一、說教材
1．課標要求：知道中國古代農(nóng)業(yè)的土地制度。
2．教材分析：本節(jié)課教材分為三部分，第一部分廢井田，開阡陌，介紹了中國古代土地制度的演變過程，從原始社會的公有制到商周的井田制再到春秋戰(zhàn)國時期土地私有制度。第二部分和第三部分內(nèi)容圍繞著土地私有制展開，分別介紹了土地私有制的多種形式，在土地兼并下土地私有制的發(fā)展，以及在較低生產(chǎn)力水平下地主土地私有制的經(jīng)營方式。
3．三教學目標：
（1）、知識與能力
●了解土地制度中耕佃制及其瓦解,土地私有制的形成
●掌握租佃關系形成的原因，演變過程及影響
（2）、過程與方法
●通過歸納土地私有制及租佃的演變歷程，培養(yǎng)梳理歷史發(fā)展線索的能力。
（3）、情感態(tài)度與價值觀
●土地制度是社會的基礎，認識土地制度演變對社會發(fā)展的重大意義。
●租佃是封建社會特征的基本內(nèi)容之一，對社會經(jīng)濟發(fā)展有著深遠的影響。
4．教學重難點分析
重點：井田制 土地私有制 租佃制
難點：井田制的瓦解 租佃關系
二、說學法
1．學情分析：本課的教學對象是高一學生，經(jīng)過必修一的學習，對于高中歷史學習已經(jīng)基本適應了，也有了一定的知識積累；但是，對于本課一些知識他們在初中階段沒有學過，而且學生的獨立自主的學習習慣還沒養(yǎng)成，綜合探究合作學習能力也有限，對于歷史事件的認知還在感性的層面。
2．學習方法
指導學生通過閱讀，討論，表演，師生互動等途徑掌握知識，提高能力。
三、說教法
1．教學方法
①采用自主學習與適當引導的教學方法，調(diào)動學生參與的積極性，培養(yǎng)學生的自學能力，同時能夠較好的控制課堂氣氛。
②問題情景探究學習方式，激發(fā)學生思考的積極性，讓學生在情景中獲得知識、提高能力、升華情感，充分突出學生的主體地位。
③ 采用史論結(jié)合的教學方式，指導學生閱讀原始材料，從而得出相關的認識，拓寬學生的歷史視野，豐富人文內(nèi)涵。
四．說教學過程
導入新課
展示"井"和"田"這兩個字在甲骨文中的寫法，以此抓住學生的情緒，打開學生的思路。
一、中國古代土地制度的演變
設計思路：這部分內(nèi)容是本節(jié)課的重點內(nèi)容，但是條理較為清楚，難度不大，首先采用問題導學方式，組織學生閱讀教材，思考相關的幾個問題：（１）中國古代土地制度經(jīng)歷了怎樣的變化？（２）井田制是什么性質(zhì)的土地制度？（３）井田制后來是如何瓦解的？然后再展示兩位改革家管仲與商鞅的圖片，從而讓學生認識到統(tǒng)治者也紛紛采取各種措施來適應時代的變化，而只有順應歷史潮流的改革才能成功。
師生互動：
首先組織學生迅速瀏覽教材第一目的內(nèi)容，思考問題：中國古代土地制度經(jīng)歷了怎樣的變化？
學生 原始社會實行土地公有制；商周時期實行井田制；春秋以后，井田制逐步瓦解，封建土地私有制逐步建立起來。
展示圖片及材料
設問 從上面的圖片和材料中可以看出井田制有什么特點呢？應該是什么性質(zhì)的土地制度？
學生 井田的土地名義上為國家公有，由周王將全國土地層層分封給各級貴族。井田制中有"公田"和"私田"之分。"公田"實際上為貴族占有，"私田"是勞動者的份田，只有使用權，沒有所有權。井田制實際上是貴族土地所有制。
設問 大家可以設想一下當時奴隸們在"公田"是怎樣勞作的嗎？
學生 奴隸們集體勞作，實行大規(guī)模簡單協(xié)作。
設問 由井田制的特點可以看出井田制和當時西周的哪項制度是密不可分的呢？
學生 西周的分封制。
教師總結(jié)過渡：由此可見，經(jīng)濟上的井田制和政治上的分封制是密不可分的，從而共同促成了西周文明的繁榮。然而隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，春秋時期井田制開始走向崩潰。一方面表現(xiàn)為大量"公田"被拋荒，另一方面則是部分"私田"逐漸成為使用者的私有土地。
設問 結(jié)合春秋時期的社會大背景，想一想為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？
學生 鐵農(nóng)具的使用和牛耕的出現(xiàn)促進了生產(chǎn)力水平提高。
設問 這就使得一家一戶的個體農(nóng)耕成為可能，所以，"私田"逐漸成為使用者的私有土地。面對這樣的形勢，當時的統(tǒng)治者采取了哪些措施了呢？產(chǎn)生了什么樣的實際效果？
學生 春秋時期，各國為刺激生產(chǎn)積極性、擴大剝削量，先后進行稅制改革，這些改革在客觀上承認了土地的私有權，加速井田制的瓦解。如管仲采取"相地而衰征"的措施，魯國實行"初稅畝"。戰(zhàn)國時期各國紛紛實行變法，其中以商鞅變法效果最好，從而以法令的形式廢除了井田制，確立了封建土地私有制。
展示圖片 中國古代的改革家管仲與商鞅
教師介紹 管仲與商鞅都是我國古代著名的改革家，他們能夠敏銳的觀察到當時社會的發(fā)展大勢，從而順應歷史潮流，進行一番有作為的改革，從而推動了中國古代文明的發(fā)展。
問題探究 當時社會發(fā)生變化的根本原因是什么？他們進行改革的根本目的又是什么？
學生討論，教師總結(jié) 鐵農(nóng)具和牛耕的出現(xiàn)和逐步的推廣大大促進了生產(chǎn)力的發(fā)展，促使生產(chǎn)關系領域內(nèi)的土地制度也發(fā)生了相應的變化，管仲與商鞅都能在一定程度上順應這一變化，實行相應的改革，富國強兵，以達到稱霸和兼并的目的。這樣，到了戰(zhàn)國時期，井田制已經(jīng)崩潰，代之而起的是多種形式的土地私有制。
設問 戰(zhàn)國以來的土地私有制主要有哪幾種形式？其中哪種占主要地位？
學生 君主私有土地、地主私有土地和自耕農(nóng)私有土地。其中地主私有土地占主要地位。
過渡設問 那么地主是靠什么途徑來擴大他們的地產(chǎn)的呢？（導入下一標題）
教學反思 這部分是本節(jié)課的教學重點，但難度不大，將教材內(nèi)容打破，進行教材資源的重新整合，有利于學生的自主學習，而且采取材料分析的方法，通過材料分析引導學生得出結(jié)論，培養(yǎng)學生論從史出的理念，體現(xiàn)歷史學科的特點。
二、土地兼并
設計思路 此部分內(nèi)容課標并未作明確的表述，但這無疑是中國古代土地制度的一個重要特點，而且對于學生來說也是一個難點。由教師引導學生理解土地兼并的原因和表現(xiàn)，然后通過分組討論和表演這種生動活潑的方式，讓學生體驗封建社會各個階層在土地兼并中的利害得失，從而更好地理解土地兼并所帶來的危害。
師生互動
指導學生閱讀課文第八頁的第一、二的楷體字內(nèi)容，思考問題：地主兼并主要以什么方式兼并農(nóng)民的土地？由此可見土地兼并愈演愈烈的根本原因是什么？
學生回答，教師總結(jié) 地主通過土地買賣的方式進行土地兼并，而且這是一種合法的形式，因為這時的土地已經(jīng)成為了農(nóng)民的私有土地了，因而土地兼并的根本原因是封建土地私有制，所以只要封建土地私有制不被廢除，土地兼并的問題就得不到根本的解決。所以封建社會的土地兼并的趨勢是愈演愈烈、不可遏制。
展示材料
今農(nóng)夫五口之家，其服役者不下二人，其能耕者不過百畝，百畝之收不過百石�！耪叨惷癫贿^什一……除井田，民得買賣。富者連阡陌，貧者無立錐之地。……故貧民常衣牛馬之衣，而食犬彘之食。
──《漢書•食貨志》
設問 土地兼并給社會帶來了什么危害？
引導 土地兼并會涉及到哪些方面的利益？
學生 農(nóng)民、地主和封建政府。
組織課堂表演 全班學生分為三組，分別扮演其中的三個角色，相互討論體會土地兼并給他們帶來的利害得失，最后請三方代表進行表演。
甲組 我們代表農(nóng)民階級，我們一般都擁有一部分土地，一年到頭，日出而作，日落而息，男耕女織，自給自足，還要承擔國家的賦稅徭役，一般情況下，我們也就勉強吃口飽飯，而地主財大勢粗，經(jīng)常欺詐我們自耕農(nóng)，如果遇到天災、戰(zhàn)亂和苛政的話，我們走投無路，就只有把家里的土地出賣給他們，從而淪落為佃農(nóng)，這樣受到的剝削和壓迫就更大了。如果情況更為嚴重的話，我們只有揭竿而起，這也是沒辦法的事情了。所以我們是土地兼并的受害者，現(xiàn)在很多人幾無"立錐之地"，我們要求國家限制地主階級的土地兼并。
乙組 我們代表地主階級，我們兼并了許多自耕農(nóng)的土地，我們的地產(chǎn)是越來越大了，日子是越來越好了，可是我們也是花了銀子從他們手里把土地買來的呀，也是為了幫助他們解決暫時的困難，而且這也是合法的，沒有什么不對的，要怪只能怪那些自耕農(nóng)不善于經(jīng)營了。所以我們是土地兼并的受益者，國家并不能干涉我們以合法的方式進行土地兼并。
丙組 我們代表封建中央政府，土地兼并愈演愈烈，確實已經(jīng)成為影響到社會安定和國家收入的大事了�，F(xiàn)在的自耕農(nóng)是越來越少了，我們政府所能征收的賦稅和徭役也越來越少了，國庫空虛呀，而那些地主的地產(chǎn)越來越多，他們又用各種辦法逃避徭役和賦稅，真拿他們沒辦法，而且有些地主勢力越來越大，逐漸不受中央的控制了，很有可能會造反呀，已經(jīng)嚴重威脅到中央集權了。
學生討論，教師總結(jié) 土地兼并的直接后果是大量自耕農(nóng)喪失土地，經(jīng)濟狀況惡化，從而導致階級矛盾的激化。由于自耕農(nóng)是國家賦稅和徭役的主要承擔者，土地兼并又會導致政府財政收入的減少，地主階級的勢力的膨脹又會對封建中央集權構(gòu)成威脅，影響到國家的統(tǒng)一和穩(wěn)定。
設問 面對這樣的危害，歷代封建政府又采取了哪些措施了呢？
學生 統(tǒng)治者常采取"均田"、"限田"的措施，限制土地的高度集中，保護自耕農(nóng)經(jīng)濟，如485年，北魏頒布均田令，按性別、年齡把土地分配給農(nóng)民。這些土地的主要部分只準使用，不準買賣。受田農(nóng)民必須向國家繳納租稅，并服徭役和兵役。隋代至唐初，均田制的具體內(nèi)容雖有所調(diào)整，但基本精神不變。
設問 那么這些相關的措施能不能從根本上解決土地兼并問題呢？
學生 不能，因為這些措施并沒有改變封建土地私有制，因而不可能從根本上解決土地兼并問題，所以到明清時期，土地兼并已經(jīng)日益普遍，不可遏制了。
設問過渡 那么在這種情況之下，廣大農(nóng)民又處于什么樣的地位呢？他們又是如何生存的呢？下面我們就來詳細了解一下租佃關系日趨普遍化。（導入下一個標題）
教學反思 這部分內(nèi)容采取教師講授于學生表演相結(jié)合的方式進行，極大地激發(fā)了學生學習歷史的興趣，增添歷史學科的趣味性，讓學生感受到活生生的、可以親身感受得到的歷史，而且在這一過程中又解決了本課的難點問題，為下一部分的教學活動作好了充分的鋪墊。
三、租佃關系日趨普遍化
設計思路 這部分內(nèi)容也是本節(jié)課的難點之一，但是不需要太深入地探討，只需要與東漢時期田莊制下的那種強烈的人身依附關系作對比，即可讓學生體會到在封建土地私有制下人與人的關系也在逐漸發(fā)生著變化。
師生互動
1、田莊制
指導學生閱讀課本第九頁的內(nèi)容，思考：東漢時期的田莊制有什么特點？勞動者與田莊主之間是什么樣的關系？
學生 田莊具有極強的自給自足的性質(zhì)，多聚族而居，而且擁有私人武裝，田莊的勞動者與田莊主之間形成了強烈的人身依附關系。
2、租佃制
教師 隨著封建社會土地兼并的加劇，很多自耕農(nóng)紛紛破產(chǎn)，租佃制逐漸發(fā)展起來，到明清時期普及到全國。那么，租佃制的發(fā)展經(jīng)歷了怎樣的過程呢？
學生 戰(zhàn)國時期產(chǎn)生，漢代時比較普遍，宋代時租佃經(jīng)營成為僅次于自耕農(nóng)形式的重要經(jīng)營方式，明清時期租佃制普及到全國。
設問 租佃制的普及與土地兼并之間應該是什么樣的關系呢？
學生 土地兼并愈演愈烈的趨勢加劇了租佃制的普及。
設問 在租佃制下，農(nóng)民和地主之間又是一種什么樣的關系呢？
學生 農(nóng)民租種地主的土地，向地主繳納一定的地租。地主與佃農(nóng)通過租佃契約形成剝削與被剝削的關系。
教師總結(jié) 很顯然，租佃制下農(nóng)民與地主的關系比起田莊制下的勞動者與田莊主之間的關系要明顯松弛了，人身依附關系相對減弱了，這一方面是古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營方式的變化，同時也是社會文明發(fā)展和進步的表現(xiàn)。
探究 如何看待明清時期租佃制的普及？（租佃制的普及對明清時期社會經(jīng)濟的發(fā)展有什么作用？）
學生討論，教師總結(jié) 租佃制下佃農(nóng)對地主的人身依附關系相對減弱，農(nóng)民的生產(chǎn)積極性大為提高，促進了明清時期農(nóng)業(yè)的發(fā)展。同時，農(nóng)民的生產(chǎn)自主權也大為提高，他們不僅在選擇雇主方面有一定的權力，而且在支配產(chǎn)品方面也獲得了適當?shù)陌l(fā)言權，甚至能和市場發(fā)生聯(lián)系，這樣就促進了明清時期商品經(jīng)濟的發(fā)展。
教學反思 通過指導學生閱讀，在閱讀中思考問題，加上教師的逐步啟發(fā)和引導，一方面有利于培養(yǎng)學生的自學能力，另一方面又可以給學生以更為廣闊的思維空間。
小結(jié)：
通過本節(jié)課的學習，我們對中國古代的土地制度發(fā)展和演變有了一個較為完整的了解，并且在此基礎上，還深切的體會到封建土地私有制下農(nóng)民的生活狀態(tài)，從而更加深了我們對我國古代歷史的認識，在漫長的中國古代社會中，經(jīng)濟的逐步發(fā)展和人民不斷的反抗斗爭一步步推動著歷史的前進和文明的進步。
最后，通過課后習題的提問，講評加以鞏固。