《致橡樹》說課稿
一、說教材和學(xué)情
（一）教材分析
文革結(jié)束后，我國(guó)文壇進(jìn)入了一個(gè)百花齊放的春天。“朦朧派”詩(shī)歌作品和詩(shī)人群體的出現(xiàn)以及圍繞“朦朧詩(shī)”展開的論戰(zhàn)，是當(dāng)年極具轟動(dòng)效應(yīng)的文壇大事。舒婷的這首膾炙人口的《致橡樹》，正是當(dāng)年“朦朧詩(shī)”的代表作。
《致橡樹》是一首愛情詩(shī)。作為“朦朧派”的詩(shī)作，它不象常見的愛情詩(shī)那樣直抒胸臆，它跳出一般愛情詩(shī)的窠臼，擺脫情網(wǎng)中人的意亂情迷，以局外人的身份觀照愛情，對(duì)愛情的本質(zhì)進(jìn)行了一番理性的拷問與判斷。
詩(shī)人以“不，這些都還不夠”為轉(zhuǎn)折點(diǎn)，把這首詩(shī)分為前后兩大部分。前一部分表達(dá)了詩(shī)人對(duì)傳統(tǒng)認(rèn)可的愛情模式的批判、擯斥，后一部分抒發(fā)了作者對(duì)心目中理想愛情的渴望、憧憬。
高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀與鑒賞的要求是：“具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，養(yǎng)成高尚的審美理想和高雅的藝術(shù)趣味”；“學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪。努力探索作品中蘊(yùn)含的民族心理、時(shí)代精神，藉以了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界”；“在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷地充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深對(duì)個(gè)人與社會(huì)、自然、國(guó)家關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)”。編者正是按照課標(biāo)的要求把詩(shī)歌的閱讀與鑒賞安排在高中一年級(jí)的開始階段，作為必修課。本節(jié)課應(yīng)當(dāng)緊緊抓住審美這個(gè)中心展開加教學(xué)。不宜繁瑣地條分縷析，而應(yīng)當(dāng)整體地將朦朧詩(shī)的美感方式和美感作用通過審美的方式讓學(xué)生得到情感上和心靈上的陶冶，養(yǎng)成高尚的審美理想和高雅的藝術(shù)趣味。
（二）說學(xué)生情況
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。高中一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)詩(shī)歌已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，十四歲左右年齡的優(yōu)勢(shì)在于，他們能夠比較容易地進(jìn)行形象思維，對(duì)于文藝作品尤其是詩(shī)歌的形象化表達(dá)方式和強(qiáng)烈的感情宣泄比年齡較大的學(xué)生更容易接受和領(lǐng)悟。因此，我打算調(diào)動(dòng)一切可能的藝術(shù)手法，讓學(xué)生在獲得審美快感的同時(shí)學(xué)到相關(guān)知識(shí)，陶冶情操，涵養(yǎng)心靈。
（三）教學(xué)目標(biāo)
1、情感與態(tài)度目標(biāo)：理解作者在詩(shī)中表達(dá)的爭(zhēng)取女性尊嚴(yán)和獨(dú)立地位的抗?fàn)帥Q心和新型的愛情觀、自由平等、人的價(jià)值等深層理念，
2、知識(shí)與能力目標(biāo)：欣賞作者描繪的各種形象，學(xué)習(xí)運(yùn)用象征、對(duì)比、對(duì)偶、對(duì)仗、類比、比擬、擬人、遞進(jìn)等手法，培養(yǎng)自己豐富而瑰麗的藝術(shù)想象力。
3、過程與方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)從聽覺上欣賞詩(shī)歌的音樂美，通過朗誦傳達(dá)詩(shī)歌的思想內(nèi)容和美感，練習(xí)放飛并駕馭自己的想象力；進(jìn)而練習(xí)用優(yōu)美的語言把自己的想象表達(dá)出來，記錄下來。
（四）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：從“不，這些都還不夠”開始，詩(shī)人對(duì)自己理想中的愛情的想象。如何鑒賞這一段？
2、難點(diǎn)：“仿佛永遠(yuǎn)分離，卻又終身相依”、“愛——不僅愛你偉岸的身軀，也愛你堅(jiān)持的位置，腳下的土地”兩處，作為沒有過真正的愛情體驗(yàn)、涉世未深的高一學(xué)生來說，是比較難以理解的。對(duì)此可以略作講解，但不宜過分理性化，仍應(yīng)把詩(shī)歌的意象和情感整體地交給學(xué)生，讓學(xué)生在今后的實(shí)踐和成長(zhǎng)過程中思考。
二、說教學(xué)方法
借助多媒體課件，通過畫面、音樂和教師的示范朗誦，采用“激發(fā)興趣——感知形象——品咂鑒賞——朗誦比賽——?jiǎng)?chuàng)作審稿”的教學(xué)模式，課前讓學(xué)生熟讀，課后讓學(xué)生創(chuàng)作。貫徹師生平等互動(dòng)的原則，教師作引導(dǎo)，放手讓學(xué)生從自己的角度理解和詮釋。既要引導(dǎo)學(xué)生正確理解和鑒賞，又不輕易否定學(xué)生的不同理解，盡可能讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，自己建構(gòu)關(guān)于現(xiàn)代白話自由詩(shī)的知識(shí)體系.
三、說學(xué)習(xí)方法
我打算在教學(xué)中貫徹（讓學(xué)生）朗誦法、欣賞法、比賽法、寫作審稿法等方法讓學(xué)生用審美的方式接受教學(xué)內(nèi)容（這是一首議論性的詩(shī)歌）。
四、說教具的使用
盡量利用電子課件，錄音機(jī)、幻燈片或者ｍｐ４等，制造音畫效果。
五、說教學(xué)設(shè)計(jì)（課時(shí)）
本課（中國(guó)當(dāng)代詩(shī)三首）計(jì)劃兩個(gè)課時(shí)，《致橡樹》計(jì)劃使用一個(gè)課時(shí)，課后組織同學(xué)賞析課外拓展閱讀材料，練習(xí)詩(shī)歌創(chuàng)作、出墻報(bào)，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)作、審稿”過程。
六、說教學(xué)內(nèi)容與步驟
（一）激發(fā)興趣（共5分鐘）
1、創(chuàng)設(shè)情境，教師為學(xué)生作配樂示范朗誦（有條件時(shí)，同時(shí)顯示相應(yīng)的畫面）。
2、簡(jiǎn)介作者和“朦朧詩(shī)”，文.革以及文.革結(jié)束后的轉(zhuǎn)型時(shí)期，思想解放，“雙百方針”，以及當(dāng)年對(duì)“朦朧詩(shī)”的批評(píng)。
（二）感知形象（共15分鐘）
1、學(xué)生輕聲朗讀課文，教師配以適當(dāng)?shù)囊魳�，整體感知詩(shī)歌創(chuàng)造的藝術(shù)的形象。要求：
標(biāo)出自己讀得不準(zhǔn)的字音，如“凌霄花”的“凌”的齊齒呼后鼻音，“炫耀”的“炫”是否讀成第二聲，“峰”是否讀成“fōng”,“霧靄”的讀音等。（5分鐘）
2、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考（將思考題板書或者用課件展示）：
（1）詩(shī)中描寫了那些形象？
（2）詩(shī)中提到了幾種愛情觀？
（3）詩(shī)歌分幾個(gè)層次？
（4）詩(shī)人贊成的愛情觀是什么樣的？
（5）你最喜歡哪一句或者哪幾句？
讀完后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論以上問題。教師盡可能不要直接給出答案，讓學(xué)生自己找到答案。（10分鐘）
（三）品咂—鑒賞（課堂練習(xí)）（共25分鐘）
1、教師稍作講解，進(jìn)行局部研討。對(duì)比詩(shī)中表現(xiàn)的各種愛情觀，以及本文的寫作手法和技巧。重點(diǎn)分析“不，這些都還不夠”以后的詩(shī)句。（10分鐘）
2、點(diǎn)名請(qǐng)朗讀較好的學(xué)生朗讀“不，這些都還不夠”以后的詩(shī)句。（1分鐘）
3、全班齊聲朗讀這段詩(shī)句。（1分鐘）
4、趁熱打鐵，學(xué)生分組討論，教師巡回傾聽、點(diǎn)撥：（13分鐘）（以下問題板書或者用大屏幕展示）
（1）凌霄花和鳥兒象征的是什么樣的愛情觀？為什么用它們來象征？
（2）泉源、險(xiǎn)峰、日光、春雨所象征的是什么樣的愛情觀？為什么用它們來象征？
（3）木棉和橡樹——樹的形象所象征的是什么樣的愛情觀？為什么用它們來象征？
（4）作者怎樣描寫橡樹與木棉的關(guān)系的？
（5）作者怎樣深化了主題？
（四）朗誦比賽（拓展練習(xí)）（課外）
利用課外活動(dòng)興趣小組的方式，可以年級(jí)為單位組織詩(shī)歌朗誦愛好者進(jìn)行。
（五）詩(shī)歌專欄（拓展練習(xí)）（課外）
利用課外活動(dòng)興趣小組的方式，可以年級(jí)為單位組織詩(shī)歌朗誦愛好者進(jìn)行，組織寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生審稿。