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教師招聘語文綜合能力復(fù)習(xí)資料

時間:2011-11-12 14:38:28 點擊:

一、填空題
1、工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。
2、語文課程目標根據(jù)知識和能力、方法和過程、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個學(xué)段相互聯(lián)系,螺旋上升,最終全面達成總目標。
3、《語文課程標準》指出:“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是獨特而有差異的。因此,應(yīng)該重視語文的人文感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向,同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”
4、語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。
5、形象、直觀的教學(xué)手段包括簡筆畫、演示、電教媒體。
6、《語文課程標準》指出:“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際,讓學(xué)生易于動筆,樂于表達,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,表達真情實感!
7、《課標》“實施建議”中明確提出:“綜合性學(xué)習(xí),主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動!
8、《語文課程標準》階段目標從“聽”、“說”、“寫”(小學(xué)1~2年級為“寫話”,3~6年級為“習(xí)作”)、“讀”四個方面提出要求。課程標準還提出了“ 語文課程與其他方面形成一個整體”的要求,以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系,促進學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。
9、漢語拼音能幫助學(xué)生識字,幫助學(xué)生說好普通話,幫助學(xué)生閱讀。
10、識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是低段語文的教學(xué)重點。
11、《課標》在評價建議中指出:“評價學(xué)生的口語交際能力,應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行,讓學(xué)生承擔有實際意義的交際任務(wù),以反映學(xué)生真實的口語交際水平!
12、語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動為主要開展形式,溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源。
13、清晰明確,乃是教學(xué)目標敘寫的靈魂。
14、閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、 理解、欣賞和評價的能力。
15、學(xué)生只有認識了一定數(shù)量的字,并且能夠正確理解字義,才有可能順利地閱讀書報,學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識,提高認識能力。
16、創(chuàng)設(shè)情境、實現(xiàn)互動是落實口語交際的主要任務(wù)。
17、開展綜合性學(xué)習(xí)活動,拓寬學(xué)習(xí)空間,增加語文實踐機會,強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷,要求學(xué)生積極參與到各項活動中去,在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題,體驗和感受生活,發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。
18、教學(xué)目標有兩種敘寫方式:分解式目標和交融式目標。
19、語文課程的基本理念是:全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特點、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。
20、課程是動態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng),因“ 教師、教材、學(xué)生”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統(tǒng)中,學(xué)生是最活躍的因素。
21、口語交際課的教學(xué)設(shè)計,首先要選擇好話題。話題要貼近生活,密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界,使每個學(xué)生有話可說,有話要說。
22、閱讀教學(xué)過程是學(xué)生、教師、文本之間對話過程。
23、“交融式目標”在敘寫時不會出現(xiàn)“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語,但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都交融         在一起。最大的優(yōu)點就是敘寫方便。
24、新課程倡導(dǎo)自主、合作、 探究的學(xué)習(xí)方式。
25、漢語拼音教學(xué)的要求是:讀準 聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié);準確拼讀音節(jié);正確書寫聲母、韻母和音節(jié);認識大寫字母;熟記《漢語拼音字母表》。
26、鞏固識字的最好辦法是復(fù)現(xiàn)。
27、口語交際能力的訓(xùn)練不僅要重視口語交際課的教學(xué),而且要在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和日常生活中有意識地鍛煉學(xué)生的口語交際能力,全方位多角度地訓(xùn)練。
28、口語交際核心是交際二字,注重的是人與人之間的交流和溝通。口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中中進行。
29、現(xiàn)代閱讀觀認為,學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),知識或信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)的、雙向的相互作用和過程而建構(gòu)成的,外部信息的輸入如果沒有主體已有的經(jīng)驗作為基礎(chǔ),這種信息對于學(xué)生來講,是毫無意義的。
30、《語文課程標準》提出小學(xué)各學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標是:低年級側(cè)重激發(fā)興趣,培植自信,樂于寫話,中年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活,關(guān)注生活,自由表達,高年級側(cè)重多讀書,廣見聞,善思考,有個性的表達。
31、《語文課程標準》提出:“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)該積極提倡!
32、《語文課程標準》設(shè)計思路明確指出:三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養(yǎng)的整體提高。
33、“分解式目標”按照知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計,每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標。這種敘寫方式,思路清晰,具體明確,便于操作。
34、教學(xué)目標敘寫時,首先,要注意選用合適的刻畫動詞,然后要明確表述教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該達到何種結(jié)果,最后要注意用詞用語準確而有分寸。這樣既可體現(xiàn)目標達成的層次性      和區(qū)分度,也可加強教學(xué)的可操作性與教學(xué)效果的可測度性。
35、《語文課程標準》在“總目標”中提出口語交際教學(xué)的要求是:“具有日?谡Z交際的基本能力,在各種交際活動中,學(xué)會傾聽、表達與交流,初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神。
36、語文教學(xué)必須在大量的言語實踐過程中,培養(yǎng)學(xué)生的識字寫字能力、閱讀能力能力、寫作能力、口語交際能力。
37、《語文課程標準》提出:“九年制義務(wù)教育階段的語文課程,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。”
38、課程資源從獲取途徑看,可以劃分為校內(nèi)資源、 校外資源、網(wǎng)絡(luò)化資源三大類。
39、課堂即時評價對調(diào)控教學(xué)、激勵學(xué)生能起到及時調(diào)節(jié)與導(dǎo)向的作用,又能為終結(jié)評價積累素材。
40、課程資源從存在形態(tài)看,可以劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。
41、《語文課程標準》提出,高年級“能寫簡單的記實作文和想像作文,能學(xué)寫   讀書筆記和常見應(yīng)用文!
42、漢語拼音教學(xué)的要求是:能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié),能準確地拼讀音節(jié),正確書寫聲母、韻母和音節(jié),認識大寫字母,熟記《漢語拼音字母表》。
43、語文素養(yǎng)從低級到高級、從簡單到復(fù)雜主要分為六個層次:一是必要的語文知識,二是豐富的語言積累,三是  熟練的言語技能,四是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,五是深厚的文化素養(yǎng),六是高雅的言談舉止。

二、名詞解釋
1、合作學(xué)習(xí):合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師組織下的以共同目標為學(xué)習(xí)追求,以學(xué)習(xí)小組為基本單位,以合作交流為基本特點,具有明確分工和個人責任的互助學(xué)習(xí)活動。
2、語文課程資源:為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外一切課程資源。它可以分為:物本語文課程資源、人本語文課程資源、動態(tài)語文課程資源。
3、分解式目標:按照“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個維度進行設(shè)計,每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小標題。
4、人本語文課程資源:人本語文課程資源:以人為載體的語文課程資源。包括教師、學(xué)生、家長以及社會相關(guān)人士等。
5、課堂即時評價:在語文課堂教學(xué)的真實情境中,對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行質(zhì)性評價,稱為“課堂即時評價 ”,也稱“情境性評價”。這種評價主要針對在學(xué)生互動為主的多元(師生、生生)狀態(tài)下課堂教學(xué)的過程與結(jié)果。評價主體可以是教師、同學(xué)、學(xué)生本人;評價結(jié)論的表現(xiàn)形式可以是激勵性評語、體態(tài)動作、實物、象征性物品;評價對象可以是學(xué)生個體,也可以是學(xué)生群體。
6、物本語文課程資源:以物資為載體的語文課程資源。語文教材、校園景觀、生活場景都是物化形態(tài)。
7、體驗學(xué)習(xí):指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經(jīng)驗,在對話交流中獲得新的知識,并將之整合運用于未來的解決方案或策略上,達成目標或愿望。簡而言之,凡是以活動為開始,先知后行的學(xué)習(xí)方式,都可以稱之為體驗學(xué)習(xí)。
8、課程資源:是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。(知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素,就是課程的要素來源。直接決定課程實施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境,以及對于課程認識狀況等因素,就屬于課程實施條件。
9、語文素養(yǎng):語文素養(yǎng)以語文知識為基礎(chǔ),語文能力(識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際)為核心,是語文能力和語文知識。語文積累(文化底蘊)、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力,而且也表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力──在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。
10、自主學(xué)習(xí):“自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對而言的,是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí),對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我冬至的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo),要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性,逐步掌握學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
11、探究學(xué)習(xí):“探究學(xué)習(xí)”,即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境,通過學(xué)生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題,實驗、操作、調(diào)查、信息、搜集與處理、表達與交流等探索活動,獲得知識技能,發(fā)展情感與態(tài)度,培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程。”“探究”重要的不是結(jié)果,而是探究過程本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動探究的意識,要使學(xué)生在探究過程中獲取探究的樂趣。
12、對話:教學(xué)過程中教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生,教師、學(xué)生與文本之間就教學(xué)問題展開多向的信息溝通與多元的意義重構(gòu)。 
13、動態(tài)語文課程資源:以活動過程為載體的語文課程資源。語文課堂上,學(xué)生突然噴發(fā)的思維火花、一件偶發(fā)的事件,學(xué)校里進行的各種語文學(xué)科的競賽,孩子們課間的歡娛等都是語文課程的動態(tài)資源。
14、“三維目標”:課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個緯度設(shè)計。三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養(yǎng)整體提高。
15、交融式目標:在敘寫時不出現(xiàn) “知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”這幾個明顯詞語,但它的每一點目標都把二維或三維的目標交融在一起。
16、生字復(fù)現(xiàn):(一)認字和認人一個道理:一回生,二回熟,三回四回成了好朋友。鞏固認字最好的辦法是“復(fù)現(xiàn)”,讓學(xué)生在語言環(huán)境中多次與漢字見面。(二)復(fù)現(xiàn)生字途徑和方法:(1)充分利用教材在語境中復(fù)現(xiàn)生字的特點,讓學(xué)生多讀多看多悟;(2)在課堂教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)造更多復(fù)現(xiàn)機會;(3)重視課外活動引導(dǎo),在生活大語言環(huán)境中復(fù)現(xiàn)生字。
17、語文課程的基本理念:全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特點、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開放而有活力的課程。

三、簡答題
1、“學(xué)會漢語拼音”的衡量標準是什么?答:“學(xué)會漢語拼音”的衡量標準是能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié),正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母,熟記《漢語拼音字母表》。
2、語文課程的基本理念是什么?答:語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。(一)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。(二)把握語文教育的特點。(三)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。(四)努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。
3、什么是探究學(xué)習(xí)?請舉例說明。答:“探究”學(xué)習(xí),即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境,通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動,獲得知識技能,發(fā)展情感態(tài)度,培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程”。如:教學(xué)《撈鐵!芬晃牡诙,這一段包括四、五、六自然段,講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛。可以這樣處理這一部分的:
(1)課前用小木板、木條制作了類似教材插圖中的“大船”,還準備了繩子、石塊、“鐵!保ㄓ么笫齑妫⒉AЦ。
(2)然后讓學(xué)生分組操作,演示懷丙撈鐵牛的過程,同時讓學(xué)生說說他們在撈鐵牛的過程中看到了什么。
(3)最后再讀第四自然段,去驗證觀察的結(jié)果。
  又如:教學(xué)《白楊》學(xué)生可以抓住重點詞語探究,可以抓住爸爸的三次“沉思”:想一想,爸爸在什么情況下沉思,沉思什么?具體是怎么想的?你是通過哪些句子讀懂的?(“一思”眼前的白楊,體會白楊高大挺拔的特點;“二思”胸中的白楊,體會爸爸扎根邊疆的心意;“三思”未來的白楊,體會孩子們在邊疆成長。
4、三維目標的整合有哪些策略?答:⑴重視情感態(tài)度和價值觀的正確導(dǎo)向。
①明確“導(dǎo)向‘的重點是“高尚的道德情操和健康的審美情趣!雹谝匾曆崭腥、潛移默化,避免“貼標簽”式的教育。③教師努力提高自身的語文素養(yǎng)。
⑵關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。①多給學(xué)生聽說讀寫的實踐機會。②善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外,將課外學(xué)習(xí)引入課內(nèi),有計劃,有意識地做好安排,做好引導(dǎo)。③課內(nèi)的“擴展活動”和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動都要注意“量”的問題。
5、與以往的教學(xué)大綱相比,《語文課程標準》對小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了哪些新的要求?答:①寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際,讓學(xué)生易于動筆,樂于表達,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,表達真情實感。②在寫作教學(xué)中,應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力,要求學(xué)生說真話、實話、心里話,不說假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生展開想像和幻想,鼓勵寫想像中的事物。③應(yīng)為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學(xué)生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達,提倡學(xué)生自主擬題,少寫命題作文。④寫作知識的教學(xué)力求精要實用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié),讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作,重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。
6、《語文課程標準》對口語交際教學(xué)提出了哪些要求?答:《語文課程標準》提出使學(xué)生“具有日?谡Z交際的基本能力,在各種交際活動中,學(xué)會傾聽、表達與交流,初步學(xué)會文明地人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神!
7、“分解式目標”與“交融式目標”的異同是什么?答:分解式目標是按照“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個緯度進行設(shè)計,每個緯度根據(jù)實際情況羅列若干小目標。交融式目標是在敘寫時不會出現(xiàn)“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語,但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都交融在一起。而無論是“分解式目標”還是“交融式目標”,它們都將目標的“三維”進行有機整合。無論是由目標導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程還是由目標指向的學(xué)習(xí)結(jié)果都具有可操作性、可觀察性和可測量性。
8、為什么語文教育要重實踐、重體驗?答:“語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。為什么語文教育要重實踐、重體驗?zāi)?首先是由于語言運用往往因為“約定俗成”而無理可講,人們的母語是在生活中自然習(xí)得的。從課本上和教師那兒獲得的,只有比自然習(xí)得的更為集中和規(guī)范,并沒有、也不可能改變自然習(xí)得中的實踐經(jīng)驗和積累等本性。再者,語文課程是應(yīng)用型課程,“應(yīng)用”要求實踐,要求在實踐中的體驗和感悟。
9、什么是課程資源?
答:是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。(知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素,就是課程的要素來源。直接決定課程實施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境,以及對于課程的認識狀況等因素,就屬于課程的實施條件。

作者:不詳 來源:網(wǎng)絡(luò)
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