一、填空(共10分)
1．新課程的“三維”課程目標是指（ ）。
2．新課程的最高宗旨和核心理念是（ �。�。
3．新課程倡導的學習方式是（ ）。
4．綜合實踐活動的四大領域（ ）。
5．教材改革應有利于引導學生利用已有的（ ）和（ ），主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展。
二、判斷題(共10分)
1．教師只是課程的傳遞者和執(zhí)行者�！ � （ ）
2．兩個班使用的教材不同，不能橫向比較學生學習質(zhì)量�！ � （ ）
3．生活經(jīng)驗也是知識的重要組成部分�！ � （ ）
4．新課程強調(diào)過程與方法，所以在教學中要以學生體驗為主，系統(tǒng)知識掌握為輔。（ ）
5．“注重過程”的意思就是教師在解決問題時不但要講清結(jié)果，更要注重講清解決問題的思維過程。 （ ）
三、簡答題(共20分
1．新課改中要求教師角色應當如何轉(zhuǎn)變？
2．在新課程理念下，如何使用教材？
3．有人認為接受學習已經(jīng)過時了，對此，你有何看法？
4．過去，我們認為，評價只有分等級的作用，新課程理念下的評價具有哪些功能？
四、案例分析題（20分）
1．結(jié)合教育教學實際談談下面的漫畫對你的啟示是什么。
青蛙老師在教學生們《怎樣捕捉蚊蠅》
2.請你談談對下列情況的處理對策。
課堂教學會遇到許多難以預料的偶發(fā)事件，一般說來，教學中的偶發(fā)事件和意外情況可分為三類：第一類屬于課堂紀律方面的問題；第二類屬于學習方面的意外情況。學生會進行質(zhì)疑問難，發(fā)表種種看法，或有時教師不慎造成板書別字、口誤等引起學生哄笑、騷動…… 第三類屬于外來干擾，分散了學生的注意力。
五、學科新課程理論與實踐(共40分)
1.科學課程的分目標從哪些領域?qū)偰繕诉M行了具體化的分解？
2.《科學課程標準》與《自然教學大綱》的主要區(qū)別？
3、 教室里進行著科學探究活動“雞蛋在鹽水中的沉浮”已經(jīng)結(jié)束，大多數(shù)的學生都很高興，正向老師報告他們的成功和發(fā)現(xiàn)。在教室的角落里，兩位學生捧著他們盛有雞蛋的杯子，傷心地坐在位子上。老師注意到了，走過去問他們?yōu)槭裁床桓吲d？兩位學生說，他們的雞蛋因為破了，沒有能浮起來。教師把雞蛋從他們的杯子里取出來，放到其他學生的杯子里，雞蛋就浮起來，這兩個學生高興地笑起來。這兩個學生在實驗中，沒能讓雞蛋浮起來，不是因為雞蛋破了，而是因為他們不敢往水里加足夠的鹽。
你怎樣認識這位教師的做法？體現(xiàn)了科學課標中倡導的什么理念？你認為還可以怎樣處理效果會更好？
4、依據(jù)〈〈科學課程標準〉〉所倡導的基本理念，以教科版三年級上〈〈比較水的多少〉〉，和教科版三年級下《改變物體在水中的沉浮》兩課為例，寫出你的教學設計（教學目標、重點、環(huán)節(jié)、意圖）
參考答案及評分標準
一、每題2分，共10分。
1．知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀
2．一切為了學生的發(fā)展
3．自主學習、合作學習、探究學習
4．研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、信息技術(shù)教育和勞動與技術(shù)教育
5．知識、生活經(jīng)驗
二、每題2分，共10分。
1、×，2、×，3、√，4、×，5、√
三、每題5分，共20分。
1．新課改中要求教師角色應當如何轉(zhuǎn)變？
由傳統(tǒng)的知識傳說者向?qū)W習活動的參與者、引導者和合作者轉(zhuǎn)變。
由傳統(tǒng)的教學支配者、控制者向?qū)W生的組織者、促進者和指導者轉(zhuǎn)變<, /FONT>
由傳統(tǒng)的靜態(tài)知, 識占有者向動態(tài)的研究者、學習者轉(zhuǎn)變
2．在下課程理念下，如何使用教材？
領會教材的精神，做到心中有數(shù)
關注現(xiàn)實生活，挖掘豐富的課程資源
充分發(fā)揮教師在教學中的創(chuàng)造力來分析教材，挖掘教材，超越教材，發(fā)發(fā)展教材。
3．有人認為接受學習已經(jīng)過時了，對此，你有何看法？
學生的學習方式一般由接受和發(fā)現(xiàn)兩種。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此也是相輔相成的關系。但傳統(tǒng)的學習方式過分突出和強調(diào)接受和掌握，使學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。轉(zhuǎn)變學習方式就是改變這種狀態(tài)。探究學習過程離不開有意義的接受學習。
4．過去，我們認為，評價只有分等級的作用，新課程理念下的評價具有哪些功能？
促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。
或目標導向、激勵、教育、監(jiān)督、反饋、調(diào)控等功能
四、每題10分，共20分。
1．（1）師生關系應是平等、民主的
（2）知識的獲得不應單純由教師傳授，應充分讓學生做學習的主人，讓學生經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展的過程，在自主探究重學習。
（3）課程內(nèi)容應體現(xiàn)生活性、實踐性。
2．（1）面對現(xiàn)狀，不驚奇，不慌亂，不追究，不批評，而是采取一種寬容的態(tài)度，讓焦點從惡作劇的身上發(fā)散開來，盡量避免這一學生再成為焦點，從而使學生的注意中心再回到教師所安排的方向。
（2）對于學習方面的意外情況，由學生發(fā)難引起的偶發(fā)事件，教師可以抓住這種教學的難點或有創(chuàng)見的部分，引導學生深入研究，從而提高教學質(zhì)量；若由于教師自身疏忽造成的不良影響，一般態(tài)度溫和的承認事實，并改正過來，就能順其自然的過渡到原教學的軌道上來。
(3) 對于第三類偶發(fā)事件，一般都采用“熱處理”。即教師針對某一突發(fā)事件，趁熱打鐵，正面教育。再巧妙地轉(zhuǎn)入正題。但應注意不要因此浪費太多的時間，更不得言辭激烈，因為這與教室內(nèi)同學無關，點到為止。
五、共40分。
1.答案：科學探究、情感態(tài)度與價值觀、科學知識。
2.與《大綱》相比，《標準》突出了學生的科學探究活動。
與《大綱》相比，《標準》強調(diào)了情感態(tài)度價值觀在科學學習中的教育功能。
與《大綱》相比，《標準》在注重知識體系有序的同時，更注重內(nèi)容聯(lián)系實際，形式生動活潑。
與《大綱》相比，《標準》更注重“科學、技術(shù)、社會”教育。
與《大綱》相比，《標準》對科學教師的素質(zhì)和教學環(huán)境提出了明確要求。
與《大綱》相比，《標準》比更具有可操作性。
3.教師不只是注意到獲得好結(jié)果的學生，而是面對每一個學生，特別鼓勵實驗不順利的學生，性格比較內(nèi)向、自信心不是很強的學生，及時地幫助了他們。如果在幫助的過程中，能夠讓學生自己嘗試，效果會更好。