1.“不憤不啟，不悱不發(fā)”的思想最早出自( )。
A.《論語(yǔ)》
B.《學(xué)記》
C.《四書(shū)集注》
D.《孟子》
2.中國(guó)近代制度化教育興起的標(biāo)志是( )。
A.學(xué)校制度的建立
B.各級(jí)各類學(xué)校的出現(xiàn)
C.中國(guó)近代完備的學(xué)制系統(tǒng)的出現(xiàn)
D.中國(guó)近代社會(huì)的形成
3.( )是推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。
A.教育規(guī)律
B.教育現(xiàn)象
C.教育事實(shí)
D.教育問(wèn)題
4.守恒指物體不論形態(tài)如何變化，其質(zhì)量恒定不變。皮亞杰認(rèn)為，兒童開(kāi)始具有守恒觀念的年齡階段是( )。
A.O～2歲
B.2～7歲
C.7～11歲
D.11～15歲
5.奧蘇伯爾認(rèn)為，適用于年幼的兒童及年長(zhǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)科或新材料的早期的學(xué)習(xí)方式是( )。
A.接受學(xué)習(xí)
B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
C.意義學(xué)習(xí)
D.機(jī)械學(xué)習(xí)
6.對(duì)于經(jīng)常違反校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)他有好的表現(xiàn)，馬上就給予表?yè)P(yáng)。這種鼓勵(lì)能幫助他改掉自己的壞習(xí)慣，從而養(yǎng)成良好的品行。這種做法在心理學(xué)上叫( )。
A.消退
B.正強(qiáng)化
C.負(fù)強(qiáng)化
D.間隔強(qiáng)化
7.精神分析學(xué)派創(chuàng)始人弗洛伊德認(rèn)為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動(dòng)人發(fā)展的潛在的、無(wú)意識(shí)的、最根本的動(dòng)因。這是一種( )的觀點(diǎn)。
A.外鑠論
B.多因素相互作用論
C.內(nèi)發(fā)論
D.本能論
8.對(duì)教學(xué)的意義理解不正確的是( )。
A.教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最有效的形式
B.教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑
C.教學(xué)是學(xué)校工作的中心工作
D.教學(xué)就是智育
9.德育應(yīng)堅(jiān)持正面引導(dǎo)與紀(jì)律約束相結(jié)合，所以( )。
A.只采用說(shuō)服教育法即可
B.可以采用適當(dāng)體罰
C.說(shuō)服教育為主，輔以紀(jì)律約束
D.紀(jì)律為主，說(shuō)服為輔
10.下面對(duì)于差生的教育方法中，正確的是( )。
A.差生被安排在遠(yuǎn)離教師的座位上，或者安排在近處的便于控制的位置上
B.教學(xué)過(guò)程中很少注意差生，當(dāng)課堂出現(xiàn)干擾時(shí)，教師倒是經(jīng)常向差生望去
C.對(duì)差生回答問(wèn)題出錯(cuò)的時(shí)候，少直接批評(píng)
D.差生回答問(wèn)題的時(shí)候，經(jīng)常沒(méi)等其說(shuō)完
11.在教師的人格中有兩種重要特征對(duì)教學(xué)有顯著影響：一是富于激勵(lì)和想象的傾向性;二是( )。
A.說(shuō)到做到
B.敬業(yè)精神
C.熱心和同情心
D.重義氣講交情
12.個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變、觸類旁通，這說(shuō)明其思維具有( )。
A.指向性
B.流暢性
C.變通性
D.獨(dú)創(chuàng)性
13.不是學(xué)校心理咨詢與輔導(dǎo)的主要內(nèi)容的是( )。
A.發(fā)展性咨詢與輔導(dǎo)
B.心理治療
C.適應(yīng)問(wèn)題的咨詢與輔導(dǎo)
D.學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的咨詢與輔導(dǎo)
14.某語(yǔ)文老師在上課時(shí)，為了便于學(xué)生記憶經(jīng)常用歌謠、口訣等方法，充分利用音韻和節(jié)奏把零散的枯燥的信息編成歌謠，這種學(xué)習(xí)策略屬于( )。
A.復(fù)述策略
B.精細(xì)加工策略
C.組織策略
D.閱讀理解策略
15.在教學(xué)中講授“果實(shí)”的概念時(shí)，既選可食的果實(shí)，又選不可食的果實(shí)(如棉籽等)，這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實(shí)”的概念，這是運(yùn)用了( )。
A.正例與反例配合法
B.變式法
C.比較法
D.直觀法
16.教師勞動(dòng)所創(chuàng)造的價(jià)值，并不是以物化的形式表現(xiàn)出來(lái)，而是作為一種潛在的價(jià)值因素存在于學(xué)生身上，只有借助于學(xué)生對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)才能得到證明，這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)價(jià)值的( )。
A.滯后性
B.長(zhǎng)期性
C.隱蔽性
D.復(fù)雜性
17.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和( )。
A.記憶策略
B.資源管理策略
C.思維策略
D.學(xué)習(xí)方法