A.靈活性
B.獨創(chuàng)性
C.發(fā)散性
D.流暢性
【答案】D。解析：流暢性反映的是發(fā)散思維的速度和數(shù)量特征。
16.人格的( )是心理健康的重要指標。
A.獨特性
B.穩(wěn)定性
C.整合性
D.功能性
【答案】C。解析：人格的整合性是心理健康的重要指標。
17.下列關于學科中心課程論的說法中，錯誤的是( )
A.學科中心課程論包括結構主義課程理論、要素主義課程理論和永恒主義課程理論
B.要素主義課程理論的代表人物是巴格萊，結構主義課程理論的代表人物是布魯納，永恒主義課程理論 的代表人物是赫欽斯
C.永恒主義教育又稱傳統(tǒng)主義教育、保守主義教育
D.結構主義課程理論與活動課程理論存在著本質的差別
【答案】C。解析：要素主義是20世紀30年代美國出現(xiàn)的與進步主義教育相對立的教育思想流派，又稱傳統(tǒng)主義教育、保守主義教育。
18.德育過程中經常出現(xiàn)“屢教不改”的現(xiàn)象，這說明( )
A.德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程
B.德育過程促進學生思想內部矛盾斗爭的過程
C.德育過程是組織學生活動與交往，統(tǒng)一多方面影響的過程
D.德育過程是長期的、反復的、逐步提高的過程
【答案】D。解析：略。
19.分析問題找出主要矛盾的過程屬于問題解決的( )階段。
A.發(fā)現(xiàn)問題
B.理解問題
C.提出假設
D.驗證假設
【答案】B。解析：題干描述的是問題解決的理解問題(明確問題)的階段，理解問題就是把握問題的性質和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征。
20.心理評估的對象是( )
A.學生的心理特征和行為表現(xiàn)
B.學生的異常心理
C.學生的異常行為
D.學生的心理狀態(tài)
【答案】A。解析：心理評估是依據用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。
二、辨析題
1.講授法是一種注入式的教學方法。
【答案】這種說法是不正確的。注入式是一種“填鴨式”的教學方法，是指教師從主觀出發(fā)，把學生看成單純接受知識的容器，向學生灌注知識，無視學生在學習上的主觀能動性。啟發(fā)式則是指教師從學生實際出發(fā)，采取各種有效的形式去調動學生學習的積極性，指導他們自己去學習的方法。如果一位教師能夠用啟發(fā)式的思想去使用講授法，那么題干的結論就是不成立的。因此，不能單純地說某一種方法是注入式還是啟發(fā)式的，這取決于教師是怎么使用這種方法的。
2.廣義的教育包括家庭教育、學校教育和社區(qū)教育。
【答案】這種說法是不正確的。廣義的教育，指增進人的知識與技能、發(fā)展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動。廣義的教育可能是無組織的、自發(fā)的或零散的，也可能是有組織的、自覺的或系統(tǒng)的。它包括社會教育、學校教育和家庭教育。
3.知識經驗越豐富，理解就越深刻，對事物的知覺也就越完整、精確。
【答案】這種說法是正確的。知覺的理解性是指人以知識經驗為基礎對感知的事物加工處理，并用語詞加以概括賦予說明的加工過程。知覺的理解性與人已有的知識經驗有密切關系。知識經驗越豐富，理解就越深刻，知覺也就越完整、精確。
4.品德的形成是一個由內到外的轉化過程。
【答案】這種銳法是不正確的。品德的形成是一個從外到內的轉化過程，是社會規(guī)范的接受和內化，大致經歷三個階段。依從即表面上接受規(guī)范，按照規(guī)范的要求來行動，但對規(guī)范的必要性或根據缺乏認識，甚至有抵觸情緒。它是規(guī)范內化的初級階段，是品德建立的開端。認同即在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受規(guī)范，并試圖與之保持一致。內化是指在思想觀點上與社會規(guī)范及其價值一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。此時，穩(wěn)定的品德形成。
三、簡答題
1.簡述基礎教育課程改革的六項具體目標。
【參考答案】
(1)實現(xiàn)課程功能的轉變：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
(2)體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性：改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。
(3)密切課程內容與生活和時代的聯(lián)系：改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。
(4)改善學生的學習方式：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
(5)建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度：改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價。促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。
(6)實行三級課程管理制度：改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。
2.班主任工作的內容有哪些?
【參考答案】
班主任工作的內容主要有：(1)了解和研究學生;(2)有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體;(3)協(xié)調校內外各種教育力量;(4)學習指導、學習活動管理和生活指導、生活管理;(5)組織課外、校外活動和指導課余生活;(6)建立學生檔案;(7)操行評定;(8)班主任工作計劃與總結;(9)個別教育工作;(10)班會活動的組織;(11)偶發(fā)事件的處理。
3.簡述一般人心理健康的標準。
【參考答案】
一般人心理健康的標準：(1)智力正常;(2)情緒適中;(3)意志健全;(4)人格統(tǒng)一;(5)人際關系和諧;(6)與社會協(xié)調一致;(7)心理特點符合年齡特征。
4.簡述有效組織復習的方法。
【參考答案】
對學習材料的復習，從時間分配上來說，有兩種不同的形式，一種是分散復習(即每次時間短、次數(shù)多)，一種是集中復習(即每次時間長、次數(shù)少)。研究表明，分散復習的效果優(yōu)于集中復習，因為分散復習可降低疲勞感，減少前攝抑制和倒攝抑制的影響。因此，教師在教學中應鼓勵學生進行分散復習，而不要等到考前集中算“總賬”。
(1)復習要及時;
(2)識記與嘗試回憶交替進行;
(3)復習過程要盡量多樣化;
(4)重視對記憶品質的培養(yǎng);
(5)注意用腦衛(wèi)生。
四、材料分析題
1.韓國人十分重視青少年的養(yǎng)成教育，強調“坐而言不如起而行”，通過設置“道德訓練教室”，對學生進行行為規(guī)范的訓練。僅禮節(jié)教育方面就具體包括：
(1)個人生活禮節(jié)，如坐、立、走的姿勢，與人談話時的語調、 眼神及面部表情，接遞物品時的舉止;
(2)家庭生活禮節(jié)，如對父母長輩、兄弟姐妹、親戚鄰里的禮節(jié);
(3)學校生活禮節(jié)，如對老師、前輩、同窗的禮節(jié)，上學、放學時的見面禮、告別禮;
(4)社會生活的禮節(jié)， 如在社會交往中的鞠躬禮、舉手禮、注目禮、對拜禮以及各種稱謂;
(5)國家生活禮節(jié)，如國旗、國歌的禮節(jié)等。
談談閱讀這段材料之后，你認為對我國如何抓好中小學生道德行為教育有哪些啟示?
【參考答案】
(1)韓國養(yǎng)成教育的做法應給予肯定，德育要重視良好行為習慣的訓練。
(2)品德行為是通過實踐或練習形成的，是實現(xiàn)品德認識、情感以及由品德需要產生的品德動機的行為定向及外部表現(xiàn)。
(3)當前我國中小學德育存在著諸多問題，如德育內容與學生的思想實際、生活實際和發(fā)展需要脫節(jié);知與行分離，重視德育知識的灌輸，輕視實踐教育和道德行為的養(yǎng)成;形式主義和簡單化盛行，缺乏吸引力和感染力。這就要求我國加強對學生德育行為的訓練，注重運用實踐的方法，促進學生知行統(tǒng)一。
(4)材料給我們的啟示如下：進行德育應從日常行為規(guī)范抓起，從實際出發(fā)，要重視訓練和強化。這樣才不會導致德育與實際的脫節(jié)。
2.李華是一個十分聰明的學生，他的最大特點就是貪玩，學習不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠 靠運氣過關。這次期末考試他考得不理想，他認為這次是自己的運氣太差了。
請運用韋納的歸因理論來分析：
(1) 他的這種歸因是否正確?這種歸因對他以后的學習會產生怎樣的影響?
(2) 如不正確，正確的歸因應是怎樣的?
(3)對教師來講，正確掌握韋納歸因理論有何意義?
【參考答案】
(1)不正確。他將自己的行為歸因于外部的不可控制的因素。這樣他就對自己的行為不用負責，因此學習動機不高，學習成績也不會提高，甚至會越來越差。
(2)他應該將其歸因為自己的內部的可控制因素，如不努力。如果他認為學習失敗是不努力造成的，那他就會相信只要自己努力，學習一定可以獲得成功。
(3)有助于教師了解心理活動發(fā)生的因果關系，有助于根據學生行為及其結果推斷出個體的穩(wěn)定心理特征和個性差異，有助于從特定的學習行為及其結果預測個體在某種情況下可能產生的學習動機，對于改善其學習行為，提高其學習效果也會產生一定的作用。教師要注意培養(yǎng)學生的正確歸因，對消極的歸因進行輔導。如果一個學生長期處于消極的歸因心態(tài)就有礙于人格的成長，如慣于逃避的學生，他們經常將失敗歸為能力不足，將成功歸于運氣或任務容易，長此以往，成為一種習慣，就會演變?yōu)橐环N習得無助感。