篇《畫楊桃》原創(chuàng)說課稿為2014年江城市小學語文說課競賽一等獎。

各位評委：今天我說課的內容是：《畫楊桃》。

一、說教材

1、教材分析

《畫楊桃》是人教版課標本語文第六冊第三單元中的一篇精讀課文，課文重要講的是圖畫課上訓練畫楊桃時產(chǎn)生的事變。“我”憑據(jù)本身看到的，把楊桃畫成像個五角星的

樣子，同學們以為可笑。老師卻通過這件事，開導同學們明白了看題目或辦事變的時間，不克不及憑空想象，要對峙科學的頭腦要領，統(tǒng)統(tǒng)從客觀存在的現(xiàn)實出發(fā)，實事求是，不要輕下結論。課文對人物語言、樣子容貌形狀的形貌詳細過細，形象生動，能正確反應人物心田天下。

2、說教學目標

根據(jù)以上教材的特點以及學生的實際情況，結合新課程的三維目標理念，在教學中我擬定以下幾點教學目標。

（1）�闭J識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

(2）有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

（3）抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

3、說教學重難點

本課的教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

二、說教法和學法

1、朗讀體會法：以讀為本，讓學生在步步推移的多種讀書形式之中，以具體語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會“我”認認真真、老老實實的畫畫態(tài)度，感悟父親對“我”的教誨。

2、角色體驗法：感情需要感情去觸摸，感情需要用感情去交融，這就需要科學的方法來助讀，以激發(fā)學生的情感共鳴，進入深度的學習體驗，達到事半功倍的效果。本課教學中，我讓學生把自己當作文中的老師，當作文中的“我”。老師為什么神情嚴肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時間里，你的心里會有些什么想法？想象說話：為什么同學們對我的態(tài)度會有這樣的變化呢？由此進行角色感受，角色體驗，進而理解課文，獲得情感。

3、材料補充法：文本只是為課堂學習提供了一個載體，我準備以文本為契機，由文本拓展適當?shù)恼n外材料，補充教學，使學生在學習中加深體驗。

說學法——在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生。

三、說教學過程和設計意圖

這篇課文我打算用兩課時來完成教學。第一課時的主要任務是初讀課文，了解課文的主要內容，學習文中的生字新詞。第二課時的主要任務是：通過研讀不同人物對待畫楊桃這件事的不同態(tài)度，體會文章的主旨。下面我詳細說說第二課時的教學安排。本課時共分四大板塊：第一板塊——復習回顧，導入新課，第二板塊——引導體會文中的“我”，初步感悟文章的主旨，第三板塊——引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程，深入體會文章的主旨，第四板塊——抓住教師的神態(tài)變化，體會“老師”的循循善誘，再次提升文章的主旨，第五板塊——鏈接課外，想象拓展，內化文章的主旨。

第一板塊——復習回顧，導入新課上節(jié)課，我們初讀了課文，了解了課文的主要內容。現(xiàn)在，誰來說一說課文主要講

了一件什么事？（預計學生很快就能說出課文主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時，我把楊桃畫成五角星而引發(fā)的事情。）

然后我再提問：在這件事當中，作者都提到了哪些人呢？（根據(jù)學生的回答，老師板書：“我”、同學們、父親、老師）。

這篇課文的題目是《畫楊桃》，我到底是怎樣畫楊桃的呢？

【根據(jù)課題質疑，學生的自主學習就有了明確的方向和動力�！�

第二板塊——引導體會文中的“我”，初步感悟文章的主旨

1、我到底是怎樣畫楊桃的？帶著這個問題，快速瀏覽課文，找出相關段落讀一讀。（學生自由讀第二自然段）

2、再次默讀你找出的段落，用劃出你是從哪些句子里讀出我畫楊桃時的表現(xiàn)。引導交流。

3、認真地讀讀這些句子，并用下面的句式進行說話訓練——“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西�！�，是因為____________。(預設學生的回答是——(1)我的座位在前排靠邊的地方。(2)我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西。(3)我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。（板書：我的畫認認真真老老實實）

4、開展小組討論：“我”知道楊桃的樣子嗎？知道，那為什么還要把它畫成五角星呢？在小組討論的基礎上，學生大都會明白“我”是受了父親的影響。與此同時，課件出示父親的話：“你看見一件什么東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣�！�

5、這個句子是本課教學的重點句之一，我是這樣引導的：首先，引導質疑：請同學們讀讀這句話，說說你沒有不理解的地方。（預計學生對于“想當然”這個口語化的詞語，會不太理解。）于是，我設計了這樣一個填空練習，來幫助理解：你畫一樣東西，是圓的就，是方的就，不要把圓的畫成，也不要把方的畫成，否則就是想當然。

6、再讀父親的話，再朗讀中進一步體會“想當然”的含義。

【“我”畫畫時的態(tài)度是本文畫楊桃事件的導火索。在本環(huán)節(jié)的教學當中，以此為切入口，在全課教學中有牽一發(fā)而動全身之效。同時，由此引導學生對第一自然段中父親的話進行朗讀感悟，理解“想當然”一詞的意思，從而理解父親的話中所蘊涵的道理，也是走出突出重點的重要一步�！�

第三板塊——引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程，深入體會文章的主旨

1、對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態(tài)度的變化。

（1）出示7-10自然段和13-16自然段兩段對話。同學們，請你們認真地讀一讀這兩段話，多讀幾次，再說說你有什么發(fā)現(xiàn)？

•“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”

•“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！薄澳敲矗�像什么呢？”“像……五……

五角星�！�

（估計學生能發(fā)現(xiàn)：第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，第二段話語中多了兩處省略號）

（2）你能把這些標點符號用你的朗讀來表現(xiàn)出來嗎？在學生充分自主朗讀的基礎上，指名讀，我隨機評議：你為什么把上一組句子讀得這么響，這么干脆，而把下面一組讀得那么輕，那么吞吞吐吐的樣子呢？學生可能會會說：第一次看到有人畫楊桃，畫成了五角星，真是太好笑了，可是到文中“我”的位置上看了之后，沒想到真象五角星，所以很不好意思，很難為情等等。

（3）在學生體驗同學們心情的基礎上，要求學生通過同桌合作的方式，用一個詞語來形容自己說這兩組對話時的不同語氣，給句子補充提示語：預計會說：

“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________地說。（不假思索地大聲說）

“它像什么？”“像五角星！”大家____________地說。（異口同聲）

現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！彼鸰_______地說。（結結巴巴）

“那么，像什么呢？”“像……五……五角星�！彼鸰__________地說。（他遲遲疑疑、支支吾吾）

在學生充分合作探究的基礎上，我適時點撥：同樣的文字加上不同的標點可以表達不同的意思，這就是中國語言文字的魅力。

2、進入角色，想象說話。同學們，你們的態(tài)度為什么有這么大的變化呢？當你坐到我的座位上時，你的心里在想些什么呢？預計學生會說：這一看，我發(fā)現(xiàn)從“他”的角度看楊桃，它確實像個五角星。這一看，我知道了不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。我知道嘲笑“他”是錯的�！�…

有了這些體會，我相信你會讀得更好。齊讀上面的兩組句子。

【以上安排，一方面是領會課文意思的需要，一方面也是訓練學生的多元想象，同

時為學生學習寫人物的對話打一個基礎。在這對比朗讀、想象的過程中，能使學生在比較中加深體驗�！�

第四板塊——抓住教師的神態(tài)變化，體會“老師”的循循善誘，再次提升文章的主旨

1、老師小結過渡：“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。請大家找一找，讀一讀，劃一劃描寫老師的語句。在學生充分自獨的基礎上，引導反饋，分別是第11自然段和18自然段。

2、我讓學生自由讀第11自然段，說說你讀懂了什么？在交流反饋的基礎上，重點解讀“嚴肅”、“半晌”。我是這樣引導的：請大家想象一下，老師為什么神情嚴肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時間里，你的心里會有些什么想法？預計學生能想象得出，聽到同學們的朝笑聲，老師肯定很生氣，他還可能會想：我得像個辦法來教育他們等等。

你們都想到老師的心里去了，能用你的朗讀來表現(xiàn)出來嗎？用指名讀，小組讀，齊讀等多種方式進行朗讀。

【利用課文中的空白處進行想象說話，能夠激活學生的生活體驗，可以讓學生更加深入地理解文本。】

3、課件同時出示第11自然段和18自然段，讓學生放聲朗讀，并啟發(fā)：讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？學生可能會說，老師的態(tài)度發(fā)生變化了。我追問：是哪個詞語告訴你的呢？引導反饋，理解詞語“和顏悅色”。再讓學生“和顏悅色”地讀讀老師的話，感受老師話中的含義。這句話沒有深奧難懂的詞匯，因此，我主要采用自由讀，指名讀，比賽讀等多種方式的讀，讀出老師的“和顏悅色”，讀出老師的語重心長。（并相機板書：老師的教誨——是什么樣，畫成什么樣））同時，在熟讀的基礎上引導背誦。

4、出示教師和父親的話語。讀后討論，教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么？（引導學生明白:要實事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什么呢？（引導學生明白:老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）

總結——當別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。

【通過老師的話和父親的話的對比，運用背誦的手段，讓學生明白話中重要語句的教育意義，感知課文前后呼應的特點】

第五板塊——鏈接課外，想象拓展，內化文章的主旨

1、同學們說得很好，確實，在父親和老師的影響下，作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。課件出示岑桑的簡介。

岑桑，生于1926年，筆名岑桑、端木橋，廣東順德人，我國當代著名作家。1949年畢業(yè)于中山大學社會學系。1950年參加工作，1985年當選中國作家協(xié)會廣東分會副主席。1942年開始發(fā)表作品。1962年加入中國作家協(xié)會。著有散文集《當你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩集《眼睛和橄欖》等20余種。評論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學獎，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等。

岑桑說：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小時候老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印為時間隨著時間的流逝，便將不留半點痕跡了�！�

2、讀了這段文字材料，你又有什么體會？（學生談）看來小時侯父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產(chǎn)生了多大的影響，真的使他一生受用。讓我們再好好地來讀讀課文中老師、父親的那段話。

3、現(xiàn)在，讓我們看著關于岑桑的這段資料，回想他小時候在圖畫課上把楊桃畫成五角星的事情，回想那節(jié)課上老師對我的教誨：你想對我說些什么呢？你還想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說些什么呢？或者你又想對循循善誘的老師說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

課件出示：我想對作者說：___________________________。

我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：________________。

我想對循循善誘的老師說：________________。

學生寫話交流

【閱讀既要入乎其內，又要出乎其外，入乎其內是進入文本天下，作者天下去推測，去發(fā)明，出乎其外是跳出文本的框架去審視，去表達。本關鍵的計劃正屬于后者。語言訓練，可以有用引發(fā)門生的奇特體驗，履歷這一歷程，門生對課文的教誨意義就有了更深的感悟】

四、說板書計劃

畫楊桃

父親的囑咐是什么樣，畫成什么樣

我的畫認認真真敦樸實實

老師的教誨是什么樣，畫成什么樣

【父親的囑咐和老師的教誨，雷同的話語，在文中的首尾出現(xiàn)，板書展示了文章這一布局特點，同時也明白地表現(xiàn)了課文的主旨地點�！�