材料分析題
1.閱讀下面材料，回答問題。
一位教師在進(jìn)行語文課文《螢火蟲》教學(xué)時(shí)有這樣一個(gè)片段：教師問學(xué)生，螢火蟲燃燒了自己，怎么了?有的孩子回答說，螢火蟲燃燒了自己，它就死了;也有孩子說，螢火蟲燃燒了自己，它沒有怎么，只是一種生理現(xiàn)象;還有一部分孩子有一些其他理解。這時(shí)，教師無法對(duì)這些理解給予肯定，因?yàn)闀喜皇沁@樣說的，書上的正確答案是，螢火蟲燃燒了自己，照亮了人間。所以，老師不斷運(yùn)用教學(xué)技巧和教學(xué)機(jī)智，想辦法一步步地“啟發(fā)”孩子得出“正確”的認(rèn)識(shí)，要求同學(xué)們?cè)傧胍幌耄倏匆豢�，看什么�?當(dāng)然是看書，看課文，最后，孩子們終于在老師的不斷引導(dǎo)下，“看”出一個(gè)“共同”的認(rèn)識(shí)一一螢火蟲燃燒了自己，照亮了人間! 問題：試從教師的教學(xué)觀、教材觀以及學(xué)生觀出發(fā)，對(duì)上述課堂教學(xué)材料進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。
2.閱讀下面材料，回答問題。
“雪化了變成什么?”一個(gè)孩子回答：“變成了春天!”這個(gè)回答是多么富有想象力，又是多么富有藝術(shù)性，可居然被判為零分�！皹渖嫌形逯圾B，被人用槍打死了一只之后，樹上還剩下幾只鳥?”一個(gè)孩子回答：“還有三只。”老師愕然：“怎么可能?”孩子解釋：“爸爸被打死了，媽媽嚇跑了，剩下三個(gè)孩子不會(huì)飛�！边@是一個(gè)充滿情感的回答，又是一個(gè)極現(xiàn)實(shí)的回答�？墒牵蠋熞矓嗳徽J(rèn)為不對(duì)。
問題：為什么會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)類似上述的情況?老師應(yīng)怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)?
3.閱讀下面材料，回答問題。
有調(diào)查顯示，有81%的小學(xué)生對(duì)考試感到“非�！睉n慮;63%的孩子擔(dān)心會(huì)受到老師懲罰;44%的學(xué)生曾經(jīng)有過被體罰的經(jīng)歷，并且男生比例比女生高;73%的兒童曾被家長(zhǎng)體罰。此外，絕大多數(shù)的學(xué)生都對(duì)沉重的家庭作業(yè)怨聲載道。而壓力過大最終造成：超過1/3的學(xué)生每周至少有一次頭疼或者腹痛，最嚴(yán)重者一周有4次身體疼痛或不適。專家稱，一味講求競(jìng)爭(zhēng)和有錯(cuò)必罰的教育理念帶來的就是學(xué)生精神過于緊張，對(duì)其心理健康造成影響，而減輕不必要的壓力則是勢(shì)在必行。
問題：針對(duì)上述材料對(duì)目前的教育現(xiàn)象進(jìn)行分析。
4.閱讀下面材料，回答問題。
某校五年級(jí)有位叫小超的同學(xué)，經(jīng)常遲到、曠課，與同學(xué)打架，學(xué)習(xí)成績(jī)也不好，盡管老師多次和他談話，仍不見好轉(zhuǎn)，雖然偶爾也有進(jìn)步，但沒過兩天又恢復(fù)原樣，以至老師都對(duì)他失去了信心。不過，小超也不是一無是處，他跑步速度飛快，在校運(yùn)會(huì)上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。除此以外，他畫畫特別好，足球踢得也很好。
問題：請(qǐng)談?wù)勅绾螌?duì)待這樣的學(xué)生。
5.閱讀下面材料，回答問題。
“春風(fēng)吹綠了大地，春雨帶來了萬紫千紅。你看，地上的小草發(fā)芽了，路邊的楊樹掛滿了‘毛毛蟲’，風(fēng)中的柳樹長(zhǎng)了嫩綠的葉子，公園里粉紅的桃花、雪白的玉蘭花、金黃的迎春花盛開了�！边@是一個(gè)12歲的小女孩寫的日記，從她稚嫩的文筆中可以看出她對(duì)大自然的熱愛，她也曾天真地想過讓“賣火柴的小女孩”來到這既光明又美麗的世界，然而，就是這樣一個(gè)小女孩，卻因?yàn)橐淮涡y(cè)驗(yàn)的失誤而自殺。
問題：請(qǐng)你就上述材料進(jìn)行分析。
6.閱讀下面材料，回答問題。
某地三名女學(xué)生，相約服農(nóng)藥自殺，其中一名因搶救無效死亡，一名重度昏迷成植物人，另一名經(jīng)搶救脫險(xiǎn)后休學(xué)在家。學(xué)生為什么想自殺?原來是在期中考試后，學(xué)校進(jìn)行年級(jí)大排隊(duì)，張榜公布成績(jī)，并又重新調(diào)整座位。結(jié)果三個(gè)孩子被調(diào)整到最后一排。這樣，孩子們就給父母寫了一份遺書，遺書中說：“我們這次考試沒考好，我們沒臉見你們�！彼麄冞�給班主任老師也寫了一封信，說：“××老師，我們自殺不怪你，怪我們自己沒有好好學(xué)，如果領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)追究你的話，你就把這封信給他們看�！�
問題：你如何看待這一事件?從素質(zhì)教育角度談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。
7.閱讀下面材料，回答問題。
以下是一位老師的日記：
又到了3月5日學(xué)雷鋒的時(shí)間了，學(xué)校要求每個(gè)班為周圍的社區(qū)做一件好事�？晌艺J(rèn)為學(xué)雷鋒不能圖表現(xiàn)，只用一天的行動(dòng)來表示一下，而應(yīng)該制度化、經(jīng)�；褠坌墨I(xiàn)給那些真正需要幫助的人。我決定先在班上召開一個(gè)“我們應(yīng)該怎樣學(xué)雷鋒”的主題班會(huì)，形成我們?nèi)喙餐囊庖�，找到一致的辦法，主題班會(huì)設(shè)計(jì)如下：
第一步：全體同學(xué)收集雷鋒的動(dòng)人事跡。
第二步：請(qǐng)學(xué)生代表宣講雷鋒助人為樂的故事。
第三步：分小組討論目前存在的學(xué)雷鋒種種現(xiàn)象。
第四步：我們?cè)撛趺崔k?(各小組表述自己今后學(xué)雷鋒的設(shè)想與辦法)
第五步：全班討論，形成學(xué)習(xí)雷鋒的統(tǒng)一意見和行動(dòng)方案。
問題：該材料體現(xiàn)了哪些新的教育理念?
8.閱讀下面材料，回答問題。
小剛是小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，平時(shí)成績(jī)不好，但上課愛舉手回答問題。有時(shí)候，老師的問題還沒有說完，他便把手高高舉了起來，讓他起來回答問題時(shí)，他又答不出來。老師課下和小剛聊天，問原因，小剛說：“班上的同學(xué)總笑我成績(jī)不好，說我笨，我不服氣，所以老師提問時(shí)我總舉手，是想向大家證明我不笨�！崩蠋熈私饬嗽螅]有批評(píng)小剛，而是和他定下君子協(xié)議：“以后老師提問時(shí)，如果真會(huì)回答，你舉左手;如果不會(huì)，就舉右手�！痹谝院蟮恼n上，老師抓住小剛舉左手的機(jī)會(huì)，讓他回答問題，并經(jīng)常表揚(yáng)他。從那以后，小剛在學(xué)習(xí)上很有起色，不久就跨入了“先進(jìn)生”的行列。
問題：對(duì)材料中教師的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)析。
9.閱讀下面材料，回答問題。
在全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求下，怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)、良、中、差呢?為此，我制定了這樣的標(biāo)準(zhǔn)：一是在大綱規(guī)定的基礎(chǔ)科60分以上，并能發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)且有所發(fā)展的，視為及格;二是基礎(chǔ)科及格或良好，特長(zhǎng)科明顯超過同年級(jí)學(xué)生的，視為良好;三是基礎(chǔ)科良好，特長(zhǎng)科大大超過同年級(jí)學(xué)生或有所發(fā)明創(chuàng)造的，視為優(yōu)秀;四是僅基礎(chǔ)科及格或僅特長(zhǎng)科有所發(fā)展的，均視為不及格;五是僅基礎(chǔ)科良好，或特長(zhǎng)科單方獨(dú)進(jìn)的，視為畸形發(fā)展，作降格評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，使絕大部分差生都抬起頭來走路，找到了自己成才的優(yōu)勢(shì)與途徑，也使文化課考試分?jǐn)?shù)好的學(xué)生不再自我感覺良好。從而找到了良性互補(bǔ)、和諧發(fā)展的新路子。通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯高漲，各科學(xué)習(xí)成績(jī)有了大幅度的提高，各科總分由原來年級(jí)的倒數(shù)第二上升到年級(jí)的第二名。
問題：請(qǐng)你針對(duì)材料中制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，談?wù)勛约旱目捶ā?/P>
參考答案
1.【答題要點(diǎn)】材料中這位教師犯了“唯教材”中心的傾向。教師只關(guān)注教案的完成，沒有體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)觀。在教學(xué)內(nèi)容處理上，沒有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，反映了教學(xué)中的形式主義傾向。
從學(xué)生方面來講，教師沒有充分肯定學(xué)生回答的合理性，壓抑了學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。
2.【答題要點(diǎn)】傳統(tǒng)教學(xué)中教師只關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)答案，只重視書本上的知識(shí)，卻遠(yuǎn)離生活，將教育與生活割裂開來;只重視理性知識(shí)的價(jià)值，忽視學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)。
新課程改革要求以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。新課程評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尊重個(gè)體差異，既要注重結(jié)果又要注重過程。
3.【答題要點(diǎn)】現(xiàn)代社會(huì)，考試成績(jī)、升學(xué)率成為學(xué)校教學(xué)的指揮棒。繁重的作業(yè)、補(bǔ)課以及由此產(chǎn)生的體罰等行為都給學(xué)生帶來了心理壓力。要改變這種情形，首先，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不能片面地追求升學(xué)率。其次，教師應(yīng)該以身作則，熱愛自己的學(xué)生，只有這樣才有可能成為一個(gè)稱職的教師。教師對(duì)學(xué)生的體罰的一個(gè)重要原因就是教師對(duì)學(xué)生的熱愛不夠。面對(duì)小學(xué)生的種種不良習(xí)慣，教師要做的不是盲目地體罰，而是去關(guān)心他們并且?guī)椭麄兏牡暨@些壞習(xí)慣，讓他們沒有心理負(fù)擔(dān)并快樂地學(xué)習(xí)。最后，家長(zhǎng)也不應(yīng)體罰孩子，應(yīng)從問題的根源著手，增強(qiáng)他們的心理承受力。
4.【答題要點(diǎn)】該材料主要是如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的問題。針對(duì)后進(jìn)生，教師要通過觀察、調(diào)查深入了解后進(jìn)生的心理特征，善于捕捉后進(jìn)生身上的積極因素，創(chuàng)造各種條件，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，而且要反復(fù)抓，抓一點(diǎn)，進(jìn)步一點(diǎn)，鞏固一點(diǎn)。
首先教師要多找小超聊天，關(guān)心他的生活，這是做好工作的極為重要的前提和條件。其次，應(yīng)該多和小超的父母及其他同學(xué)談話，了解小超壞習(xí)慣形成的原因，有針對(duì)性地糾正壞習(xí)慣。最后，教師要多發(fā)現(xiàn)小超身上的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)小超積極向上的信心。
5.【答題要點(diǎn)】材料中，學(xué)校和教師沒有以學(xué)生為本，而是把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，反映了該學(xué)校的教育缺乏人性化，造成這些孩子心理扭曲。
新課程改革提出“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這個(gè)核心理念，使“以人為本”成為新課程改革的主旋律。
教育以育人為己任，教育工作就是做人的工作。當(dāng)前，我國(guó)教育事業(yè)的改革與發(fā)展，不僅面臨著要適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型、發(fā)展并為其服務(wù)的問題，而且面臨著教育自身的改革與創(chuàng)新的問題。無論從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求還是從教育自身的發(fā)展來看，當(dāng)前教育的改革與創(chuàng)新必須堅(jiān)持以人為本，必須樹立以人為本的教育觀。
6.【答題要點(diǎn)】(1)材料中的這種悲劇是源于學(xué)生對(duì)應(yīng)試教育消極的反抗，是學(xué)生無法承受升學(xué)的壓力所以選擇輕生。
(2)但是，細(xì)究其深層次的原因，這卻是教育的失敗。教育的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)人，培養(yǎng)人是為了人的發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)的需要和發(fā)展。但應(yīng)試教育異化了人的發(fā)展進(jìn)程，只以分?jǐn)?shù)衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生，使教師、家長(zhǎng)與學(xué)生認(rèn)為只有分?jǐn)?shù)高，才有價(jià)值;當(dāng)成績(jī)不理想時(shí)，則萬念俱灰，這嚴(yán)重違背了教育的初衷。
(3)由此得出，教育必須改革，為了個(gè)體的發(fā)展，為了國(guó)家的未來，必須實(shí)施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅僅以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是考查學(xué)生的方方面面，注重的是全體學(xué)生的發(fā)展，注重的是學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展的是個(gè)體的個(gè)性和能力。
7.【答題要點(diǎn)】材料中的教師通過主題班會(huì)的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)雷鋒精神，這是一種新的學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是課程改革的重點(diǎn)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。單一、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進(jìn)的一大障礙。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，學(xué)生才有可能成為德、智、體全面發(fā)展的新一代建設(shè)者和接班人。
8.【答題要點(diǎn)】材料中這位教師的做法是值得肯定、值得學(xué)習(xí)的，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差異，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)張揚(yáng)自己的個(gè)性，展示自己的智慧與才華。這位教師的做法尊重了學(xué)生，給學(xué)生在班上表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。
9.【答題要點(diǎn)】素質(zhì)教育是指依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。
素質(zhì)教育要求我們把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展且具有個(gè)人特長(zhǎng)的有用人才，就是說通過合格的基礎(chǔ)學(xué)科加特長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和策略培養(yǎng)人才。因此，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，注意在學(xué)生的身心特性確立發(fā)展方向時(shí)，特長(zhǎng)的發(fā)展與基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展和諧并進(jìn)。和諧發(fā)展是指對(duì)學(xué)生整體來說，應(yīng)把全人類的知識(shí)、技能和優(yōu)良品質(zhì)都繼承下來;對(duì)學(xué)生個(gè)體來說，要以特長(zhǎng)帶動(dòng)相關(guān)方面的發(fā)展，成為基礎(chǔ)相對(duì)寬厚而特色鮮明的人才。