一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將其序號填在題干的括號內，多選、不選或錯選均不得分。每小題1分，共20分)
1.小紅為了獲得老師和家長的表揚，學習非常刻苦，她的學習動機表現(xiàn)為( )。
A.認知內驅力
B.自我提高的內驅力
C.附屬的內驅力
D.求知欲
2.兒童在家中養(yǎng)成的愛勞動的習慣也會在學校中表現(xiàn)出來，這是( )。
A.知識遷移
B.技能遷移
C.態(tài)度遷移
D.行為規(guī)范遷移
3.學生學習體操動作，這種學習屬于( )。
A.信號學習
B.連鎖學習
C.辨別學習
D.言語聯(lián)結學習
4.口渴會促使人作出覓水的行為活動，這是動機的( )。
A.指向功能
B.激活功能
C.強化功能
D.調節(jié)與維持功能
5.“舉一反三”與“觸類旁通”體現(xiàn)的是( )。
A.創(chuàng)造性
B.學習動機
C.學習遷移
D.學會學習
6.以詞匯學習、實物、圖片、圖表、圖形等為內容的學習屬于( )。
A.概念學習
B.命題學習
C.符號學習
D.并列結構學習
7.技能的學習可以以( )的掌握為前提。
A.感性知識
B.理性知識
C.陳述性知識
D.程序性知識
8.學習過程中，學習者利用多樣化的復習方式鞏固知識的學習策略屬于( )。
A.復述策略
B.精細加工策略
C.組織策略
D.元認知策略
9.問題是給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的( )。
A.既定疑點
B.理論假設
C.刺激情境
D.給定途徑
10.( )決定個體是否愿意完成某些任務，即決定行為的選擇。
A.能力
B.性格
C.態(tài)度
D.氣質
11.兒童厭學癥的主要表現(xiàn)是( )。
A.缺少學習技能
B.過度焦慮
C.注意力缺陷
D.對學習不感興趣
12.在感覺記憶中，信息的存儲形式是( )。
A.語義
B.概念體系
c.視像和聲像
D.圖式
13.成員已有共同目的的活動，但活動還只有個人的意義的群體是( )。
A.松散群體
B.聯(lián)合群體
C.非正式群體
D.集體
14.通常在教學過程中實施，一般是由學生完成一些與教學活動密切相關的測驗，也可以讓學生對自己的學習狀況進行自我評估，或者憑教師的平常觀察記錄，或與;學生的面談進行的評價是( )。
A.形成性評價
B.總結性評價
C.正式評價
D.非正式評價
15.教師的批評或不贊成，與學生的成績之間存在著( )。
A.負相關
B.正相關
C.沒有關系
D.若有若無
16.具有半成熟、半幼稚的心理發(fā)展階段是( )。
A.幼兒期
B.童年期
C.少年期
D.青年期
17.兒童能以命題形式思維，則其認知發(fā)展已達到( )。
A.感知運動階段
B.前運算階段
c.具體運算階段
D.形式運算階段
18.桑代克認為動物的學習是在反復的嘗試錯誤中，最終形成了穩(wěn)定的( )。
A.認知
B.興趣
C.態(tài)度
D.刺激一反應聯(lián)結
19.在學校教育中起關鍵作用的是( )。
A.學生
B.教師
C.教學內容
D.教學方法
20.對一個玩具，兒童既可按顏色歸類，也可按形狀歸類，還可按大小歸類，說明這時兒童的認知水平已達到( )。
A.感知運動階段
B.前運算階段
C.具體運算階段
D.形式運算階段
二、填空題(在每小題的空格中填上正確答案，錯填、不填均不得分。每小題2分，共20分)
21.下位學習包括兩種形式：__________和__________。
22.多動癥可在醫(yī)生指導下采用藥物治療。此外，采用各種行為療法，如 、__________等也可以大大減少兒童的多動與沖動行為。
23.如果教學目標側重知識或結果則宜于選擇接受學習，與之相對應的教學策略是__________。
24.促進功能是指教師在課堂里創(chuàng)設對教學起作用的，組織良好的__________，滿足課堂內個人和集體的__________，激勵學生潛能的釋放以促進學生的學習。
25.在實際教育中，教師除運用紙筆測驗收集資料外，還可使用許多__________的評價技術，尤其是__________的教學評價更需要采用非紙筆測驗。
26.兒童自我意識包括自我認識、__________和__________三個方面。
27.學生對于知識的概括存在兩種不同的類型，即__________和__________。
28.處在具體運算階段的兒童雖缺乏__________能力，但他們能憑借__________的支持進行邏輯推理。
29.斯金納是美國著名的__________心理學家，他認為人和動物的行為有兩類：__________和 。
30.教學不是知識的__________，而是知識的__________和轉換。
三、簡答題(每小題5分，共25分)
31.簡述遷移的種類。
32.在形象的直觀過程中，教師應如何加強詞與形象的配合?
33.操作整合階段的動作有什么特點?
34.元認知知識主要包括哪些內容?
35.簡述現(xiàn)代遷移理論的基本觀點。
四、論述題(共15分)
36.結合實際說明教學中應如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
答案解析
一、單項選擇題
1.C【解析】附屬的內驅力是指個體為獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出把工作、學習搞好的一種需要。
2.D【解析】愛勞動的習慣是一種行為規(guī)范，在家中養(yǎng)成的行為規(guī)范在學校中的表現(xiàn)是行為規(guī)范的遷移。
3.B【解析】連鎖學習是指學習聯(lián)合兩個或兩個以上的刺激反應動作，以形成一系列刺激一反應動作聯(lián)結。體操正是如此。
4.B【解析】動機的激活功能會促使人產(chǎn)生某種活動。
5.C【解析】這些都是學習遷移，是習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。
6.C【解析】符號學習不僅包括詞匯學習，也包括非語言符號的學習。
7.D【解析】技能要解決的是動作能否做出來、會不會做、熟不熟練，因此，技能學習要以程序性知識為前提。
8.A【解析】多樣化的復習形式是復述策略的一種重要方式。
9.C【解析】由問題的定義可知C項正確。
10.C【解析】態(tài)度是影響個人的行為選擇的內部準備狀態(tài)或反應的傾向性。
11.D【解析】對學習不感興趣是兒童厭學癥的主要表現(xiàn)。
12.C【解析】在感覺記憶中，信息的存儲形式是視像和聲像。
13.B【解析】題干是對聯(lián)合群體的名詞解釋。
14.A【解析】題于是對形成性評價的闡釋。
15.A【解析】教師對學生的批評越多，學習越被動，成績越差。
16.C【解析】少年期又稱學齡中期，是從童年期向青年期過渡的時期，具有半成熟、半幼稚的特點。
17.D【解析】形式運算階段的兒童已能理解組成命題的各概念之間的關系，能運用命題進行思維。
18.D【解析】桑代克認為學習的實質就是在刺激與反應之間建立聯(lián)結的過程。
19.B【解析】學生是學習的主體，教師對學生具有指導作用，所以教師在教育中起著關鍵作用。
20.C【解析】具體運算階段的兒童可以從多個維度對事物進行歸類。
二、填空題
21.派生類屬學習，相關類屬學習; 22.強化獎勵法，代幣獎勵法; 23.講授教學; 24.學習環(huán)境，合理需要; 25.非測驗，情感領域; 26.自我體驗、自我監(jiān)控; 27.感性概括、理性概括;28.抽象邏輯推理，具體形象; 29.行為主義，應答性行為，操作性行為; 30.傳遞，處理。
三、簡答題
31.(1)正遷移與負遷移;
(2)水平遷移與垂直遷移;
(3)一般遷移與具體遷移;
(4)同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移。
32.首先，應提供明確的觀察目標，提出確切的觀察指導，提示合理的觀察程序。其次，形象的直觀結果應以確切的詞加以表述，以檢驗直觀效果并使對象的各組成要素進行分化。再次，應依據(jù)教學任務，選擇合理的詞與形象的結合方式。
33.操作的整合即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。
(1)動作品質。動作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，但當外界條件發(fā)生變化時，動作的這些特點都有所降低。
(2)動作結構。動作的各個成分趨于分化、精確，整體動作趨于協(xié)調、連貫，各動作成分間的相互干擾減少，多余動作也有所減少。
(3)動作控制。視覺控制不起主導作用，逐漸讓位于動覺控制。肌肉運動感覺變得較清晰、準確，并成為動作執(zhí)行的主要調節(jié)器。
(4)動作效能。疲勞感、緊張感降低，心理能量的不必要的消耗減少，但沒有完全消除。
34.元認知知識主要包括：(1)對個人作為學習者的認識;(2)對任務的認識;(3)對有關學習策略及其使用方面的認識。
35.現(xiàn)代遷移理論以奧蘇伯爾認知結構遷移理論為代表，之后對遷移有了更深入的探討，具體表現(xiàn)在以下兩種觀點中：第一，強調認知結構在遷移中的作用，但對認知結構的解釋各不相同。第二，強調外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響。
四、論述題
36.【答案要點】
1.創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。
(1)創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。
教師應給學生創(chuàng)造一個支持、容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”，即給學生創(chuàng)造較為寬松的學習和心理環(huán)境。
(2)給學生留有充分選擇的余地。
在可能的條件下，應給學生一定的權利和機會，讓有創(chuàng)造性的學生有時間、有機會干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機會。
(3)改革考試制度與考試內容。
應使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內容等方面都應考慮如何測評創(chuàng)造性的問題。
2.注重創(chuàng)造性個性的塑造。
由于創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關系，因此，從個性人手來培養(yǎng)創(chuàng)造性，這也是促進創(chuàng)造性產(chǎn)生的一條有效途徑。
(1)保護好奇心。
好奇是創(chuàng)造活動的原動力，可以引發(fā)個體進行各種探索活動，應給予鼓勵和贊賞，不應忽視或譏諷。
(2)解除個體對答錯問題的恐懼心理。
對學生所提問題，無論是否合理，均以肯定態(tài)度接納他所提出的問題。
(3)鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。
應重視學生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持學生以不同的方式來理解事物。
(4)重視非邏輯思維能力。
非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動中都起著重要作用，貫穿整個創(chuàng)造活動的始終。
(5)此外，給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣也是非常有必要的，使學生受到創(chuàng)造者優(yōu)良品質的潛移默化的影響，從而啟發(fā)他們見賢思齊的心理需求。
3.開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。
常用的方法有：
(1)發(fā)散思維訓練。
訓練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴散、結構擴散、方法擴散與形態(tài)擴散等。
(2)推測與假設訓練。
這類訓練的主要目的是發(fā)展學生的想像力和對事物的敏感性，并促使學生深入思考，靈活應對。
(3)自我設計訓練。
教師應考慮到學生的興趣和知識經(jīng)驗，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學生利用這些材料，動手去制作某種物品，學生通過實際的操作活動，完成自己的設計。
(4)頭腦風暴訓練。
通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。
許多研究證明，結合各個學科特點進行創(chuàng)造性思維訓練，既可以發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，也可以有效地提高學生的創(chuàng)造性。