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小學(xué)語文說課稿:《梅花魂》說課稿范文

時(shí)間:2015-07-14 14:09:33 點(diǎn)擊:

《梅花魂》

一、先說教材:

1、教材簡析:這篇回憶錄,以倒敘的手法給孩子們勾畫出了一位遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的老華僑也就是“我”的外祖父與梅花之間的那份深情。梅花身上秉承的堅(jiān)強(qiáng)、氣節(jié)正是老華僑的化身,也是老華僑眷念故土的寄托。整篇文章以梅花喻人,以梅花魂喻國人之氣節(jié)。透過“我”的記憶,追溯了我、外祖父關(guān)于梅花發(fā)生的五件事,雖然在敘述上有詳有略,但無論是外祖父贈(zèng)梅,望梅、還是護(hù)梅,其實(shí)都是在揭示梅花身上蘊(yùn)涵的魂魄,影響“我”要做一個(gè)具有梅花秉性的人。文中細(xì)致的描寫了外祖父愛梅花的每個(gè)動(dòng)作、神情,讓孩子們能在閱讀中從細(xì)微處體會(huì)出這位老人愛梅花,在梅花身上寄托了這分愛祖國的情誼。

文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),做到了前后呼應(yīng),首位相連。開頭由梅花想到已故的外祖父,結(jié)尾是看到梅花圖而想到外祖父那顆眷戀祖國的心。這樣不僅使文章結(jié)構(gòu)完整,渾然一體,而且還突出了文章的中心,使我們不難發(fā)覺藏在梅花下的那一位身在異鄉(xiāng)的華僑老人對(duì)祖國深深的眷戀之情。

2、教學(xué)目標(biāo):

⑴知識(shí)目標(biāo):認(rèn)識(shí)12個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè),了解課前后照應(yīng),首相連的特點(diǎn)。

⑵能力目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)外祖父酷愛梅花,眷

念祖國的情感。

⑶情感目標(biāo):了解梅花的品格,做一個(gè)有梅花品性的人。

接下來看教學(xué)重難點(diǎn)。

3、教學(xué)重點(diǎn):反復(fù)朗讀課文,抓住重點(diǎn)詞句理解外祖父愛梅花,并在愛梅花中寄托愛祖國的感情。

4、教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)外祖父對(duì)梅花品格的闡述,做一個(gè)有梅花品性的人。

二、教學(xué)方法

1、教師教法:針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的閱讀能力和本單元的文本特點(diǎn),我選擇了以下教法。

圖文結(jié)合法:讓學(xué)生通過觀察插圖中人物神情,勾畫對(duì)應(yīng)文本,來體會(huì)華僑老人對(duì)梅花的喜愛,對(duì)故土的眷念。

聯(lián)想理解法:為使學(xué)生旁征博引,學(xué)以致用,聯(lián)系學(xué)生課外閱讀的如王安石的《梅花》詩等名作,舉例說說中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人,幫助學(xué)生體味梅花傲雪的精神,產(chǎn)生贊揚(yáng)并學(xué)習(xí)這種品格的動(dòng)機(jī)和愿望。也使學(xué)生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。

讀中品,品中悟:朗讀是與文本對(duì)話的工具,教師利用深情并茂地朗讀,用飽滿的真摯情感喚起學(xué)生的熱情,同時(shí)激發(fā)學(xué)生朗讀的愿望。在反復(fù)誦讀品味重點(diǎn)句子的過程中,學(xué)生很容易用情感驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí),把人家的情感變成自己的,把人家的語言變成自己的,把人家的秉性變成自己的,從而產(chǎn)生與主人公相同的思索和共鳴。

2、學(xué)生學(xué)法有:

合作交流:讓學(xué)生在互相傾聽中發(fā)揮主觀能動(dòng)性,不僅避免了教師教學(xué)的單一性,同時(shí)還不斷豐富了文本的情感內(nèi)容。

圈點(diǎn)勾畫,談體會(huì):文本中的重點(diǎn)詞句是幫助學(xué)生體驗(yàn)情感的載體,所以學(xué)生的體會(huì)都是在教師引導(dǎo)下從圈點(diǎn)勾畫的地方中產(chǎn)生的。

三、第二課時(shí)教學(xué)流程

我將從以下五個(gè)環(huán)節(jié)安排教學(xué)。初讀課文,理清思路,品梅花秉性,悟愛國深情,成民族氣節(jié),題文結(jié)合,寫法呈現(xiàn),課堂小結(jié),課外拓展。

(一)、初讀課文,理清思路

語言導(dǎo)入:梅花向來都是文人墨客筆下贊頌的對(duì)象,“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來!边@樣優(yōu)美的詩句可謂字字含情,句句鏗鏘。文中我的外祖父對(duì)梅花更是情有獨(dú)鐘,圍繞梅花作者回憶了哪幾件往事呢?(師板書:護(hù)圖,送圖,贈(zèng)絹)

(設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)是為幫助學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上,整體感知文本的主線,同時(shí)又有助于把握課文重點(diǎn),為進(jìn)入精讀鋪墊。)

(二)、重點(diǎn)說品梅花秉性,悟愛國深情,成民族氣節(jié),我把這一重點(diǎn)分成三不來完成

第一步:品花,悟魂。

文章既然以“梅花”為題,所以在教學(xué)中我首先帶領(lǐng)學(xué)生品梅花,為悟情鋪路。課前學(xué)生收集了相關(guān)的寫梅花的名句,對(duì)梅花有了自己初步的感知,課堂上給他們展示自己積累的機(jī)會(huì),通過他們之間的相互交流,提煉梅花的特質(zhì)。隨后,我又引導(dǎo)學(xué)生尋找勾畫文中描寫梅花的詞句,通過反復(fù)誦讀,讓學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞,從“冷艷、幽芳”,從4個(gè)愈和3個(gè)最中更深層次的體會(huì)梅花的魂既是梅花的精神,也就是堅(jiān)強(qiáng)耐磨的氣節(jié)。在這一步的“品”中,我意在讓學(xué)生愛花,贊花,懂花。

第二步:品爺孫事,悟華僑情。

因?yàn)橛辛苏w感知環(huán)節(jié)的鋪墊,學(xué)生已經(jīng)明了課文發(fā)生在爺孫倆身上的五件事,這一步的“品”就是要學(xué)生從這五件事情中人物的語言,神情、動(dòng)作體會(huì)當(dāng)事人的內(nèi)心活動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)悟情的目的。

教學(xué)中,我將引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)事件中主人公老華僑的不同情感變化。將五件事歸為“落淚、生氣、鄭重其事”三種情緒表現(xiàn),同時(shí)把“品落淚”作為重點(diǎn)。

讀全文,找找外祖父幾次落淚,分別在什么情況下流淚?幾次落淚給我的感受有什么不同?根據(jù)生的交流侍機(jī)板書三次落淚。第一次叫我讀唐詩宋詞時(shí),讀到思鄉(xiāng)的詩句時(shí)情不自禁流淚。此刻外祖父想到了些什么?由此幫助體會(huì)外祖父時(shí)刻牽掛祖國,心系祖國的內(nèi)心世界,同時(shí)在教師深情的朗讀感染下指導(dǎo)學(xué)生讀出外祖父的傷感、憂郁之情。第二次,當(dāng)我告訴外祖父回國的消息時(shí),他嗚嗚大聲哭了起來。從開始看見外祖父哭,我傻傻地笑,而現(xiàn)在我似乎明白了些什么,讓學(xué)生補(bǔ)充省略號(hào)的內(nèi)容。聯(lián)想此時(shí)的我會(huì)想些什么?第三處在送別時(shí)贈(zèng)送我手帕?xí)r淚眼朦朧,這里對(duì)外祖父的外貌作了特寫,讓學(xué)生讀描寫外貌的句子,談?wù)勛约旱捏w會(huì)。(生會(huì)想到外祖父老了,已無法達(dá)成回國的愿望了,但他的心會(huì)隨我一同回去,回到他魂?duì)繅衾@的祖國。)

這一環(huán)節(jié),緊緊扣住了外祖父三次落淚的情景,讓學(xué)生透過人物身份和不尋常的舉動(dòng)感悟到海外游子的愛國心。作者在描寫這幾次落淚時(shí)也伴隨了自己不同的理解。學(xué)生感悟時(shí)也有一個(gè)逐漸深化的過程。另外每次展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不同。第一處是讀中悟,第二處是想象悟,第三處是談體會(huì);顒(dòng)實(shí)現(xiàn)了由積累到表達(dá)感悟的過程。

對(duì)于文中其余兩件事情的品讀和感悟,我放手讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí),通過勾畫重點(diǎn)詞句去獨(dú)立領(lǐng)悟,同時(shí)提示學(xué)生可以把兩件事做一個(gè)對(duì)比,從差異中體會(huì)人物的內(nèi)心。學(xué)生能從“訓(xùn)斥、玷污、大發(fā)雷霆”等舉措和用詞中感受到外祖父的生氣,對(duì)比先前的慈愛,不難領(lǐng)會(huì)出對(duì)“梅花”圖的珍惜,更能感受到老人對(duì)花的愛惜之情。后來,老人鄭重地將心愛的珍藏贈(zèng)與我時(shí),孩子們回憶先前的嚴(yán)厲,再讀老人對(duì)花的贊賞,那么自然清晰地理解了花與老人之間的情在何處。

第三步,花魂寓人,品民族氣節(jié)。

文本的精髓,教學(xué)的主要目的就是要讓文本的語言、內(nèi)容、情感成為學(xué)生自己的特征,“讓學(xué)生主動(dòng)做一個(gè)具有梅花秉性的人”這是我本堂教學(xué)希望達(dá)到的最終目的,同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。道理好懂,品質(zhì)難求,所以這一步“品”一定要是學(xué)生自主的“品”,主動(dòng)的“品”,教師只能無痕的引。

所以,在學(xué)生從外祖父愛花的身上悟出了他愛國的情節(jié)時(shí),老師用板書中的“花——國”做引子,讓學(xué)生結(jié)合品花品情的過程去尋找為什么梅花能成為國的象征?在討論回答這個(gè)問題的同時(shí),學(xué)生會(huì)再次讀祖父贈(zèng)梅的那番話,會(huì)和文中的“我”一起尋找具有和梅花一樣特質(zhì)的中國人,領(lǐng)會(huì)梅花身上的秉性其實(shí)就是蘊(yùn)藏在中華民族身上堅(jiān)強(qiáng)的民族氣節(jié),梅花的品質(zhì)正是中華民族的靈魂,這樣整篇文本的理解又成功濃縮到了文題上。

這一環(huán)節(jié)以文本為起點(diǎn),又從文本中拓展,學(xué)生在每一次尋找有梅花魂的中國人的過程中,在每一次被這些人物的感動(dòng)和欣賞中,把梅花的秉性也漸漸根植在自己的內(nèi)心里。

(三)、在給大家簡要說說題文結(jié)合,寫法呈現(xiàn)。

從題中的花入手,到悟出花魂一樣的民族氣節(jié),學(xué)生對(duì)于文章為什么以《梅花魂》為題已經(jīng)心中有數(shù),教師再次將二者結(jié)合,通讀全文,讓學(xué)生尋找文本的寫作特點(diǎn),引出“首尾呼應(yīng)”,再次深化“主題”,明確花魂貫穿全文,承載著老華僑深切的愛國情感,承載著千千萬萬中國人堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族氣節(jié)。

(四)、在教學(xué)的結(jié)語部分,我給學(xué)生一個(gè)暢想的空間,給他們一次做英雄的機(jī)會(huì),希望他們和我一起愛花、愛國、根植梅花的魂

(五)、在課外拓展的空間里,我不希望學(xué)生的感悟隨著文本教學(xué)的結(jié)束而消失,所以讓他們?nèi)ふ易约鹤畛绨莸挠⑿郏瑢ふ译[含在這些人物身上的民族氣節(jié),學(xué)做這樣的人。

四、最后說我的板書:在板書設(shè)計(jì)中,所有的內(nèi)容都在于揭示梅花魂之所在,不論是花還是愛國的老人,他們的身上都蘊(yùn)藏著屬于中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族氣節(jié),也是我和學(xué)生們要去體驗(yàn)和追尋的目標(biāo)。請(qǐng)各位提出寶貴意見,謝謝!

梅花魂

花堅(jiān)強(qiáng)不屈國愛

吟詩(流淚)

護(hù)圖(生氣)

傷懷(流淚)

送圖(鄭重)

贈(zèng)絹(流淚)

我的說課內(nèi)容結(jié)束,謝謝大家。

 

 來源:網(wǎng)絡(luò)

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