生長(zhǎng)需要。缺失需要在被滿足之后不再感到需要，而生長(zhǎng)需要的特點(diǎn)是越滿足越產(chǎn)生更強(qiáng)的需要，并激發(fā)個(gè)體強(qiáng)烈的成長(zhǎng)欲望。馬斯洛還指出，較低級(jí)的需要至少必須部分滿足之后才能出現(xiàn)對(duì)較高級(jí)需要的追求;滿足個(gè)體的缺失需要，有助于更高層次需要的激發(fā)。不同的人有不同的需要，而且這些需要會(huì)隨著時(shí)間等因素而變化，這就是為什么兩個(gè)不同的人在相同的情境下會(huì)產(chǎn)生不同的行為，同一個(gè)人在不同的時(shí)間里會(huì)產(chǎn)生不同行為的原因。需要影響著人們行為的方式和方向�！ ∵@個(gè)理論將外部動(dòng)機(jī)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)結(jié)合起來(lái)考慮對(duì)行為的推動(dòng)作用，是有一定科學(xué)意義的。但忽略了人們本身的興趣、好奇心等在學(xué)習(xí)中的動(dòng)力作用，有些學(xué)習(xí)活動(dòng)并不一定都是由外部動(dòng)機(jī)所激發(fā)和引起的。
七、教育寫作題(每題16分)
第36題 請(qǐng)以“免費(fèi)師范生政策之我見”為話題進(jìn)行寫作，題目自擬，文體不限，詩(shī)歌除外。
【參考答案】
試題解析：
完善免費(fèi)師范生政策之我見
免費(fèi)師范生政策作為2007年度我國(guó)教師教育的一項(xiàng)重大舉措，在其出臺(tái)之時(shí)就飽受爭(zhēng)議，有批評(píng)也有贊譽(yù)。任何一項(xiàng)政策的實(shí)施都不可能是盡善盡美的，免費(fèi)師范生政策本身也存在著制度缺陷，這勢(shì)必會(huì)影響到其實(shí)施效果。因此，在招生、培養(yǎng)、就業(yè)環(huán)節(jié)上對(duì)免費(fèi)師范生政策予以完善是必要的�！ ≌猩侨肟冢彩沁x才環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)集中體現(xiàn)在招生方案設(shè)計(jì)上，具體涉及招生指標(biāo)和招生方式兩個(gè)方面。首先，就招生指標(biāo)而言，可以有兩種選擇：一是全部實(shí)行免費(fèi);二是部分實(shí)行免費(fèi)。就目前實(shí)行全部免費(fèi)的政策而言，在某種程度上有利于為有志于獻(xiàn)身農(nóng)村教育的學(xué)生提供接受免費(fèi)師范教育的機(jī)會(huì)，但同時(shí)可能將一部分有志于獻(xiàn)身教育事業(yè)只是不愿意去中西部或農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)秀學(xué)生擋在了師范專業(yè)門外，從而無(wú)形中失去獲得一批好生源的機(jī)會(huì)。因此，在師范專業(yè)招生指標(biāo)上應(yīng)當(dāng)允許免費(fèi)與非免費(fèi)并存，至于免費(fèi)與否由學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)并自主選擇。其次，就招生方式而言，也可以有兩種選擇：一是將免費(fèi)指標(biāo)分至各省直接招收免費(fèi)師范生;二是開始不分師范與非師范而按大類招生，入校后經(jīng)過(guò)面試和考試等方式選拔師范類學(xué)生，入選的學(xué)生根據(jù)自己意愿選擇接受免費(fèi)或繳費(fèi)教育，選擇免費(fèi)者則簽訂相關(guān)合同�！ ∨囵B(yǎng)是育才環(huán)節(jié)。要重視和加強(qiáng)培養(yǎng)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，改革師范生培養(yǎng)模式，加強(qiáng)課程、教材和教學(xué)資源、師資隊(duì)伍、實(shí)踐環(huán)節(jié)的建設(shè)，創(chuàng)新教師教育新體系，制定具有針對(duì)性和先進(jìn)性的培養(yǎng)方案，率先實(shí)施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，通過(guò)改革課程內(nèi)容、更新教學(xué)方法、強(qiáng)化教育實(shí)踐等措施，切實(shí)提高師范生的教研能力和創(chuàng)新能力。就免費(fèi)師范生政策來(lái)說(shuō)，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)針對(duì)免費(fèi)師范生這一特殊群體做出特殊考慮，如應(yīng)針對(duì)這類學(xué)生的心理特點(diǎn)加強(qiáng)思想政治教育工作，培養(yǎng)他們?cè)r(nóng)村教育事業(yè)的職業(yè)情感，讓他們有更多的機(jī)會(huì)接觸和了解農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)際狀況等。就業(yè)是出口，也即用才環(huán)節(jié)。師范生在接受完免費(fèi)的師范教育后，按照國(guó)家相關(guān)要求到基層(主要是中西部地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué))支教或從教一定年限是合理的。對(duì)此，雙方應(yīng)在入學(xué)階段明確各自的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系并以合同形式確定(如服務(wù)年限、就業(yè)區(qū)域、學(xué)校類型等)。同時(shí)，還應(yīng)分別明確國(guó)家、原就讀學(xué)校和接收地政府和學(xué)校的責(zé)任：如國(guó)家應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)承擔(dān)支教學(xué)生的基本工資和醫(yī)療保險(xiǎn)福利，從而保障支教畢業(yè)生的基本工作生活條件，以利于他們安心任教;原就讀學(xué)校應(yīng)對(duì)畢業(yè)生的進(jìn)一步深造和發(fā)展提供信息與便利(如報(bào)考教育碩士時(shí)優(yōu)先錄取等);接收地政府和學(xué)校應(yīng)當(dāng)用好這些畢業(yè)生并發(fā)揮他們的應(yīng)有作用，同時(shí)關(guān)心他們、幫助他們克服困難等。對(duì)于服務(wù)期滿后這些畢業(yè)生如果選擇繼續(xù)留在當(dāng)?shù)厝谓痰脑�，這些條件是否繼續(xù)享受當(dāng)做出明確規(guī)定�！ 煼渡赓M(fèi)教育政策在我國(guó)剛剛起步。這一政策的出臺(tái)，對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)秀的師資、提高我國(guó)中小學(xué)教師質(zhì)量有重大的意義。由于這項(xiàng)政策剛剛推行，所以我們尚不能對(duì)其做出評(píng)價(jià)，需要在政策實(shí)施過(guò)程中對(duì)政策的實(shí)施效果及時(shí)評(píng)價(jià)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行不斷調(diào)整，從而使這項(xiàng)政策逐步完善，達(dá)到預(yù)期效果和目的。