1.C 【解析】寶藏(zàng)，礦藏(cáng);呼吁(yù)，長(zhǎng)吁(xū)短嘆;曾(zēng)祖，曾(céng)經(jīng)滄海
2.B 【解析】“推波助瀾”是貶義詞，用在這里形容小張鼓舞大家的積極性不合適。
3.D 【解析】略。
4.A 【解析】遺忘規(guī)律是先快后慢。
5.C 【解析】此題可通過(guò)語(yǔ)感來(lái)判斷。
二、填空題
(一)1.直掛云帆濟(jì)滄海
2.不戚戚于貧賤
3.留取丹心照汗青
4.沉舟側(cè)畔千帆過(guò)
(二)1.夫大國(guó)，難測(cè)也懼有伏焉
2.晴空一鶴排云上便引詩(shī)情到碧霄
3.《聊齋志異》嬰寧(可任選其中一個(gè))
4.北京語(yǔ)音北方話典范的現(xiàn)代白話文著作
5.交際工具工具性與人文性的統(tǒng)一
6.不以物喜不以己悲
三、閱讀理解題
(一)【答案要點(diǎn)】
1.不畏困難，敢于向命運(yùn)抗?fàn)�。用意：突出大西北環(huán)境的惡劣和人的頑強(qiáng)意志。
2.(1)大西北環(huán)境的惡劣與生命的頑強(qiáng)會(huì)讓人經(jīng)受歷練而變得堅(jiān)強(qiáng)。
(2)南方的環(huán)境過(guò)于溫和，比不上大西北更能讓人經(jīng)受歷練和磨練意志。
3.表現(xiàn)手法：比喻、擬人、對(duì)比。
好處：形象生動(dòng)，能夠突出表現(xiàn)胡楊林的頑強(qiáng)意志。
4.以戈壁石來(lái)代表大西北，將自己與大西北的感情濃縮于對(duì)一塊戈壁石的感情上，以小見(jiàn)大，深化主旨。
(二)【答案要點(diǎn)】
1.(1)喂(或通“飼”);(2)驅(qū)使，鞭打。
2.世有伯樂(lè)，然后有千里馬。
3.祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間;愚妄無(wú)知。
4.提示：食馬者不知馬。
5.以伯樂(lè)和千里馬為喻，對(duì)在位者不能識(shí)別人才、埋沒(méi)摧殘人才，表示強(qiáng)烈憤慨。
6.略。
四、簡(jiǎn)答題
1.【答案要點(diǎn)】(1)教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向;
(2)教育，特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)、深刻;
(3)學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。
2.【答案要點(diǎn)】(1)生理基礎(chǔ)不同。無(wú)條件反射是在種族發(fā)展過(guò)程中形成的，是先天遺傳。條件反射是后天學(xué)習(xí)的，是神經(jīng)聯(lián)系的暫時(shí)接通。
(2)作用不同。無(wú)條件反射不能幫助有機(jī)體適應(yīng)異常復(fù)雜和經(jīng)常變化著的生活條件。而條件反射能夠幫助有機(jī)體更好地適應(yīng)復(fù)雜變化的環(huán)境。
3.【答案要點(diǎn)】在接受性教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)的，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制或途徑是同化，學(xué)生是知識(shí)的接受者，教師是傳遞者，重視課堂教學(xué)的規(guī)范化和形式化。這種
教學(xué)模式以教師活動(dòng)為主導(dǎo)，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和課程目標(biāo)，規(guī)劃教學(xué)過(guò)程，組織學(xué)生練習(xí);學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解或領(lǐng)會(huì)。
探究性教學(xué)模式是指教師從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、
情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。探究性教學(xué)模式以學(xué)生為中心，注重學(xué)生探究性思維方式的培養(yǎng)。
4.【答案要點(diǎn)】如果以文學(xué)四要素為坐標(biāo)，可以推衍出歷史上五種主要的文學(xué)觀念：再現(xiàn)說(shuō)、表現(xiàn)說(shuō)、實(shí)用說(shuō)、客觀說(shuō)、體驗(yàn)說(shuō)。要求掌握這五種文學(xué)觀念。
五、論述題
【答案要點(diǎn)】程序性知識(shí)與陳述性知識(shí)的區(qū)別表現(xiàn)在：
(1)從基本結(jié)構(gòu)看，陳述性知識(shí)是符號(hào)所代表的概念、命題與原理表征的意義，掌握陳述性知識(shí)的關(guān)鍵是理解符號(hào)所表征的意義;程序性知識(shí)是對(duì)陳述性知識(shí)的應(yīng)用，其基本結(jié)構(gòu)是動(dòng)作或產(chǎn)
生式，形成程序性知識(shí)的關(guān)鍵是對(duì)操作方法的熟練掌握。
(2)從輸入輸出看，陳述性知識(shí)是相對(duì)靜態(tài)的，容易用言語(yǔ)表達(dá)清楚;程序性知識(shí)是相對(duì)動(dòng)態(tài)的，不太容易用言語(yǔ)表達(dá)清楚。
(3)從意識(shí)控制程度看，陳述性知識(shí)的意識(shí)控制程度較高，激活速度較慢，往往是有意識(shí)的搜尋過(guò)程;程序性知識(shí)的意識(shí)控制程度較低，激活速度較快。
(4)從學(xué)習(xí)速度看，陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)速度較快，能在短時(shí)期內(nèi)突飛猛進(jìn)或積累，但遺忘也較快;程序性知識(shí)學(xué)習(xí)速度較慢，需要大量的練習(xí)才會(huì)達(dá)到熟能生巧的程度。程序性知識(shí)一般屬于
過(guò)度學(xué)習(xí)，因而保持比陳述性知識(shí)牢固。
(5)從記憶儲(chǔ)存看，由于陳述性知識(shí)具有結(jié)構(gòu)化、層次化的特點(diǎn)，因而陳述性知識(shí)的儲(chǔ)存呈現(xiàn)非獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)性，其遷移具有疊加擴(kuò)充的特性;程序性知識(shí)的儲(chǔ)存呈現(xiàn)獨(dú)立的模塊性，程序性知
識(shí)的遷移具有序列轉(zhuǎn)移的特性。
(6)從測(cè)量角度看，陳述性知識(shí)通過(guò)口頭或書面“陳述”或“告訴”的方式測(cè)量;程序性知識(shí)只能通過(guò)觀察行為，是否能做、會(huì)做什么的方式測(cè)量。
兩者的聯(lián)系表現(xiàn)在：一方面程序性知識(shí)的形成以掌握陳述性知識(shí)為必要條件。另一方面，程序性知識(shí)一經(jīng)形成又會(huì)促進(jìn)對(duì)新的陳述性知識(shí)的掌握。
六、習(xí)作評(píng)析
【點(diǎn)評(píng)】本文通過(guò)話題“旅行”想到經(jīng)典文學(xué)作品和歷史中的人物，可以看出小作者看問(wèn)題的角度別具匠心;文章切入角度也很獨(dú)特，通過(guò)回憶自己崇尚的文學(xué)和歷史中的女性來(lái)書寫心靈和感
悟，富有感染力。而從小作者對(duì)文學(xué)作品內(nèi)容和歷史知識(shí)的熟稔來(lái)看，這種喜歡閱讀、認(rèn)真積累的良好習(xí)慣會(huì)讓他(她)得到更多的“甜頭”，值得同學(xué)們學(xué)習(xí)借鑒。
本文的不足也很明顯：題目擬取不當(dāng)，范圍過(guò)大;段落之間的銜接不夠自然等。