1.足蒸暑土氣，背灼炎天光。
2.①念天地之悠悠獨(dú)愴然而涕下
②稀稀疏疏的在雨里靜默著
③所謂伊人在水一方
④曲徑通幽處禪房花木深
⑤示例：瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝
3.C 【解析】占卜(zhān);斟酌(zhuó)，風(fēng)馳電掣(chè);狡黠(xiá)。
4.D 【解析】急躁，改邪歸正;暑假，相形見(jiàn)絀;松弛，憂(yōu)心忡忡。
5.B 【解析】根據(jù)后面提供的文字信息相配對(duì)即：陽(yáng)光——溫暖;清泉——希望;歌謠——心靈慰藉;甘霖——心靈枯萎。
6.B 【解析】此句的冒號(hào)應(yīng)改為逗號(hào)，兩個(gè)問(wèn)號(hào)分別改為逗號(hào)和句號(hào)。
二、閱讀理解
(一)【答案要點(diǎn)】
7.生活水平，或物質(zhì)生活水平的提高與否;煩惱，或煩惱的多少。
8.外部來(lái)的煩惱，工作學(xué)習(xí)的壓力;內(nèi)部來(lái)的煩惱，個(gè)人欲望的增長(zhǎng)。舉例(略)。
9.要點(diǎn)提示：(1)名利不一定能給人帶來(lái)幸福，有時(shí)甚至?xí)o人帶來(lái)傷害。(2)用心去享受自己的生活。積極面對(duì)困難，即使是殘疾人也會(huì)感到幸福。
(二)【答案要點(diǎn)】
10.C 【解析】略。
11.C 【解析】應(yīng)為“那晉國(guó)有什么可滿(mǎn)足的呢?”
12.B 【解析】略。
(三)【答案要點(diǎn)】
13.對(duì)比。
14.這首詩(shī)通過(guò)描述春旱的嚴(yán)重，蠶農(nóng)祈雨的場(chǎng)面，以及朱門(mén)閑看歌舞的情景，運(yùn)用對(duì)比的手法，表現(xiàn)了作者對(duì)勞動(dòng)人民深切的同情，對(duì)朱門(mén)豪族不關(guān)心民生疾苦只顧自己享樂(lè)的憤慨。
(四)【答案要點(diǎn)】
15.隨著大工業(yè)與現(xiàn)代化的飛速發(fā)展，具有民族特色的含蓄典雅的傳統(tǒng)式建筑，被簡(jiǎn)單、直露的現(xiàn)代化的高樓大廈無(wú)情地取代，而這種趨勢(shì)是難以阻擋的。
16.①具有民族特色的傳統(tǒng)式建筑;
②“以包裹嚴(yán)實(shí)為尊為美”的服飾觀念和保守的服裝;
③人們追求的古典情結(jié)、永恒的情愫;
④中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)的審美觀、價(jià)值觀。
17.這是因?yàn)椋憾叨寄芊从吵鋈藗兊膶徝烙^和生活觀。作者想通過(guò)比較來(lái)喚醒人們：在現(xiàn)代化進(jìn)程中，在接受外來(lái)事物的同時(shí)，要好好繼承和發(fā)揚(yáng)我們民族的具有優(yōu)良傳統(tǒng)的東西。(答出大
意即可)
18.第1問(wèn)：①城市在變化(洋化)，城市的變化引起了人們生存狀態(tài)、思想觀念的變化。②傳統(tǒng)的優(yōu)良的事物正在消逝。
第2問(wèn)：此為開(kāi)放題，回答扣住文意，言之成理，表述清晰、完整即可。
三、簡(jiǎn)答題
19.①將“驚悉”改為“獲悉”;②將“造訪”改為“探望”;
③將“閣下”改為“您老”;④將“饋贈(zèng)”改為“敬獻(xiàn)”。
20.(1)必須刪去的是：⑤
(2)不能刪去的是：①②③④⑥⑦⑧⑨⑩
21.夢(mèng)想輕盈、綺麗，就如一顆流星，劃亮整個(gè)夜空;
現(xiàn)實(shí)真切、樸實(shí)，仿佛步步足跡，踏遍人生旅程。
教育教學(xué)技能、新課標(biāo)測(cè)試
四、簡(jiǎn)答題
1.【答案要點(diǎn)】(1)淡化甄別與選拔功能，注重學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)化。
(2)突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)多主體參與評(píng)價(jià)。
(3)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容的多元化，關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。
(4)強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，采用多樣化的評(píng)價(jià)方法。
(5)強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。
2.【答案要點(diǎn)】注意目光分配的能力是指教師在同一時(shí)間內(nèi)把自己注意指向不同對(duì)象的能力。教育教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜的勞動(dòng)，它常常需要注意力指向不同的客體，如一邊講課，一邊板書(shū)，一
邊觀察學(xué)生的情況;一邊聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題，一邊觀察學(xué)生的態(tài)度表情;一邊注意自己講課的內(nèi)容，一邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，一邊調(diào)節(jié)自己的語(yǔ)言、舉止和表情等。善于分配注意力是從事復(fù)雜活動(dòng)
的前提，也是對(duì)教師的一種要求。
3.【答案要點(diǎn)】(1)課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)、7～9年級(jí)這四個(gè)學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體性和
階段性。
(2)課程目標(biāo)根據(jù)“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。各個(gè)年段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成
總目標(biāo)。
(3)階段目標(biāo)從“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”(小學(xué)1～2年級(jí)為“寫(xiě)話”，3～6年級(jí)為“習(xí)作”、“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加
強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。
( 4)課程標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)施建議”部分，對(duì)教材編寫(xiě)、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用、教學(xué)、評(píng)價(jià)等，提出了實(shí)施的原則、方法和策略，也為具體實(shí)施留有創(chuàng)造的空間。
4.【答案要點(diǎn)】奧蘇伯爾認(rèn)為一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。原有的學(xué)習(xí)對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響，就是原有的認(rèn)知結(jié)
構(gòu)對(duì)新學(xué)習(xí)的影響，這也就是心理學(xué)上所說(shuō)的學(xué)習(xí)遷移。在有意義學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征(變量)始終是影響新的學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵，當(dāng)然也是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素。影響學(xué)習(xí)遷
移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量是可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。
五、論述題
【答案要點(diǎn)】
(1)個(gè)體身心發(fā)展的順序性。個(gè)體的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。在這一發(fā)展過(guò)程中，其整個(gè)身心發(fā)展具有一定的順序性。這就要求
教育工作要循序漸進(jìn)，一切知識(shí)技能的傳授、智力的發(fā)展、體質(zhì)的增強(qiáng)、思想品德的培養(yǎng)，都要遵循由具體到抽象、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由低到高的順序，既不能拔苗助長(zhǎng)，也不要壓抑學(xué)生
的發(fā)展。
(2)個(gè)體身心發(fā)展的階段性。個(gè)體在不同的階段表現(xiàn)出身心發(fā)展的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性。前后相鄰的階段進(jìn)行著有規(guī)律的更替，在前一個(gè)
階段內(nèi)準(zhǔn)備了向后一個(gè)階段的過(guò)渡。每一發(fā)展階段，經(jīng)歷著一定的時(shí)間，在這一階段內(nèi)，其身心發(fā)展主要表現(xiàn)為數(shù)量的變化，經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)期，這種發(fā)展就由量變到質(zhì)變，從而使其身心發(fā)展推進(jìn)
到一個(gè)嶄新的階段。這就要求教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段地進(jìn)行，在教育教學(xué)的要求、內(nèi)容和方法上不能搞“一刀切”，也不能人為地將各個(gè)階段截然分開(kāi)，要注意各階段的
銜接和引渡工作。
(3)個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性。個(gè)體身心發(fā)展的進(jìn)程不總是以相等的速度直線發(fā)展的，而是時(shí)而猛長(zhǎng)、時(shí)而緩慢，在發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出一種不平衡性。因此，教育教學(xué)工作要抓住關(guān)鍵期，以
求在最短的時(shí)間內(nèi)取得最好的效果。
(4)個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性�；パa(bǔ)性反映個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。從生理方面來(lái)看，如果機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失以后，可以通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。
因此，教育者要能夠面向全體學(xué)生，特別是生理或心理機(jī)能發(fā)生障礙、學(xué)業(yè)成績(jī)落后的學(xué)生，幫助他們樹(shù)立起堅(jiān)定的信心。還要掌握科學(xué)的教育方法，特別是要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)，做到揚(yáng)長(zhǎng)
避短。
(5)個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性。由于性別、遺傳素質(zhì)、環(huán)境、教育、主觀努力等方面的不同，導(dǎo)致個(gè)體之間必然會(huì)出現(xiàn)一定的差異性。在教育工作中，教育者不僅要認(rèn)識(shí)學(xué)生發(fā)展的共同特
征，還應(yīng)充分重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，做到因材施教，有的放矢。