一、 說教材
1、本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位及作用
本節(jié)內(nèi)容既是對(duì)第二課發(fā)展問題的深化，也是對(duì)第三課矛盾問題的延伸，同時(shí)，它更是唯物辯證法的三大規(guī)律的起點(diǎn)，所以講好本課，對(duì)加強(qiáng)二、三課知識(shí)的理解以及學(xué)好本課，具有重要意義。
2、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：理解內(nèi)、外因的含義及作用，并能運(yùn)用這一觀點(diǎn)，分析具體生活、社會(huì)問題。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)多種智能，提高辨證思維能力，提高理論聯(lián)系實(shí)際的分析，運(yùn)用能力。
德育目標(biāo)：通過典型事例分析，對(duì)學(xué)生潛移默化地進(jìn)行思想教育(正確對(duì)待個(gè)人成長中的挫折)，為下一框的方法論、人生觀教育打好基礎(chǔ)。
3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：內(nèi)外因相互關(guān)系原理
教學(xué)難點(diǎn)：外因必須通過內(nèi)因起作用（如不突破，就很難講清如何正確對(duì)待機(jī)遇、外部環(huán)境等問題。）
二、 說教法
1、理論依據(jù)：多元智能理論
2、教學(xué)設(shè)計(jì)理念：多元智能理論認(rèn)為：“多元化的心智應(yīng)該從多元化的角度了解這個(gè)世界”。換句話說每個(gè)人擁有的多元智能既是教育的內(nèi)容，也是教育用以溝通學(xué)生與現(xiàn)實(shí)世界的橋梁、渠道和手段。這就為構(gòu)建多元互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生智能優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生“深刻理解”的教學(xué)策略提供了思路。
3、教學(xué)方法：教師創(chuàng)設(shè)多元互動(dòng)教學(xué)情景（如新聞、動(dòng)畫、故事情景） ，學(xué)生通過小組內(nèi)合作，討論、探究解決問題。運(yùn)用和培養(yǎng)學(xué)生邏輯智能、語言智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、空間智能、感悟智能等多種智能。
三、 說學(xué)法
1、學(xué)生現(xiàn)狀
通過第二課與第三課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)辯證法的三大規(guī)律（聯(lián)系、發(fā)展、矛盾）有了初步的認(rèn)識(shí)，具備了一定的辨證思維能力。本節(jié)課需要學(xué)生在已有認(rèn)識(shí)、能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索事物發(fā)展的原因。由于學(xué)生抽象思維能力，理論聯(lián)系實(shí)際的分析、運(yùn)用能力還比較欠缺，需要教師加以引導(dǎo)。
2、學(xué)法指導(dǎo)
讓學(xué)生經(jīng)歷“通過觀察發(fā)現(xiàn)問題——對(duì)問題進(jìn)行嘗試性解釋——通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行探索研究——獲得研究成果，并進(jìn)行拓展升華”的學(xué)習(xí)過程
教師通過創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)際的典型的教學(xué)情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、腦等多種感官，促使學(xué)生主動(dòng)記憶、認(rèn)真思考、努力探索、積極地參與。達(dá)到發(fā)揮學(xué)生的多元智能，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)，提高課堂效率的目的。
四、 說教學(xué)過程
|
教學(xué)
環(huán)節(jié) |
多元智能
設(shè)計(jì)與應(yīng)用 |
教師活動(dòng) |
學(xué)生活動(dòng) |
|
（一）
多
元
導(dǎo)
入
，
激
趣
激
思
|
利用學(xué)生感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生多元思考。 |
引起話題：認(rèn)識(shí)她們嗎？
（出示李宇春等超女圖片） |
學(xué)生與老師共聊話題 |
|
發(fā)揮組內(nèi)不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能：語言智能、邏輯智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能等。 |
思考并討論這些超女成功的原因
點(diǎn)明課題：矛盾在事物發(fā)展中的作用 |
學(xué)生分組討論并推薦發(fā)言。
| |
|
（二）
合
作
互
動(dòng)
，
層
層
深
入
|
發(fā)揮自我認(rèn)識(shí)智能 |
引導(dǎo)過渡 |
回憶：什么是發(fā)展和矛盾？發(fā)展和矛盾之間有沒有聯(lián)系呢？會(huì)有怎樣的聯(lián)系？ |
|
通過觀察電腦動(dòng)畫，培養(yǎng)空間、自然觀察者智能。 |
出示動(dòng)畫《雞蛋孵小雞》
提出問題：1.通過觀察看到了發(fā)展嗎？2.有沒有看到矛盾？哪些？ |
獨(dú)立思考并回答
| |
|
通過研究具體問題到歸納概括抽象結(jié)論，培養(yǎng)邏輯、語言、運(yùn)用智能等，培養(yǎng)學(xué)生合作探索，求實(shí)研究的精神。
|
引導(dǎo)學(xué)生由研究具體問題到抽象概括得出結(jié)論 |
歸納概括得出結(jié)論：事物的內(nèi)部矛盾就是內(nèi)因；事物的外部矛盾就是外因。
事物的發(fā)展是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。 | |
|
引導(dǎo)學(xué)生思考內(nèi)因在事物變化和發(fā)展中的作用
（出示動(dòng)畫：雞蛋、鴨蛋、石頭在同樣的溫度條件下的變化發(fā)展過程。）
并提出問題：同樣的溫度和濕度下，為什么雞蛋只能變小雞，鴨蛋只能變小鴨，而石頭幾乎沒有什么變化。
|
學(xué)生討論，合作研究。
歸納得出抽象結(jié)論：內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，決定著事物變化發(fā)展的方向和性質(zhì)。
| ||
|
引入具體實(shí)例，活學(xué)活用，鞏固重點(diǎn)（出示有關(guān)禽流感圖片）
提出問題：在禽流感特效藥還沒有研制出來之前，為什么患者卻可以康復(fù)出院？
進(jìn)一步引出議題：免疫力是病人康復(fù)的決定因素與藥物是病人康復(fù)的決定因素
|
獨(dú)立思考并回答
學(xué)生分組討論并發(fā)言，得出結(jié)論：免疫力是病人康復(fù)的決定因素，但同時(shí)藥物起了非常大的作用。
| ||
|
通過前面討論自然把學(xué)生的思維牽引到思考外因在事物的變化和發(fā)展中的作用。
提出問題：外因在事物的變化發(fā)展中起什么作用？
（出示動(dòng)畫雞蛋變小雞） |
思考研究具體問題歸納得出抽象結(jié)論：外因是事物變化發(fā)展的必要條件，外因?qū)κ挛锏淖兓l(fā)展，起到加速、促進(jìn)或延緩、阻礙的作用。 | ||
|
借助物理知識(shí)，培養(yǎng)空間智能，理解智能 |
繼續(xù)深入引導(dǎo)：那么，外因如何起作用？（多媒體演示同樣外力不同球的滾動(dòng)）
思考：同樣在一定的風(fēng)力作用下，氣球、排球、鉛球滾動(dòng)的距離有何不同？（a=f/m）
|
學(xué)生通過分析可以得出以下結(jié)論：外因必須通過內(nèi)因而起作用。 | |
|
通過學(xué)生的親身故事演繹，培養(yǎng)表演、運(yùn)用、感悟智能。
|
引入具體實(shí)例，活學(xué)活用，進(jìn)一步突破和鞏固教學(xué)難點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，正確對(duì)待個(gè)人成長中的挫折
|
演繹故事：春在心中
思考、總結(jié)、感悟
| |
|
通過學(xué)生自己總結(jié)，培養(yǎng)邏輯、語言、自我認(rèn)識(shí)智能
|
出示《小結(jié)圖》
|
回顧、歸納
| |
|
（三）
課
堂
總
結(jié)
，
放
飛
情
懷
|
通過優(yōu)秀語句欣賞，激發(fā)自我認(rèn)識(shí)智能、感悟智能。 |
出示結(jié)束語，播放舒展的音樂 |
欣賞、傾聽、放飛情懷 |
|
布置作業(yè) | |||
五、本課小結(jié)：（板書設(shè)計(jì)）