1、鐵器和牛耕的推廣
　　教師首先提問：在春秋戰(zhàn)國以前，農(nóng)業(yè)和手工業(yè)工具以什么為主？估計學生回答有些困難，教師可以幫助他們回憶以前講過的知識，得出答案：以石器和銅器為主。在此基礎(chǔ)上，教師出示《戰(zhàn)國時代的鐵制農(nóng)具》圖，邊指圖邊講解：在春秋后期，我國勞動人民發(fā)明了生鐵冶煉技術(shù)。鐵質(zhì)工具開始在農(nóng)業(yè)和手工業(yè)部門使用。到了戰(zhàn)國時期，鐵農(nóng)具已經(jīng)廣泛使用。在構(gòu)成生產(chǎn)力的諸因素中，生產(chǎn)工具是生產(chǎn)力水平的標志。因此，鐵農(nóng)具的經(jīng)廣泛使用就標志著社會生產(chǎn)力的顯著提高。由于鐵制農(nóng)具的普遍使用，就使得深耕細作成為可能。但僅靠人力耕作是相當費勁的，所以在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上使用牛耕，也就得到了大力推廣。而鐵器牛耕的普遍推廣，更為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的大發(fā)展提供了有利條件。

　2、農(nóng)業(yè)技術(shù)的進步
　　隨著鐵器牛耕的普遍推廣，戰(zhàn)國時期的農(nóng)業(yè)技術(shù)也有一定的進步。已經(jīng)知道使用各種農(nóng)家肥，恰當處理土壤的干、松、燥、濕，因地制宜種植谷物和桑麻。他們還注意選種和適時播種。人們的衣食條件有了明顯進步。

　　3、都江堰
　　教師提出問題：都江堰修建的時間、地點、人物以及作用是怎樣的？然后，讓學生帶著問題去閱讀教材。估計學生可以回答出來。教師以《都江堰水利工程平面圖》為藍圖，講解為什么李冰要在這個地方修建呢?它是怎樣起到防洪、灌溉作用的？都江堰位于岷江上游，是地勢陡峻的群山，急流從山地噴涌而出，在這里進入成都平原。翻滾湍急的江水流速驟減，從山上沖擊、夾帶下來的泥沙、碎石慢慢沉積下來，日積月累，河道就要淤塞。每逢雨季，山洪暴發(fā)，江水沖出河道，淹沒大片的村莊和良田。旱季，兩岸人民又深受干旱之苦。所以治理岷江，人們早已望眼欲穿。秦昭王時，蜀郡守李冰，是一個有遠見卓識、又通曉天文地理知識，而且是一個關(guān)心百姓疾苦的官員。為解除水患，造福百姓，他多次沿江實地勘察，并注意總結(jié)前人治水的經(jīng)驗教訓，最后決定因勢利導(dǎo)，在岷江出山口的灌縣附近修建都江堰。他選擇了中流作堰的方法，修都江魚嘴，強行在中流把江水分為內(nèi)和外江。又在離堆腳下鑿石穿山修寶瓶口，把江水導(dǎo)入四通八達的灌溉渠網(wǎng)。水渠總長達1100多公里，另外在定瓶口上面，筑起飛沙堰，以備旱季擋水，雨季溢洪。

二、手工業(yè)和商業(yè)的興旺

　　建議教師直接點題，在指出農(nóng)業(yè)的發(fā)展是帶動手工業(yè)和商業(yè)的發(fā)展前提之后，指導(dǎo)學生自學，并把重要的內(nèi)容和有關(guān)圖片制成投影片展現(xiàn)給學生，以加強學生的記憶。其中，對“早在春秋時代，我國已經(jīng)發(fā)明生鐵冶煉技術(shù)，這比歐洲早1900年。”應(yīng)著重強調(diào)。

  　2、商業(yè)和城市的興盛
　　   教師指導(dǎo)學生閱讀教材，并在《戰(zhàn)國時期手工業(yè)的分布和商業(yè)城市圖》上作相對的標示。

　三、商鞅變法：

　　1、  背景
　　   地主階級的興起以及要求發(fā)展封建經(jīng)濟，確立封建統(tǒng)治。春秋以來，在奴隸制瓦解的過程中，產(chǎn)生一對新的階級，即地主階級和農(nóng)民階級。最早的地主階級是由奴隸主轉(zhuǎn)化來的，一些奴隸主驅(qū)使奴隸開墾荒地，開墾出來的荒地就成為他們的私有土地，所以新地主擁有很多土地，他們也有一定的權(quán)勢，有的甚至抓到統(tǒng)治權(quán)。像“三家分晉”的韓、趙、魏三家，“田氏代齊”的田氏，都是代表新興地主階級的統(tǒng)治者。但是，奴隸主貴族仍舊擁有各種特權(quán)。舊的奴隸制度都是保護奴隸主的。新興地主要想確立他們的封建統(tǒng)治，發(fā)展他們的封建經(jīng)濟，就必須改革舊制度，廢除奴隸主貴族的多種特權(quán)。

    　　2、內(nèi)容
　　   關(guān)于商鞅變法的內(nèi)容，建議教師指導(dǎo)學生先看書，然后出示下列空白表格，由學生填寫適當?shù)膬?nèi)容

　　學生通過此表格的填寫，不但能對商鞅變法的內(nèi)容了解的一清二楚，而且對變法的內(nèi)容是對奴隸主歸族有利還是對封建地主階級有利進行了明確的比較。這有利于學生對商鞅變法意義理解的。在講述中應(yīng)重點強調(diào)商鞅和秦孝公兩個人。

　　3、作用
　　學生通過剛才對表格的分析，應(yīng)該已經(jīng)明白變法措施的作用，教師總結(jié)并加以分析。教師分析講解時要強調(diào)“富強”兩字，秦國逐漸國富兵強，奠定了統(tǒng)一基礎(chǔ)；還要強調(diào)變法運動的封建性質(zhì)，商鞅變法是一場地主階級要求廢除奴隸制，確立封建制的政治改革。變法標志著封建制度的確定，封建國家的形成。同時補充“為以后秦國統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)”。

　四、封建制度的確立
　　教師直接講解：各諸侯國通過變法或改革，奴隸制逐步廢除，封建制逐步確立起來。地主階級的統(tǒng)治代替了奴隸主貴族的統(tǒng)治。在奴隸社會末期形成的地主階級和農(nóng)民階級的矛盾，在奴隸主貴族的統(tǒng)治被推翻前，還處于次要地位，當?shù)刂麟A級從奴隸主貴族手中奪得政權(quán)，建立起自己對農(nóng)民的統(tǒng)治之后，它們之間的矛盾日益發(fā)展起來，成為社會的主要矛盾。社會主要矛盾的變化，決定了社會性質(zhì)的變化，我國封建社會形成了。

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