2012年小學(xué)教師招聘考試備考教育理論真題匯編試卷（4）答案

一、單項選擇題

1. B 解析： 1982年黨的十二大首次把教育和科學(xué)列為全黨三大戰(zhàn)略重點(diǎn)之一;1987年黨的十三大提出：“百年大計，教育為本”“必須堅持把發(fā)展教育事業(yè)放在突出的戰(zhàn)略地位”;1992年黨的十四大提出：“我們必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，努力提高全民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化水平，這是實(shí)現(xiàn)我國現(xiàn)代化的根本大計”;1997年黨的十五大報告指出：“發(fā)展教育和科學(xué)，是文化建設(shè)的基礎(chǔ)工程。培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計高素質(zhì)的勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才，發(fā)揮我國巨大人力資源的優(yōu)勢，關(guān)系21世紀(jì)社會主義事業(yè)的全局�！惫蔬xB。

2.B 解析： 略。

3.B 解析： 揠苗助長指不考慮事物發(fā)展順序，急于求成反而壞事，從教育學(xué)角度來看，它違背了個體身心發(fā)展的順序性規(guī)律。故選B。

4.B 解析： 韻律法：對一些純語言的材料，最明顯有效的記憶方法是靠韻律去記憶內(nèi)容，也稱口訣法。故選B。

5.C 解析： 所謂“關(guān)鍵期”，是指最易學(xué)會和掌握某種知識技能、行為動作的特定年齡時期。 在關(guān)鍵期對孩子進(jìn)行及時的教育，孩子學(xué)起來容易，學(xué)得也快，能夠收到事半功倍的效果，但如果錯過關(guān)鍵期再去 學(xué)，就要花費(fèi)很多的精力和時間，事倍功半。0~3歲是兒童大腦高速發(fā)展的時期,父母在對孩子進(jìn)行早期教育時，抓住3歲前這一關(guān)鍵期十分重要。故選C。

6.B 解析： 智商高是創(chuàng)造力的必要條件，但不是充分條件。高智力不一定都有高創(chuàng)造力，但低智力卻實(shí)實(shí)在在阻礙創(chuàng)造力。故選B。

7.D 解析： 感受適應(yīng)是指由于刺激物對感受器的持續(xù)作用，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。廚師做菜對鹽的味覺感受性逐漸降低，味覺適應(yīng)造成廚師做菜越來越咸。故選D。

8.D 解析： 人與人第一次交往中給人留下的印象，在對方的頭腦中形成并占據(jù)著主導(dǎo)地位，這種效應(yīng)即為首因效應(yīng)。馬太效應(yīng)是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現(xiàn)象。所謂近因效應(yīng)指在多種刺激一次出現(xiàn)的時候，印象的形成主要取決于后來出現(xiàn)的刺激，即交往過程中，我們對他人最近、最新的認(rèn)識占了主體地位，掩蓋了以往形成的對他人的評價，因此，也稱為“新穎效應(yīng)”。刻板效應(yīng)，又稱定型效應(yīng)，是指人們刻印在自己頭腦中的關(guān)于某人、某一類人的固定印象，以此固定印象作為判斷和評價人依據(jù)的心理現(xiàn)象。故選D。

9.B 解析： 略。

10. B 解析： 可控制的意識狀態(tài)：在行為過程中，知道自己在做什么，并可以控制自己的行為，最能集

中注意。自動化意識狀態(tài)：按一定目的完成任務(wù)，意識參與少，變?yōu)樽詣踊�，注意要求少，并不�?/P>

礙同時進(jìn)行的其他活動。白日夢狀態(tài)：包含很低水平意識，努力的意識狀態(tài)，介于主動意識與睡

眠做夢之間。醒著做夢，不需要集中注意，意識處于迷糊狀態(tài)。故選B。

11.B 解析： 略。

12.B 解析： 題干是實(shí)驗(yàn)法的定義。調(diào)查法是通過家長、教師或其他熟悉被查兒童的人，以了解學(xué)前兒童心理的方法。觀察法是通過有目的、有計劃地考察學(xué)前兒童在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動過程

中的表現(xiàn)，包括其言語、表情和行為，并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征的方法。問

卷法是以書面提出問題的方式搜集資料的一種調(diào)查方法。故選B。

13.A 解析： 領(lǐng)會是教育和心理發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)，從領(lǐng)會到發(fā)展是比較明顯、穩(wěn)定的質(zhì)變過程。故選A。

14.A 解析： 略。

15.A 解析： 研究表明，教師的個人效能感隨教師教齡的增長而上升。故選A。

16.A 解析： 記憶按照記憶對材料是否理解，可以分為機(jī)械記憶和意義記憶。機(jī)械記憶即所謂的死記硬背，記憶時對材料的意義、邏輯關(guān)系并不理解，只是用逐字逐句簡單重復(fù)的方式進(jìn)行記憶。

意義記憶則是理解的記憶，是根據(jù)對材料的內(nèi)容、邏輯關(guān)系的理解而進(jìn)行的。故選A。

17.C 解析： 英國心理學(xué)家特曼曾對1 000名超常兒童追蹤研究了30年，得到的結(jié)論是：能力和成績之間絕不完全相關(guān)，其中20%成績最高者與20%成績最低者相比較，明顯的差別是兩組學(xué)生的個

性、意志品質(zhì)很不相同。故選C。

18.C 解析： 略。

19.C 解析： 膽汁質(zhì)的人精力旺盛，易感情用事;多血質(zhì)的人反應(yīng)迅速，有朝氣，情緒不穩(wěn)定,粗枝大葉;黏液質(zhì)的人穩(wěn)重、踏實(shí)，但比較死板;抑郁質(zhì)的人則比較敏感，故選C。

20.B 解析： 略。

二、判斷題

1. �� 解析： 掌握概念時，一般是先達(dá)到符號學(xué)習(xí)水平，再提高至概念學(xué)習(xí)水平。

2.�� 解析： 他們認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的思維形式。

3.�� 解析： 態(tài)度可以影響某些行為的出現(xiàn)，但二者不是一一對應(yīng)關(guān)系。

4.�� 解析： 不同性質(zhì)的班級，其群體凝聚力和群體規(guī)范不同，教師的課堂管理模式也不應(yīng)相同。

5.�� 解析： 是雅典的教育，因?yàn)檠诺涫莻�商業(yè)奴隸制國家，教育目的是培養(yǎng)有修養(yǎng)和多種才能的政治家及商人。

6.√ 解析： 略。

7.√ 解析： 略。

8.�� 解析： 我國小學(xué)德育的內(nèi)涵不僅指道德教育，還包括思想教育、心理健康教育等內(nèi)容。

9.�� 解析： 人格障礙是個體先天素質(zhì)與后天教養(yǎng)的產(chǎn)物。

10.√ 解析： 略。

三、名詞解釋

1. 心理相容：指的是教師和學(xué)生之間在心理上協(xié)調(diào)一致，表現(xiàn)于教學(xué)過程中師生關(guān)系密切、感情融洽、平等和諧的人際關(guān)系。

2.強(qiáng)化：指凡施加影響有助于有機(jī)體反應(yīng)頻率、速度和強(qiáng)度增加的過程，是影響行為形成和改變的最重要因素。

3.疏導(dǎo)原則：是指進(jìn)行德育要循循善誘、以理服人，從提高學(xué)習(xí)認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上，疏導(dǎo)原則也就是循循善誘原則。

4.美育：是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。

5.群眾性活動：是一種面向多數(shù)或全體學(xué)生的帶有普及性質(zhì)的活動。

四、簡答題

1. 【答案要點(diǎn)】教師期望效應(yīng)主要包括以下過程：

(1)教師對不同學(xué)生產(chǎn)生不同的態(tài)度與期望;

(2)不同態(tài)度與期望導(dǎo)致了不同的教育方法;

(3)學(xué)生對教師不同的態(tài)度、方法產(chǎn)生不同的態(tài)度、反應(yīng);

(4)學(xué)生的反應(yīng)加強(qiáng)印證了教師的期望;

(5)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績沿著教師的期望而提高或降低，證實(shí)期望。

2. 【答案要點(diǎn)】(1)在競爭與合作中學(xué)生的好勝心、動機(jī)都比較強(qiáng)，精神振奮、精力充沛，可以最大限度地發(fā)揮潛能，學(xué)習(xí)效率高;通過競爭使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，同時也看到自己存在的不足之處，看到山外有山，從而更嚴(yán)格要求自己不斷進(jìn)取;在競爭中還能激發(fā)學(xué)生的自主參與意識，可以鍛煉他們的動手能力、語言表達(dá)能力。

(2)在競爭中可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。合作又有利于信息的傳播和溝通，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)活動相互調(diào)整、相互改進(jìn)、互補(bǔ)共進(jìn)，從中取長補(bǔ)短。

(3)競爭與合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，有利于學(xué)生自我意識的形成和發(fā)展。

五、論述題

1. 【答案要點(diǎn)】(一)學(xué)習(xí)者的主觀因素

(1)學(xué)習(xí)者的智力發(fā)展水平。著名心理學(xué)家奧蘇泊爾在皮亞杰的基礎(chǔ)上將認(rèn)知發(fā)展劃為前運(yùn)算階

段、具體運(yùn)算階段、抽象邏輯階段。一個班級的學(xué)生雖然年齡階段相同，但不同的個體其三個階段

的認(rèn)知發(fā)展水平是不平衡的。有的已經(jīng)處在較高級的第三階段，而有的可能還處在第二階段，甚

至是第一階段。根據(jù)多元智力理論，不同的個體智力傾向是不同的、多元發(fā)展的。就同一個體而

言，在其不同的認(rèn)知領(lǐng)域的智能和發(fā)展水平也是不平衡的。所以對同樣概念的學(xué)習(xí)就會表現(xiàn)出個

體的差異，即智力發(fā)展水平的差異。

(2)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)水平。班級學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)水平(前科學(xué)概念)是學(xué)習(xí)科學(xué)概念的基礎(chǔ)，人們

往往是根據(jù)親身情感或?qū)嵺`體驗(yàn)來理解概念。當(dāng)然，對概念的學(xué)習(xí)會起積極作用的是那些合理因

素占主導(dǎo)成分的前科學(xué)概念;而不合理因素占主導(dǎo)成分的前科學(xué)概念是模糊的、不清晰的，對科

學(xué)概念的學(xué)習(xí)毫無疑問會起阻礙作用。

(3)學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度。情感態(tài)度和價值觀是科學(xué)教育的重要目標(biāo)之一，不同的學(xué)習(xí)者在不同的

學(xué)習(xí)時間或面對不同的概念學(xué)習(xí)情境時，會出現(xiàn)不同傾向的情感體驗(yàn)。通過積極的體驗(yàn)，積極的

情感態(tài)度出現(xiàn)，這時，思維活躍，精力集中，能選擇最優(yōu)的認(rèn)知策略，使概念的學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)，概念

的建立快速、牢固;反之,當(dāng)學(xué)習(xí)者大腦皮層的神經(jīng)中樞處于疲勞狀態(tài)時，則心理趨向消極，思維遲

鈍，精力不易集中，其效果可想而知。

(4)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略。不同學(xué)習(xí)者對同樣的概念的學(xué)習(xí)，由于各種因素影響，會采取不同的學(xué)習(xí)

策略，有的所作出的學(xué)習(xí)決策是科學(xué)高效的，有的則是低效率的。因此對同樣概念的感知會產(chǎn)生

不同的結(jié)果，尤其是那些不正確的學(xué)習(xí)策略，會影響概念的正確習(xí)得。

(二)概念本身的客觀因素

研究表明，概念的關(guān)鍵特征越明顯，學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)越深，印象越深刻，學(xué)習(xí)起來則越輕松，對科學(xué)概

念的建立越容易;相反，無關(guān)特征或干擾因素越突出，信息的提取越難，獲得概念也越困難。此外，

概念是否有通俗易懂的典型的正例或反例，來佐證說明概念的內(nèi)涵和外延也是影響學(xué)習(xí)的重要

因素。

2. 【答案要點(diǎn)】目前，我們教育改革的中心內(nèi)容是全面實(shí)施素質(zhì)教育。實(shí)施素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生能力，

發(fā)展學(xué)生個性的重要舉措。“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則應(yīng)始終貫徹于教學(xué)過程中。

首先，應(yīng)確立教師的主導(dǎo)性。

新時期的教學(xué)對教師的要求已越來越高了，不僅要有較高的理論水平，還要有較好的道德修養(yǎng)以及

教學(xué)方法。教師在教學(xué)中應(yīng)做到以下幾個方面：

第一，教師應(yīng)不斷充實(shí)自己的理論水平。古人說：“要使學(xué)生有一碗水，教師就要有一桶水�！钡拇_，

在當(dāng)今變化的時代，知識的更迭已越來越快，教師必須在現(xiàn)有的知識水平的基礎(chǔ)上不斷學(xué)習(xí)新的理論

和新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將其充分運(yùn)用到教學(xué)中去，提高自己的教學(xué)水平。

第二，確立自己的教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)中，形成獨(dú)特的個人風(fēng)格，是教師進(jìn)入高層次教學(xué)境界的重要標(biāo)志。

第三，提高自身的道德修養(yǎng)。教師作為教育者、組織者，在整個教育過程中起著重要作用。教師的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，這種影響將直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果以及學(xué)生的身心成長。在教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系是建立在相互信任、相互尊重的基礎(chǔ)上的，這就要求教師提高自身的道德認(rèn)識水平，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。這樣，學(xué)生在情感的驅(qū)使下，自覺地接受教師的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計劃，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

笫四，不斷創(chuàng)新教法。教師在教學(xué)過程中只有不斷創(chuàng)新教法，尋求更適合學(xué)生特點(diǎn)的教法，才能調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

第五，規(guī)范課堂教學(xué)常規(guī)。教學(xué)常規(guī)是為了保證教育教學(xué)工作的正常進(jìn)行，對師生提出的基本要求。多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，一個具有良好教學(xué)常規(guī)的班集體，對保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行，很好地完成教學(xué)任務(wù)，有效地提高課堂教學(xué)效果，以及最大效能地發(fā)揮“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則起著非常重要的促進(jìn)作用。

其次，學(xué)生的主體作用是教學(xué)的最終目標(biāo)。

學(xué)生是教學(xué)的對象，這本身就確定了學(xué)生的主體性。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，讓學(xué)生完成“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，完成“學(xué)會”到“會用”的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該過多束縛學(xué)生。應(yīng)讓學(xué)生按照自己的理解去活動，使學(xué)生變被動為主動，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，以積極的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，而不是教師說什么就做什么，被動地接受，逐漸喪失了個性和創(chuàng)造。當(dāng)然，教師對學(xué)生也不能完全放任自流，這樣有利于學(xué)生發(fā)展個性，舉一反三。

六、作文 略。